Elena Nesterenko
Tâches:
Améliorer les compétences pédagogiques des éducateurs ;
Augmenter le niveau méthodologique ;
Promouvoir l’exploration créative.
Forme de conduite: table ronde.
1. Introduction
Vous avez tous travaillé dur des projets et, je pense qu'on a déjà compris ça les activités du projet signifie essentiellement travail en équipe. Et pour que le travail soit effectué efficacement et rapidement, l’équipe doit être soudée. En accomplissant la tâche suivante, nous vérifierons à quel point vous ressentez l'un pour l'autre.
Exercice "Carré"
Cible: avoir une idée de chaque membre du groupe.
Déroulement de l'exercice :
Alignez tout le groupe en cercle et demandez aux participants de fermer les yeux. Maintenant, sans ouvrir les yeux, vous devez vous transformer en carré. Habituellement, une farce commence immédiatement, tout le monde crie en proposant sa stratégie. Après un certain temps, l'organisateur du processus est identifié, qui forme réellement les gens. Une fois la place construite, ne laissez pas vos yeux s’ouvrir.
2. Partie théorique conseil des enseignants
Pourquoi un enseignant doit-il être capable de composer projet?
Les conditions modernes sont telles qu'un enfant d'âge préscolaire ne peut pas être « ardoise vierge» dès son entrée à l'école. De plus en plus, les exigences imposées aux élèves de première année obligent les parents « développer, investir, informer, former, etc. » Mais souvent, les enfants, qui possèdent beaucoup d’informations et de connaissances, les acquièrent au hasard.»
Dans de telles conditions, le devoir de tout adulte est d'aider l'enfant à apprendre à trouver et à extraire les informations nécessaires, à les assimiler sous forme de nouvelles connaissances.
L'expérience et la recherche moderne montrent que le processus pédagogique ne peut développer un enfant que dans la mesure où l'enseignant sait le gérer avec compétence. La réussite détermine les méthodes et les techniques d’éducation d’un étudiant.
Utilisation de produits innovants technologies pédagogiques ouvre de nouvelles opportunités pour éduquer et enseigner aux enfants d'âge préscolaire, et l'une des méthodes les plus efficaces aujourd'hui est devenue projets.
Étapes de développement et de mise en œuvre projet:
1. L'enseignant fixe un objectif basé sur les besoins et les intérêts des enfants.
2. Implique les enfants d'âge préscolaire dans la résolution d'un problème (désignation "objectif des enfants").
3. Décrit un plan pour atteindre l'objectif, en maintenant l'intérêt des enfants et des parents.
4. Discute du plan avec les familles des élèves.
6. En collaboration avec les enfants et les parents, élabore un plan pour mener projet et l'affiche dans un endroit bien en vue.
7. En collaboration avec les parents et les enfants, collecte des informations et du matériel sur projet.
8. Organise des cours, des jeux, des observations, des voyages - toutes les activités de la partie principale projet.
9. Donne des devoirs aux enfants et aux parents - effectuant un travail créatif indépendant (artisanat, dessins, albums, applications, recherche de matériel, d'informations).
10. Organise une présentation projet(vacances, leçon ouverte, actions, KVN).
11. Avec les enfants, il compose un livre ou un album basé sur son travail terminé. projet.
12. Résumés: résume l'expérience et parle à conseil des enseignants.
Tournoi éclair
Les enseignants sont répartis en deux équipes.
Exercice. Nommez autant de formes et de méthodes de travail utilisées dans les activités du projet dans les établissements préscolaires.
Concours "Pour la compatibilité"
D'abord on en a parlé au conseil des professeurs que la qualité d'un travail dépend de la cohésion de l'équipe, mais le sujet de notre réunion « Les activités du projet » , UN projet- Il s'agit principalement d'un travail de groupe.
Avant de commencer à défendre projets, nous organiserons un concours et vérifierons votre compatibilité en binôme.
Chaque personne reçoit un jeu de cartes sur lesquelles est indiquée une partie du corps. Ils doivent toucher ces parties du corps. Ensuite, ils tirent une carte supplémentaire et doivent, tout en conservant les mêmes contacts, entrer en contact avec de nouvelles parties du corps. Et ainsi de suite.
Il est permis d'utiliser tous les moyens disponibles, tous les meubles, l'essentiel est d'entretenir et d'entretenir le plus grand nombre de contacts. Le gagnant est la paire qui parvient à détenir simultanément le plus grand nombre Contacts.
TOUS LES GAGNANTS !
Les activités du projet:
1. Rapport sur les travaux réalisés projet"Le coffre de grand-mère" professeur Erilkina M.A.
2. Présentation du projet projet"Ma famille est mon trésor" (présentation)- professeur Tikhonyuk E.K.
3. Présentation du produit ( "Livre de la mémoire") projet"Héros du pays de Kuteynikovskaya"- professeur Lavrenko I.V.
4. Informations « Participation du directeur musical à la mise en œuvre projet sur l'éducation patriotique Héros du pays de Kuteïnikovskaya » - directeur musical Chernyshova A.E.
3. Partie pratique conseil des enseignants
Cours pratique à l'aide de cahiers d'exercices "Depuis Région du Don» dans le cadre de la mise en œuvre projet"Dieu merci, nous sommes des cosaques !" - professeur Erilkina Elena Viktorovna
4. Solutions conseil des enseignants
Exercice "Inscriptions au dos"
Les participants ont un morceau de papier collé sur leur dos, et chacun se promène de manière chaotique dans la pièce et écrit sur son dos ce qu'il aime chez cette personne.
Chacun de vous a maintenant entendu votre point fort personnalité. Et je n'ai aucun doute que chacun de vous a entendu quelque chose d'agréable. Quelque chose qu'il peut emporter avec lui.
Compilé par : Dubovikova Natalya Vyacheslavovna Directrice adjointe du VMR, première catégorie de qualification MBDOU n° 170, Ijevsk
Section : Travailler avec des enfants d'âge préscolaire
Objectif : introduction de la technologie du design dans les activités d'un établissement préscolaire.
Forme de mise en œuvre : jeu d'entreprise.
Littérature:
Bliznetsova contre.S. Gestion des activités de projet des enseignants du préscolaire // Annuaire d'un enseignant principal d'un établissement préscolaire 2009. N°9. P.33-40.
Vinogradova O.V. Activités de projets de recherche dans les établissements d'enseignement préscolaire // Gestion des établissements d'enseignement préscolaire. Revue scientifique et pratique 2009. N°1. P.63-65.
Volkova M.S. Projet «École des sciences préscolaires» // Annuaire d'un enseignant principal d'un établissement préscolaire 2010. N°9. P.6-9.
Evdokimova E.S., Kudryavtseva E.A. Conception vacances d'été enfants d'âge préscolaire avec leurs familles // Gestion des établissements d'enseignement préscolaire. Revue scientifique et pratique. 2004 n°2.P.40-56.
Zukau E.F. Méthode de projet dans l'éducation patriotique des enfants d'âge préscolaire // Gestion des établissements d'enseignement préscolaire. Revue scientifique et pratique 2009. N°1. P.96-98.
Kukhlinskaya V.V. Méthode projet en organisation jeux de rôle// Gestion des établissements d'enseignement préscolaire. Revue scientifique et pratique 2009. N°1. P.52-62.
Matériaux des sites www.dosvozrast.ru
Timofeeva G.E. Activités du projet pour nourrir l'amour pour ville natale// Gestion des établissements d'enseignement préscolaire. Revue scientifique et pratique 2009. N°1. P.83-85.
Planification de la réunion des enseignants :
La pertinence du sujet du conseil des enseignants.
Variabilité dans l'utilisation de la méthode de conception.
Types de projets utilisés dans le travail d'une institution préscolaire.
Travaux de planification pour préparer le projet.
Improvisation pédagogique « Qui veut devenir expert en méthode projet ?
Prendre une décision du conseil des enseignants.
Progrès du conseil des enseignants
1. La pertinence du thème du conseil des enseignants.
Menant:
Sur scène moderne développement l'éducation préscolaire La question de la création d'un système de travail à mettre en œuvre dans le processus éducatif devient pertinente. Méthode DOW projets.
Un projet (littéralement « lancé ») est un prototype, un prototype d'un objet ou d'un type d'activité, et le design est le processus de création d'un projet.
Avant de commencer à parler de technologies innovantes, définissons le concept de « technologie ».
Qu’est-ce que la « technologie » ?
Quels éléments sont inclus dans le concept de « technologie » ?
Réponses des enseignants :
Animateur : Vos réponses sont correctes. Il est nécessaire de les combiner dans une définition.
La technologie est un outil activité professionnelle enseignant, respectivement caractérisé adjectif qualitatif– pédagogique. L'essence de la technologie pédagogique est qu'elle a un phasage prononcé (étape par étape), comprend un ensemble d'actions professionnelles spécifiques à chaque étape, permettant à l'enseignant, même dans le processus de conception, de prévoir ses propres résultats intermédiaires et finaux. professionnel activité pédagogique. La technologie pédagogique se distingue par : la spécificité et la clarté des buts et objectifs, la présence d'étapes : diagnostic primaire ; sélection du contenu, des formes, des méthodes et des techniques pour sa mise en œuvre ; utiliser un ensemble d'outils dans une certaine logique avec l'organisation de diagnostics intermédiaires pour atteindre l'objectif désigné ; diagnostic final de la réalisation des objectifs, évaluation des résultats basée sur des critères.
La méthode de projet en tant que technologie pédagogique est un ensemble de méthodes, de techniques et d'actions de recherche, de recherche, de problèmes d'un enseignant dans un certain ordre pour accomplir une tâche donnée - résoudre un problème qui est personnellement important pour l'enseignant, formalisé dans le forme d'un certain produit final. En d'autres termes, la méthode projet est la mise en œuvre d'un plan depuis sa création jusqu'à son achèvement avec le passage de certaines étapes d'activité.
2. Discours d'ouverture du député. tête établissement d'enseignement préscolaire
La technologie de conception suppose :
la présence d'un problème qui nécessite des connaissances intégrées et une recherche de recherche pour sa solution ;
signification pratique, théorique et cognitive des résultats attendus ;
activité indépendante de l'élève;
structurer le contenu du projet en indiquant les résultats échelonnés ;
usage méthodes de recherche, c'est à dire. définir le problème, les tâches de recherche qui en découlent, émettre une hypothèse pour leur solution. Discussion des méthodes de recherche, présentation des résultats finaux, analyse des données obtenues, synthèse, ajustements, conclusions.
L'objectif principal de la méthode de projet est de fournir aux enfants la possibilité d'acquérir des connaissances de manière indépendante lors de la résolution de problèmes pratiques ou de problèmes nécessitant l'intégration de connaissances provenant de divers domaines. De ce fait, l'activité de projet permet d'éduquer un « faiseur » plutôt qu'un « performeur », à développer des traits de personnalité volontaires et des compétences d'interaction en partenariat.
Avantages de la méthode projet :
est l'une des méthodes d'éducation au développement, car elle repose sur le développement des compétences cognitives des enfants, la capacité à construire leurs connaissances de manière autonome et à naviguer dans l’espace informationnel ;
améliore la qualité du processus éducatif;
sert au développement de la pensée critique et créative.
contribue à accroître les compétences des enseignants.
Ainsi, la maîtrise des technologies de conception par les enseignants améliorera le niveau de leurs compétences professionnelles et créera les conditions d'un travail pédagogique efficace dans les établissements d'enseignement préscolaire.
3. Variabilité dans l'utilisation de la méthode de conception.
L'activité de projet est un type d'acquisition de connaissances qui offre de nombreuses opportunités, leur utilisation dans diverses combinaisons, leur intégration divers types activités.
La transition d'un établissement préscolaire vers un mode d'activité par projet s'effectue généralement selon les étapes suivantes :
des cours qui incluent des situations problématiques d'expérimentation des enfants, etc. ;
cours thématiques en blocs complexes;
l'intégration:
intégration partielle (intégration de fictions et d'activités artistiques) ;
intégration complète ( éducation environnementale Avec fiction, beaux-arts, éducation musicale, développement physique) ;
méthode projet :
forme d'organisation de l'espace éducatif ;
méthode de développement de la pensée cognitive créative.
4. Types de projets utilisés dans le travail d'une institution préscolaire.
Dans la pratique du moderne établissements préscolaires Les types de projets suivants sont utilisés :
Recherche - créative : totalement subordonnée à la logique de la recherche et ayant une structure proche ou coïncidant totalement avec une véritable recherche scientifique ;
jeux de rôle, jeux (les participants assument certains rôles déterminés par la nature et le contenu du projet) ;
introduction et orientation (informative) (collecte d'informations sur un objet, un phénomène ; les participants au projet doivent se familiariser avec ces informations, les analyser et résumer les faits) ;
orienté vers la pratique (appliqué) (le résultat est nécessairement axé sur les intérêts sociaux des participants eux-mêmes) ;
créatif (implique une présentation appropriée des résultats sous la forme d'une fête d'enfants, d'un design pour enfants).
L'activité principale d'un enfant d'âge préscolaire est donc le jeu, à partir de plus jeune âge, jeux de rôle, jeux et projets créatifs, par exemple, « Jouets préférés », « ABC de la santé », etc.
D’autres types de projets sont également importants, notamment :
complexe : « Le Monde du Théâtre », « Bonjour Pouchkine ! », « L'Écho des siècles », « Semaine du livre » ;
intergroupe : « Collages mathématiques », « Monde des animaux et des oiseaux », « Saisons » ;
créatif : « Mes amis », « Nous aimons les contes de fées », « Le monde de la nature », etc. ;
groupe : « Contes d'amour », « Connais-toi toi-même », « Monde sous-marin", "Astronomie amusante" ;
individu : « Moi et ma famille », « Arbre généalogique", "Les secrets du coffre de grand-mère" ;
recherches : « Monde sous-marin », « Respiration et santé », « Nutrition et santé ».
Hôte : et maintenant nous vous invitons à jouer. Je vais vous donner des cartes pour chaque table, sur lesquelles un seul mot est écrit, votre tâche est de proposer une énigme sur ce mot.
Comme aujourd'hui nous avons deux tables, vous vous poserez votre énigme. Vous avez 2 minutes.
En termes de durée, ils peuvent être de courte durée (un ou plusieurs cours), de moyenne durée ou de longue durée (par exemple, « L'Œuvre de Pouchkine » - pour l'année universitaire).
Les sujets du projet peuvent être liés à des problèmes de formation culturelle la vie de famille en tenant compte des intérêts et des capacités des étudiants. Parfois, le sujet des projets est proposé par les étudiants eux-mêmes, tandis que ces derniers sont guidés par leurs propres intérêts créatifs et appliqués. Mais le plus souvent les thèmes des projets sont déterminés importance pratique la question, sa pertinence, ainsi que la possibilité de la résoudre en impliquant les connaissances d'étudiants de différents domaines scientifiques. Autrement dit, l’intégration des connaissances est pratiquement réalisée.
5. Planification des travaux pour préparer le projet.
Les travaux sur le projet se déroulent en plusieurs étapes :
Étape I – organisationnelle et préparatoire :
sélection de logiciels et support méthodologique pour la mise en œuvre du projet ;
étudier l'expérience d'enseignants innovants sur le sujet du projet ;
reconstitution de l'environnement de développement du sujet ;
sélection d'outils de diagnostic pour identifier les connaissances des enfants.
Stade II - diagnostic réflexif :
analyse par l'enseignant de la réserve de ses capacités professionnelles et des difficultés attendues, ainsi que de l'intérêt des collègues pour le thème du projet ;
identifier l'intérêt et le niveau de connaissances des enfants sur le sujet du projet ;
constitution d'une banque de données sur le niveau de compétence parentale en matière de sujet désigné.
Stade III - pratique :
correction plans individuels les enseignants participant au projet ;
déterminer le contenu du travail en tant qu'élément de base dans le domaine prioritaire de l'activité de l'enseignant ;
mise en œuvre du projet par l'interaction avec des collègues et des parents, introduction active de formes non traditionnelles de travail avec les enfants, y compris des activités de projet et de jeu de l'enfant ;
généralisation et diffusion de l'expérience professionnelle;
soutenance du projet à la deuxième étape de certification des enseignants du préscolaire ;
participation au concours municipal de projets pédagogiques.
Étape IV - finale :
analyse de la réalisation des objectifs et des résultats obtenus ;
détermination d'autres orientations pour la mise en œuvre du problème considéré dans le projet dans le processus éducatif des établissements d'enseignement préscolaire.
Menant:
Alors résumons et consolidons nouveau matériel: (Glisser)
1. organiser les étapes du projet dans le bon ordre
diagnostic réflexif
organisationnel et préparatoire
pratique
final
2. Par durée, ils sont : court terme, moyen terme, long terme.
Improvisation pédagogique « Qui veut devenir expert en méthode projet »
Objectif : offrir les conditions du développement de la créativité et de l'activité professionnelle des enseignants dans leur maîtrise des technologies du design à travers des formes interactives de travail méthodologique.
Équipement : pyramide multifonctionnelle, fiches indiquant les étapes du projet, lot pour le gagnant.
Algorithme de jeu :
informations d'introduction de l'hôte du jeu ;
équipement « aire de jeux » ;
familiariser les participants avec les règles du jeu ;
jouer à un jeu;
réflexion.
Animateur : Chers collègues, je vous invite au terrain de jeu fantastique. Aujourd'hui, le propriétaire de ce site sera la méthode de conception bien connue. Notre communication se déroulera sous forme de jeu « Qui veut devenir expert en méthode de conception ?
Vous devrez répondre aux questions une par une. Celui qui marquera le plus de points prendra place dans le fauteuil du joueur. Chaque question a trois réponses, vous devez en choisir une. Le joueur ne peut utiliser que deux astuces : l'aide de la salle et appeler un ami. S'il réussit les tâches, il reçoit le titre « Expert en méthode de conception ».
Questions au joueur :
1. Qu’est-ce que la conception pédagogique ?
hommage à la mode ;
dogme de l'activité professionnelle d'enseignant ;
type d'activité d'enseignement.
2. Place de l'épigraphe dans la structure du projet :
d'abord;
milieu;
ils peuvent terminer le projet.
3. Laquelle des trois définitions met l'accent sur les types de projets par activité dominante ?
collectif;
recherche;
long terme.
4. Qu'est-ce qu'une hypothèse ?
bref résumé du projet;
l’inquiétude de l’enseignant quant à la mise en œuvre infructueuse du projet ;
une hypothèse qui nécessite explication et confirmation.
5. Qui est le fondateur de la méthode de conception ?
L'éducateur démocrate américain John Dewey ;
grand professeur de russe K.D. Ouchinski ;
Le psychologue français J. Piaget, dont on dit : « Il était le premier parmi ses pairs ».
7. Quel type d'activité doit être exclu de la phase finale (contrôle et réglementation) du projet ?
comparaison des objectifs et des résultats du projet ;
évaluation réflexive du projet;
sélection du contenu et des formes d'activités du projet pour chaque étape du projet.
8. Quelle nature de l'activité d'enseignement n'est pas un indicateur haut niveau les connaissances de l'enseignant en matière de technologie du design ?
reproducteur;
recherche;
créatif.
9. Lors de la présentation du projet, l'enseignant doit :
montrer votre supériorité sur vos collègues dans la résolution du problème identifié dans le projet ;
faites vos preuves en tant qu'enseignant possédant les compétences nécessaires pour développer un projet ainsi manuel méthodologique, qui fournira une assistance pratique aux collègues ;
attirer l'attention des auditeurs et diriger les collègues sur l'utilisation indispensable du projet présenté dans la pratique de leur travail.
6. Réflexion.
Menant:
- ce conseil des enseignants a été bénéfique ;
J'ai été satisfait de ce type d'activité ;
Nous avons senti notre réelle contribution à la cause commune ;
Nous avons pu nous regarder de l'extérieur, évaluer nos activités et les comparer avec celles de nos collègues ;
Il y avait un désir de continuer à participer activement aux conseils d’enseignants ;
Le conseil des enseignants m'a aidé à réfléchir aux questions soulevées.
7. Prendre une décision du conseil des enseignants.
(glisser) Même si les connaissances des autres peuvent nous apprendre quelque chose,
Vous n’êtes sage que par votre propre sagesse.
M.Montaigne
Pourquoi as-tu besoin d’étudier ?
Chacun cherche par lui-même la réponse à cette question « enfantine ». Même pour nous, adultes avec l'enseignement supérieur(et parfois plusieurs), il peut être difficile de le formuler, même si tout est intuitivement clair. Et les enfants qui commencent tout juste le chemin de la connaissance ont besoin de clarté.
"Il faut étudier pour en savoir plus." Pourquoi en savoir plus ?
"Il faut étudier pour entrer à l'université." Pourquoi aller à l'université ? Réétudier ?
"Il faut étudier pour pouvoir vraiment vivre dans la vraie vie d'adulte." Quel est le rapport avec les études ?
Laissons aux philosophes les débats philosophiques sur l’essence de l’être et son lien avec l’essence de l’apprentissage. Discutons de questions spécifiques de pédagogie : comment enseigner à un enfant à l'école ce qui l'aidera dans la vraie vie d'adulte. Chacun de nous est confronté à la nécessité d’atteindre un objectif. Nous devons réaliser
ce que nous voulons;
planifier le chemin à parcourir ;
sélectionner les fonds nécessaires ;
maîtriser les méthodes nécessaires et,
ajuster vos actions si nécessaire pour accomplir ce que vous avez prévu.
Ce chemin est aussi universel que différencié, et de ce fait, il est souvent inconscient. Beaucoup l'ont maîtrisé par la fameuse « méthode d'essais et d'erreurs », en heurtant de nombreuses bosses et en marchant plusieurs fois sur un râteau. Comme vous le comprenez, les enfants doivent apprendre d'autres manières à l'école, mais que pouvons-nous offrir ?
Chaque enseignant de matière intervient dans le cadre d'un enseignement en classe, strictement défini par la norme pédagogique. Dans les cours d'algèbre, les élèves résolvent des équations et simplifient les expressions. En avez-vous besoin à l’âge adulte ? En avez-vous personnellement déjà eu besoin ? (Nous excluons les professeurs de mathématiques du nombre de répondants.) Dans les cours de biologie, ils enseignent en quoi consistent les phases distinctes de la division cellulaire sexuelle et asexuée. Ces connaissances sont-elles demandées dans la vie adulte ? Pourquoi enseignons-nous aux enfants ce dont ils n’ont pas besoin ? Probablement parce que Le processus d’apprentissage contient les connaissances nécessaires sans lesquelles il est impossible de survivre dans le monde moderne. Il s'agit de savoir comment obtenir des connaissances.
Dans les exigences pour les diplômés lycée répertorie non seulement les connaissances, mais également les compétences qu'ils doivent maîtriser. Les diplômés doivent être capables de lire, écrire, parler (y compris en langues étrangères!), compter, analyser des informations présentées sous forme de tableaux ou de schémas, chanter, dessiner, nager et bien plus encore... Parmi cette variété de compétences, il est difficile de choisir celles qui sont vraiment importantes. Qu'est-ce qui est le plus important : chanter, écrire ou compter ?
Les Grecs de l’Antiquité n’opposaient pas ces compétences ; ils disaient : « Il est analphabète : il ne sait ni lire ni nager. » Savez-vous que Pythagore a non seulement parfaitement prouvé les théorèmes, mais est également devenu champion olympique de combat au poing ?
Dans ces lointains temps légendaires le monde était perçu comme un tout et les gens enseignaient et étudiaient non pas la physique ou la géographie, mais la vision du monde en général. Dans une oliveraie, ou au bord de la mer, ou dans la solitude d'une grotte, le professeur et les élèves ont compris la vérité, pour laquelle aucun appareil spécial n'est nécessaire, puisqu'elle est universelle.
La différenciation des connaissances est devenue le prix à payer pour en accroître la quantité. Tout le monde est confronté à un choix : lire ou nager. Même le jeu du violon du grand Einstein est considéré par nous comme un caprice de génie, car il jouait pour son propre plaisir, et non pour augmenter la somme de ses connaissances !
Aujourd'hui, vous devez être un spécialiste restreint. Il n'est plus possible de se passer d'un laboratoire doté d'instruments, sans ordinateurs, sans combiner les connaissances et les compétences de nombreuses personnes dans les centres de recherche. Cela signifie-t-il qu’il est nécessaire d’enseigner aux enfants de manière encore plus différenciée ?
Dans le système scolaire moderne, toute la diversité du monde est divisée en briques composantes, numérotées, disposées sur des étagères étiquetées « géographie physique de la Russie » ou « histoire du Moyen Âge » et extraites d’un geste de la main d’un magicien. -professeur au bon moment, comme un lapin avec un haut-de-forme.
Mais les enfants n’ont pas seulement besoin d’obtenir un résultat final. Ils devraient faire quelque chose comme ça eux-mêmes, dès le début. Il faut qu'ils comprennent que chaque tour est précédé d'une longue préparation, que le lapin doit être placé dans le cylindre.
(glisser) Nous devons enseigner aux enfants des méthodes pour obtenir des résultats qui soient universels et qui fonctionnent quel que soit le contenu spécifique. Cela peut être fait dans le cadre de la forme traditionnelle d'enseignement en classe, mais il est beaucoup plus pratique d'utiliser la méthode du projet ; Son essence se résume brièvement au fait que l'enfant apprend les étapes pour atteindre un objectif, en lui proposant d'accomplir une tâche spécifique.
La principale caractéristique de la méthode projet est l’apprentissage sur une base active, à travers des activités opportunes de l’étudiant qui correspondent à ses intérêts personnels.
(glisser) projets- Ce techniques, actions des étudiants dans leur séquence spécifique pour accomplir une tâche donnée - résoudre un certain , significatif pour les étudiants et encadré sous la forme d'un certain final .
Principal MP consiste à offrir aux étudiants la possibilité d'acquérir des connaissances de manière indépendante en résolvant des problèmes pratiques ou des problèmes nécessitant l'intégration de connaissances provenant de divers domaines. Si nous parlons de la méthode projet comme d'une technologie pédagogique, alors cette technologie présuppose un ensemble de méthodes de recherche, de recherche et de résolution de problèmes qui sont de nature créative.
À l'enseignant à l'intérieur le rôle de développeur, coordinateur, expert, consultant est attribué. La méthode du projet devient une composante « intégrée » d’un système éducatif pleinement développé et structuré. La popularité de la méthode projet est assurée par la possibilité de combiner les connaissances théoriques et leur application pratique pour résoudre des problèmes spécifiques. De plus, la méthode projet soutient le développement de nouvelles approches d'organisation de la gestion pédagogique et constitue l'une des des moyens efficaces construire un système pédagogique axé sur la personnalité. Méthode en pédagogie projets éducatifs sont utilisés depuis près d'un siècle.(glisser) Le fondateur est considéré comme le philosophe pragmatique, psychologue et éducateur américain John Dewey (1859-1952), bien qu’il n’ait pas utilisé le mot « projet » dans ses œuvres. Dans le livre « École et société », il écrit : « Du point de vue de l’enfant, le plus grand désavantage de l’école vient de l’incapacité pour lui d’utiliser librement et pleinement l’expérience acquise en dehors de l’école dans l’école elle-même. Et à l’inverse, il s’avère incapable de postuler Vie courante ce que j'ai appris à l'école."
William Hurd Kilpatrick, disciple de John Dewey, professeur de pédagogie au Teachers College de l'Université de Columbia, a jugé extrêmement important de montrer aux enfants leur intérêt personnel pour les connaissances acquises qui peuvent et doivent leur être utiles dans la vie. « Imaginez une fille qui s'est confectionnée une robe. Si elle a mis toute son âme dans son travail, a travaillé de bonne grâce, avec amour, a réalisé elle-même le patron, a imaginé le style de la robe et l'a cousue elle-même, alors c'est un exemple de projet typique, dans le sens le plus pédagogique du terme. le mot."
La méthode projet, dans l’esprit de beaucoup, est une invention purement américaine, au même titre qu’un jean cowboy ou un hamburger. (glisser) Mais comme pour les jeans et les hamburgers, ce n’est pas si simple. En 1905, un petit groupe d'enseignants est apparu en Russie sous la direction de S.T. Shatsky, qui a tenté d'introduire activement de nouvelles méthodes pédagogiques dans la pratique pédagogique, qui rappellent beaucoup les projets américains. La mise en œuvre s’est avérée insuffisamment réfléchie et cohérente. Après la révolution de 1917, le jeune Etat soviétique avait suffisamment d'autres problèmes : expropriation, industrialisation, collectivisation... Mais dans la série des affaires sérieuses, il y avait une place pour la pédagogie. En 1931, par décret du Comité central du Parti communiste bolchevik de toute l'Union, la méthode du projet a été condamnée et son utilisation à l'école a été interdite.
Une description de la méthode et de la raison de l'interdiction peut être trouvée dans le roman « Deux capitaines » de V. Kataev. « La vieille institutrice Serafima Petrovna est venue à l'école avec un sac de voyage sur les épaules, elle nous a appris... En réalité, c'est même difficile pour moi d'expliquer ce qu'elle nous a appris. Je me souviens que nous avons croisé le canard. Il s'agissait de trois cours à la fois : la géographie, les sciences naturelles et le russe... Je pense qu'à l'époque, on appelait cela une méthode globale. En général, tout s'est déroulé « en passant ». Il est très possible que Serafima Petrovna ait confondu quelque chose avec cette méthode... ...selon Narurobraz, notre orphelinat était une sorte de pépinière pour jeunes talents. Le Commissariat du Peuple à l'Éducation estimait que nous nous distinguions par nos talents dans les domaines de la musique, de la peinture et de la littérature. Ainsi, après les cours, nous pouvions faire ce que nous voulions. On croyait que nous développions librement nos talents. Et nous les avons vraiment développés. Certains couraient vers la rivière de Moscou pour aider les pompiers à attraper des poissons dans les trous de glace, d'autres se bousculaient autour de Soukharevka, surveillant ce qui gisait mal... ...Mais comme il n'était pas nécessaire d'aller aux cours, toute l'école la journée comprenait un grand changement… …Des personnes célèbres et respectées sont ensuite sorties de la quatrième commune-école. Je lui dois moi-même beaucoup. Mais ensuite, en 1920, quel gâchis !
Il y a plusieurs raisons pour lesquelles la méthode projet n'a pas pu se manifester dans toute sa splendeur :
il n'y avait pas d'enseignants capables de travailler sur des projets ;
il n'y avait pas de méthodologie développée pour les activités du projet ;
un engouement excessif pour la « méthode projet » s'est fait au détriment des autres méthodes pédagogiques ;
la « méthode projet » était analphabètement combinée avec l'idée de « programmes globaux » ;
les grades et les certificats ont été supprimés et les tests individuels qui existaient auparavant ont été remplacés par des tests collectifs pour chacune des tâches accomplies.
En URSS, il n'y avait pas d'urgence à relancer la méthode du projet à l'école, mais dans les pays anglophones - États-Unis, Canada, Grande-Bretagne, Australie, Nouvelle-Zélande - elle a été utilisée activement et avec beaucoup de succès. En Europe, il a pris racine dans les écoles de Belgique, d'Allemagne, d'Italie, des Pays-Bas, de Finlande et de nombreux autres pays. Bien entendu, des changements se sont produits au fil du temps ; la méthode elle-même ne s'est pas arrêtée, l'idée a acquis un support technologique, des développements pédagogiques détaillés sont apparus qui ont permis de transférer la méthode projet de la catégorie des « œuvres d'art » pédagogiques à la catégorie des « techniques pratiques ». Née de l’idée d’un enseignement gratuit, la méthode projet s’est progressivement « autodisciplinée » et s’est intégrée avec succès dans la structure des méthodes pédagogiques. Mais son essence reste la même : stimuler l’intérêt des élèves pour la connaissance et leur apprendre à appliquer ces connaissances dans la pratique pour résoudre des problèmes spécifiques en dehors des murs de l’école.
Dans la vie de tous les jours, nous rencontrons constamment des projets : projets de design, projets d'entreprise, projets de spectacle, etc. Ils sont si différents qu'on est tout simplement interloqué : pourquoi s'appellent-ils tous pareils ? Qu'est-ce qu'un projet ?
Tournons-nous vers le dictionnaire : « Projet (latin projectus - « lancé en avant ») - 1) documents techniques - dessins, calculs, modèles de bâtiments, structures, machines, instruments nouvellement créés, etc. 2) texte préliminaire d'un document, etc.; 3) plan, intention." La définition contient déjà de la diversité, mais toutes les options contiennent caractéristique commune– le projet consiste à définir un objectif. L'article suivant dans le même dictionnaire : « Concevoir – 1) élaborer un projet ; 2) proposer de faire quelque chose, esquisser un plan. Si l'on suit la logique de ces définitions, presque tout dans notre vie est un projet : recevoir des invités, choisir un cadeau pour les vacances, acheter appareils ménagers, voyages, réparations (bien sûr); et si on y réfléchit, les projets devraient inclure le mariage et l'éducation des enfants...
(diapositive)Les projets se distinguent par l'activité dominante des étudiants :
orienté vers la pratique – il vise à résoudre des problèmes sociaux qui reflètent les intérêts des participants au projet ou d'un client externe ;
Recherche(la structure ressemble à une recherche scientifique) - elle comprend la justification de la pertinence du sujet choisi, la fixation d'objectifs de recherche, l'émission obligatoire d'une hypothèse avec sa vérification ultérieure, la discussion et l'analyse des résultats obtenus ;
Informatif – vise à collecter des informations sur tout objet ou phénomène dans le but d'analyser, de résumer et de présenter des informations à un large public ;
Créatif - assume l'approche la plus libre et la plus non conventionnelle de la mise en œuvre du projet et de la présentation de ses résultats ;
Jouer un rôle, en participant auquel les designers assument des rôles sociaux ou des rôles de héros littéraires afin de recréer par le biais de jeux des situations diverses situations relations sociales ou commerciales;
Mono-projets – sont mis en œuvre, en règle générale, dans le cadre d'une matière académique ou d'un domaine de connaissance, bien qu'ils puissent utiliser des informations provenant d'autres domaines de connaissance et d'activité. Le porteur d'un tel projet est un enseignant d'une matière, et le consultant est un enseignant d'une autre discipline ;
Projets interdisciplinaires – se déroulent exclusivement en dehors des heures de cours et sous la direction de plusieurs spécialistes dans divers domaines du savoir. Ils nécessitent une intégration profonde et significative dès le stade de la formulation du problème.
Les types de projets sont également sélectionnés afin que les enfants puissent révéler au mieux leurs capacités et leurs talents et réaliser leur potentiel maximum dans ce travail.
(glisser) Selon la nature des contacts, les projets peuvent être distingués :
En classe;
À l'école;
Régional;
Fédéral;
International.
(glisser) Par durée :
Des mini-projets pouvant s'intégrer dans une leçon ou une partie de leçon ;
Projets à court terme nécessitant la réalisation de 4 à 6 leçons, qui sont utilisées pour coordonner les activités des groupes de projet. La plupart du travail de collecte d'informations, de création d'un produit et de préparation d'une présentation est effectué dans le cadre d'activités parascolaires et à la maison ;
Les projets à moyen terme sont réalisés en 30 à 4 heures. Lors de la mise en œuvre d'un tel projet, une combinaison de formes de travail en classe et parascolaires est possible. Il est conseillé d'organiser une semaine de projet.
Projets à long terme pouvant être réalisés en groupe ou individuellement. Il est conseillé de les réaliser dans le cadre d'une société scientifique étudiante. L'ensemble du cycle de mise en œuvre d'un projet d'une durée d'un an se déroule en dehors des heures de classe.
Un système possible de classification des projets pédagogiques peut être proposé selon les critères suivants :
(faire glisser)Par activités principales :
Recherche,
Recherche,
Technologique ;
Imitation;
Designer;
Créatif;
Autre.
(glisser) Par périmètre de résultats :
Écologique;
études de pays ;
Sociologique ;
Histoire locale;
Ethnographique;
Linguistique,
Culturel;
Commercialisation;
Économique.
(glisser) Par technologies utilisées :
Multimédia;
Télécommunications.
(glisser) Sur les moyens de combiner les résultats au stade de la présentation :
Concours, concours, concert ;
Conférence;
Sommet.
(glisser) Selon les formes d'organisation du travail sur le projet :
Urochny,
Leçon-parascolaire,
Périscolaire,
périscolaire.
(glisser) Par type de présentation :
mise en scène;
mise en page;
démonstration vidéo,
démonstration informatique,
présentation sur Internet.
(glisser) Par composition des participants :
intraclasse,
interclasse,
multi-âge,
toute l'école,
interscolaire,
international.
Si un étudiant est capable de faire face au travail sur un projet éducatif, on peut espérer que dans la vraie vie d'adulte, il sera plus adapté : il sera capable de planifier ses propres activités, de naviguer dans des situations variées, de travailler avec par différentes personnes, c'est à dire. s'adapter aux conditions changeantes.
Si la tâche de l'enseignant est d'enseigner le design, alors lorsqu'il travaille en utilisant la méthode des projets éducatifs, l'accent doit être mis non pas sur ce qui s'est passé à la suite des efforts conjoints (je tiens à le souligner !) de l'étudiant et de l'enseignant, mais sur la manière dont le résultat a été atteint. Malheureusement, V.I. me vient à nouveau à l'esprit. Tchernomyrdine...
(glisser) Formuler des objectifs avec compétence est une compétence particulière. Le travail sur le projet commence par la définition d'objectifs. Ce sont ces objectifs qui sont force motrice chaque projet, et tous les efforts de ses participants visent à les réaliser.
Il vaut la peine de consacrer des efforts particuliers à la formulation d'objectifs, car le succès de l'ensemble de l'entreprise dépend de la minutie de cette partie du travail. Tout d'abord, les objectifs les plus généraux sont déterminés, puis progressivement ils deviennent de plus en plus détaillés jusqu'à descendre au niveau des tâches les plus spécifiques auxquelles est confronté chaque participant au travail. Si vous ne ménagez ni temps ni efforts pour fixer des objectifs, le travail sur le projet dans ce cas se transformera en une réalisation étape par étape de vos objectifs, de bas en haut.
Mais il ne faut pas aller trop loin. Si vous vous laissez emporter par des détails excessifs, vous risquez de perdre le contact avec la réalité, auquel cas la liste des petits objectifs interférera avec la réalisation du principal, vous ne verrez peut-être pas la forêt derrière les arbres. Par ailleurs, il ne faut pas oublier la loi Khéops : « Rien ne se construit dans les délais et dans les limites du budget ». :)
(glisser) 1. Objectifs cognitifs – connaissance des objets de la réalité environnante ; étudier les moyens de résoudre les problèmes émergents, maîtriser les compétences nécessaires pour travailler avec des sources primaires ; mettre en place une expérience, mener des expériences.
2. Objectifs organisationnels – maîtriser les compétences d’auto-organisation ; la capacité de fixer des objectifs et de planifier des activités ; développer des compétences de travail en groupe, maîtriser les techniques de discussion.
3. Objectifs créatifs - objectifs créatifs, construction, modélisation, conception, etc.
Si nous essayons de formuler les objectifs les plus généraux auxquels est confrontée une école moderne, nous pouvons dire , Quoi objectif principal enseigne le design comme une compétence universelle.«Nous appelons l'ensemble des moyens didactiques, psychopédagogiques et organisationnels-managériales, qui permettent, tout d'abord, de formuler l'activité de projet de l'étudiant, d'apprendre à l'étudiant à concevoir, l'apprentissage par projet.»
Pourquoi des changements aussi importants dans l’enseignement sont-ils nécessaires ? Pourquoi ne pouvons-nous pas nous débrouiller avec les mêmes méthodes éprouvées ? La réponse est évidente : parce qu'une nouvelle situation nécessite de nouvelles approches. Lors de l'évaluation de la qualité de l'éducation, on peut être guidé par différents critères, mais il est clair qu'il est nécessaire de prendre en compte non seulement les résultats scolaires internes, mais aussi les résultats externes présentés par les étudiants (ou diplômés) dans des conditions d'examen indépendant. .
Changements significatifs dans les priorités de l’éducation scolaire dans le monde dernières années(réorientation vers une approche par compétences, auto-formation continue, maîtrise des nouvelles technologies de l'information, capacité à collaborer et à travailler en groupe, etc.) se traduisent dans le nouveau programme PISA. (glisser)
Programme international pour évaluer les résultats scolaires des élèves (Programme for International Student Assessment, PISA), détermine le niveau de connaissances acquises par les élèves de différents pays dans les écoles secondaires et leur degré de préparation à l'inclusion active dans la société. Ce programme est un exemple de recherche scientifique et pédagogique dont la tâche principale est d'analyser des résultats réels et, si possible, d'en tirer des conclusions précises permettant d'ajuster le système éducatif en fonction des besoins pressants. L'un des principaux objectifs de l'étude était d'évaluer la capacité des jeunes de 15 ans à participer activement à la société.
Sur la base des résultats de ces études, il a été révélé que « Écoliers russeséprouver des difficultés à appliquer ces connaissances dans des situations proches de la vie quotidienne, ainsi qu'à travailler avec des informations présentées sous diverses formes caractéristiques des médias...
Les résultats de nos jeunes dans cette étude sont alarmants, suggérant que école russe ne garantit pas à ses diplômés une préparation suffisante à la vie dans une société de l’information postindustrielle répondant aux exigences internationales modernes. La Russie a pris la 28e place (plus précisément la 27-29e place, puisqu'il faut prendre en compte la position la plus élevée et la plus basse possible du pays avec une probabilité de 95 %) sur 32 pays participants, partageant cet honneur douteux avec la Pologne et la Grèce. , le Portugal et la Lettonie. Les gagnants étaient des étudiants finlandais (les suivant, sensiblement devant la Russie - le Canada, Nouvelle-Zélande, Australie, Irlande, Corée, Grande-Bretagne, Japon, Suède, Autriche, Belgique, Islande, Norvège, France, États-Unis, Danemark, Suisse, Espagne, République tchèque, Italie, Allemagne, Liechtenstein, Hongrie, et sont juste derrière le Luxembourg, Mexique et Brésil). La liste des leaders comprend plusieurs pays qui utilisent activement des projets dans le domaine de l'éducation.
Il est évident que nous devons enseigner exactement ce qui peut être utile, ce n'est qu'alors que nos diplômés seront en mesure de représenter adéquatement leurs réalisations. Éducation russe. « Récemment, la liste des besoins sociaux (il est clair que cette liste est loin d'être finalisée) comprend les qualités personnelles suivantes qui sont aujourd'hui nécessaires : maîtrise des méthodes universelles d'activité, maîtrise des compétences de communication, capacités de travail en équipe, maîtrise de compétences en matière de travail éducatif (capacité de s'auto-éduquer), normes et standards de la vie sociale (bonnes manières). Si l'étudiant possède les propriétés spécifiées, alors il sera, avec un degré de probabilité élevé, réalisé dans la société moderne. En même temps, une telle éducation aura une nouvelle qualité, car elle est différente, nouvelle par rapport à ce qui est mis en œuvre dans le modèle normatif d'éducation disciplinaire et est utilisée dans les approches présentées pour évaluer sa qualité.
Un changement de concept provoque un processus semblable à une avalanche de changements locaux dans le système éducatif dans son ensemble et dans chacun de ses maillons séparément. Chaque enseignant peut contribuer à améliorer notre éducation en appliquant de nouvelles techniques et méthodes pédagogiques. (glisser)
« La capacité à utiliser la méthode projet est un indicateur de la haute qualification de l’enseignant et de ses méthodes d’enseignement et de développement progressives. Ce n'est pas pour rien que ces technologies sont classées comme technologies du 21e siècle, qui offrent avant tout la capacité de s'adapter aux conditions de vie humaine en évolution rapide. société postindustrielle» .
J'insiste encore une fois sur le fait que la méthode projet n'est pas fondamentalement nouvelle dans la pratique pédagogique, mais en même temps elle est classée comme une technologie pédagogique du 21ème siècle car elle nécessite la capacité d'adaptation dans le monde en évolution rapide de la société postindustrielle. (glisser)
Les principales conditions d’application de la méthode projet sont les suivantes :
l'existence d'un problème important qui nécessite une solution par la recherche (créative) et l'application de connaissances intégrées ;
la signification des résultats attendus (pratiques, théoriques, cognitifs) ;
application de méthodes de recherche (créatives) en conception ;
structurer les étapes de mise en œuvre du projet ;
activité indépendante des étudiants dans une situation de choix. Les projets réalisés dans les premières classes sont problématiques car les enfants sont trop jeunes pour les concevoir. Mais c'est encore possible.
La valeur pédagogique d'un projet étudiant est déterminée par :
la possibilité de mise en œuvre par les forces d'un étudiant ou d'une équipe donnée ;
les compétences qui travaillent sur ce projet développent chez l'étudiant ;
l'intérêt de l'étudiant pour le travail.
(glisser) Trois points sont nécessairement présents : choix, planification, critique du projet.
La simplicité des projets assure le succès de leur mise en œuvre et constitue une incitation qui incite l'étudiant à réaliser d'autres projets plus complexes et indépendants.
Lorsque vous commencez à concevoir avec des élèves du primaire, vous devez tenir compte du fait que la plupart des enfants n'ont pas encore de passe-temps permanents. Leurs intérêts sont situationnels. Par conséquent, si un sujet a déjà été choisi, vous devez commencer à le mettre en œuvre immédiatement, avant que l’intérêt ne diminue. Retarder le temps peut entraîner une perte de motivation pour le travail et un projet inachevé.
Particularité Ces cours visent à enseigner aux enfants les techniques de base pour les activités communes lors du développement de projets. Les caractéristiques d'âge des enfants de chaque classe doivent être prises en compte. À cet égard, des leçons contenant des activités de projet devraient être élaborées en tenant compte de l'augmentation progressive du degré d'indépendance des enfants et de l'augmentation de leur activité créatrice. La plupart des types de travail, surtout au début, sont une nouvelle interprétation de tâches déjà familières aux enfants. À l'avenir, ils acquièrent de plus en plus de caractéristiques spécifiques à l'activité de projet elle-même.
Examinons les principales caractéristiques des leçons utilisant des leçons basées sur des projets. Toutes les leçons ont à peu près la même structure.
Première étape comprend un aspect organisationnel. A ce stade, les enfants se familiarisent avec les spécificités des activités du projet en général (la première leçon du cycle) et les activités spécifiques d'une leçon donnée (toutes les autres leçons). Durant cette même étape, les enfants sont répartis en groupes d’initiative. Compte tenu du travail avec les élèves de première année, ces groupes pourraient être : des analystes, des expérimentateurs, des illustrateurs, des testeurs. Dans les cours des autres classes, cette répartition en groupes est transversale. Pour créer des conditions optimales mise en œuvre de mesures conjointes Pour cette activité, il est nécessaire de transplanter les enfants conformément aux groupes constitués. La composition des groupes doit être réfléchie à l'avance, en tenant compte d'une approche différenciée. Les enfants les plus forts sont réunis en groupes d'« analystes » et de « testeurs ».
La deuxième étape vise à FORMULATION thèmes et objectifs de l’activité. Il est structuré différemment selon le contenu de la leçon.
Troisième étape est préparatoire. Lors du premier cours du cycle, un plan général d'activités de développement du projet est élaboré. Dans les leçons ultérieures, ce plan n'est ajusté que si nécessaire. La troisième étape est également nécessaire pour déterminer les principales sections du projet. Ici, il convient de préciser que dans notre cas, le projet est considéré comme le développement d'un sujet spécifique, dont le résultat est un produit spécifique. Dans un premier temps, un tel produit activités conjointes peut être : des tableaux de référence compilés par les enfants, utilisés pour préparer des rapports sur le sujet ; albums illustrés; jeux didactiques. Il est préférable de déterminer les volets de tels projets sous la forme d'un « brainstorming ». C'est l'une des méthodes spécifiques d'activité conjointe, utilisée entre groupes d’âge plus jeunes et plus âgés. La technique elle-même est quelque peu difficile pour les élèves de première année. Ainsi, l'enseignant peut orienter le travail des enfants pour que le brainstorming aboutisse à un choix proche de celui prévu par l'enseignant. Le rôle des « analystes » qui devront corriger les propositions des autres enfants est ici très important.
Quatrième étape représente l’étape de l’activité du projet elle-même. Au cours de cette étape, les principales sections du projet sont développées. Le travail s'effectue en groupe. De plus, le travail peut être organisé de différentes manières. Chaque section peut être développée par chaque groupe à tour de rôle. Ensuite, le résultat de la conception de chaque section sera constitué de produits intermédiaires des activités des groupes. Cette forme d’organisation est pratique dans les premiers cours du cycle, lorsque les élèves apprennent et que le rôle de leadership de l’enseignant est nécessaire. À l'avenir, chaque groupe pourra être chargé de développer sa propre section et d'augmenter ainsi le degré d'indépendance des enfants. À la quatrième étape de la leçon, le rôle de la participation des enfants au projet est très important. C'est ici que chaque participant doit contribuer selon le rôle qu'il a choisi. Le point commun à toutes les leçons du cycle est une technologie unifiée pour le travail en groupe. Les « expérimentateurs » commencent leur travail. Ils font des observations qui permettent aux « analystes » de tirer des conclusions et de systématiser leur sous forme de règles, des schémas, dessins et ainsi de suite. Le support visuel de chaque section du projet est assuré par des « illustrateurs ». Les « testeurs » sont responsables de l'application pratique, des tests des pièces individuelles et de l'ensemble du projet dans son ensemble.
La cinquième étape est la scène application pratique du projet développé. À ce stade le rôle principal attribués aux « testeurs ». Mais cela n'enlève rien à l'importance des autres groupes, puisque chacun d'eux surveille le « travail » de sa partie du projet et, si nécessaire, peut procéder à des ajustements.
Sixième étape représente une auto-analyse des activités du projet. Il s’agit principalement d’une étape d’apprentissage au cours de laquelle les enfants apprennent à analyser les aspects positifs et négatifs de leurs activités.
Septième étape consiste à résumer les résultats du travail dans son ensemble.
Il est très important que l’orientation de l’enseignant soit cachée, discrète, variable et très délicate, garantissant la plus grande indépendance de l’élève. Lors du travail sur le projet, l'enseignant est coordinateur et consultant, parfois expert ou source d'information, mais son rôle est secondaire et l'élève est au premier plan.
LE MONDE
(glisser) Sujet : LA FORÊT EST NOTRE AMI
Les étudiants doivent savoir : les principaux habitants de la forêt, représentants de la flore forestière ; types de forêts; l'importance des forêts dans la vie humaine ; les dangers qui attendent une personne dans la forêt ; influence de l'activité humaine sur la condition ressources forestières; règles de comportement en forêt.
Les étudiants doivent être capables de: effectuer des activités de recherche partielle, analyser ses résultats, tirer des conclusions ; composer des histoires cohérentes basées sur les matériaux du travail réalisé ; travailler en groupe; utiliser les produits des activités conjointes du projet.
Équipement: des documents pour que chaque groupe puisse accomplir des tâches ; feuilles d'album pour la conception de sections de projet ; littérature de référence; colle, marqueurs.
Pendant les cours
I. Moment organisationnel.
1. Répartition des enfants en groupes.
L'enseignant organise plusieurs groupes d'initiative en fonction du nombre de pages du projet proposé.
Dans chacun de ces groupes, des rôles sont attribués : analyste, expérimentateur, illustrateur, testeur.
Les enfants sont déplacés selon de nouveaux groupes.
2. Clarification des caractéristiques du travail dans la leçon à l'aide d'activités de projet.
II. Formuler le sujet et les objectifs de la leçon.
L'enseignant invite les enfants à participer au projet « La forêt est notre amie ». L'enseignant vous demande de vous souvenir des caractéristiques des activités du projet. (Liste des enfants.)
L'enseignant parle des différences entre les activités du projet dans cette leçon et les précédentes : la répartition des rôles des participants au projet se fera non pas entre les groupes, mais au sein de chaque groupe.
À la suite d'une discussion collective, des modifications sont apportées aux principales étapes, en tenant compte de la nouvelle répartition en groupes. Plan au tableau : (glisser)
Activités de groupes
1. Discussion de la tâche (collectivement).
2. Réaliser une tâche pratique (« expérimentateurs »).
3. Conception de la tâche (« illustrateurs »),
4. Formulation des conclusions (« analystes »).
5. Application des résultats (« chercheurs »).
Action collective : tester l’ensemble du projet. L'enseignant invite les enfants à discuter des objectifs de la leçon.
À la suite de la discussion, les objectifs suivants sont nommés : apprendre de nouvelles informations sur la forêt, en déduire des règles de comportement en forêt, découvrir ce qui dépend de l'homme pour préserver les forêts sur Terre.
III. Étape préparatoire.
1. Réflexion sur le projet. Elle se déroule sous forme de séance de brainstorming. (« Les analystes » de chaque groupe sélectionnent les meilleures sections du projet.)
En conséquence, un blanc avec les principales sections du projet apparaît au tableau.
2. Répartition des tâches.
IV. Développement des composants du projet et illustration.
Pour effectuer des tâches pratiques, le matériel du cahier de problèmes a été utilisé.
Le travail s'effectue en groupe.
Les enfants travaillent avec dans une plus grande mesure l'autonomie, l'enseignant apporte une aide individuelle.
1. Rubrique "Types de forêts".
Ce groupe se voit proposer des cartes découpées avec des images de brindilles et de fruits de divers arbres, avec une image d'une forêt.
Les « expérimentateurs » disposent les cartes en groupes.
Les « analystes » tirent des conclusions sur l'existence de forêts de conifères et de feuillus.
Les « testeurs » préparent une histoire basée sur du matériel visuel.
2. Rubrique « Habitants de la forêt ».
Les enfants reçoivent des cartes avec des images et des énigmes.
Les « expérimentateurs » placent plantes et animaux sur fond forestier sur le thème « Qu'est-ce qui pousse où, qui habite où ?
Les « analystes » expliquent les caractéristiques des plantes et des animaux connus.
Les « illustrateurs » collent des images, ainsi que des énigmes que les enfants de ce groupe ont préparées à l'avance à la maison.
3. Section « L’importance des forêts dans la vie des gens ».
Les enfants reçoivent un poème « émietté » de S. Marshak
« Que plantons-nous lorsque nous plantons des forêts ? et des images représentant une forêt, ainsi qu'un ensemble photos du sujet de la série « Que nous donne la forêt ? », énigmes. Les « expérimentateurs » composent un poème à partir de vers.
Les « illustrateurs » combinent l'image de la forêt avec des images
et collez-le sur la page de l'album. Ils posent des énigmes.
Des « analystes » expliquent le sens des liens établis entre la forêt et ses produits.
Les « testeurs » composent le texte du message.
Les « Testeurs » préparent une histoire pour cette page de l'album.
4. Rubrique "Règles de comportement en forêt". Les enfants reçoivent un jeu de cartes composé de deux groupes :
1) signes conventionnels, interdisant toute action en forêt ;
2) formulations verbales des règles de conduite en forêt. Séparément, ils reçoivent un jeu de cartes racontant l'impact de l'activité humaine sur la forêt.
Les « expérimentateurs » disposent les cartes par paires, en faisant correspondre le signe et la règle.
Des « illustrateurs » conçoivent la page de l'album.
Les « analystes » travaillent avec le deuxième jeu de cartes. Leur tâche est de déterminer à partir des dessins mauvaise influence activités humaines sur la nature.
Les « testeurs » préparent des rapports basés sur le travail du groupe.
5. Rubrique "Ce qui est utile", et qu'est-ce qui est nocif?».
Les enfants reçoivent un ensemble d'images appariées représentant des images utiles et plantes dangereuses et les champignons poussant dans la forêt, des énigmes.
Les "expérimentateurs" créent deux groupes appelés " Champignons comestibles et plantes" et " Champignons dangereux et les plantes."
Des « illustrateurs » conçoivent la page de l'album.
Les « analystes » trouvent des signes permettant de confondre les plantes et les champignons de ces deux groupes.
Les « testeurs » préparent un message et posent des énigmes.
V. (glisser) Tester l'ensemble du projet.
L'enseignant fixe au tableau les pages de l'album « La forêt est notre amie » préparée par les enfants.
Les « testeurs » de chaque groupe font un rapport sur le thème de leur section.
VI. Auto-analyse des activités du projet.
Les enfants racontent ce qu'ils ont aimé, quelles difficultés ils ont rencontrées et analysent les raisons de ces difficultés.
VII. Résumé de la leçon.
Résumer le résultat global des activités du projet et déterminer l’importance du projet.
(glisser)
Littérature
1. Dewey J. « École et société » (1925) – cit. selon « Pilotage pédagogique. Année académique 2003/04. Méthode projet à l'école" / Spécial. appl. à la revue « L'enseignement au lycée et au gymnase », vol. 4, 2003 – p.
2. PAR EX. Satarov « Méthode de projet à l'école du travail » (1926) – cit. selon « Pilotage pédagogique. Année académique 2003/04. Méthode projet à l'école" / Spécial. appl. à la revue « L'enseignement au lycée et au gymnase », vol. quatrième, 2003 – p. 12.
3. Kaverine V.A. Deux capitaines : un roman en 2 tomes. – K. : Content. école, 1982. – p. 54, 56-57.
4. Kilpatrick W.H. « Méthode projet. Application de la fixation d'objectifs dans le processus pédagogique" (1928) – cit. selon « Pilotage pédagogique. Année académique 2003/04. Méthode projet à l'école" / Spécial. appl. à la revue « L'enseignement au lycée et au gymnase », vol. 4, 2003 – p. 6.
5. Nouveaux éléments pédagogiques et informatique dans le système éducatif / éd. E.S. Polat – M. : 2000
6. Pakhomova N.Yu. Apprentissage par projet- Qu'est-ce que c'est? // Méthodiste, n° 1, 2004. – p. 42.
7. Prokofieva L.B. Un regard sur la qualité de l'éducation sous l'angle d'une approche méthodologique / Modernisation de l'éducation moderne : théorie et pratique. Collection travaux scientifiques/ éd. EUX. Osmolovskaya, docteur en sciences pédagogiques, comp. KG. Prokofieva, G.A. Voronina - M. : ITiIP RAO, 2004. - p.
8. Dictionnaire de mots étrangers. 17e éd., rév. – M. : Rus. lang., 1988. – p. 401.
9. Gestion de projet en organisation moderne: Normes. Les technologies. Personnel. – M. : Académie de Gestion de Projet, 2004. – p. 1.
Conseil pédagogique sur le thème : « Le projet comme moyen d'individualisation et
différenciation des activités pédagogiques dans une école modulaire
entraînement"
Menant:
Même si tu ne sors pas dans le monde,
Et dans les champs en dehors des faubourgs,
Pendant que vous suivez quelqu'un,
La route ne restera pas dans les mémoires.
Mais où que tu ailles
Et quelle route boueuse
La route est celle que je cherchais,
Ne sera jamais oublié.
N. Rylenkov.
Chers collègues! Quel genre de technologie pédagogique pensez-vous
illustrer ces lignes ?
C'est à elle que nous consacrerons notre conversation d'aujourd'hui.
Au stade actuel, l'une des tâches les plus importantes est la formation de
étudiants d’activités d’apprentissage universel. Il devenait donc nécessaire
recherche de méthodes et de formes progressistes d'organisation éducative
processus par lesquels des résultats éducatifs peuvent être obtenus.
L'une de ces formes est l'activité de projet.
Scène:
Conservateur : Êtes-vous en train de dire que la technologie du design est progressiste ? Mais
tout ce qui est nouveau nécessite des coûts supplémentaires : des efforts, du temps avant tout. UN
Où puis-je les obtenir?
Idéaliste : Comprenez-vous ce qu'est la technologie du design ? Base
obtenir le résultat. Ce résultat peut être vu, compris, appliqué dans
de véritables activités pratiques. Mais ce n'est même pas l'essentiel - l'essentiel est que
nous apprenons aux enfants à être indépendants. Mon dicton préféré à propos de
éducation : « La tâche la plus importante est d’apprendre aux enfants à se passer de nous ! »
Nous apprenons aux enfants à penser de manière indépendante, à trouver et à résoudre des problèmes,
planifiez votre
actions, prendre des décisions responsables, enseigner
communication, développement Compétences créatives, nous enseignons la capacité de présenter
moi-même.
Tout cela développe non seulement l'intérêt cognitif, mais augmente également
la qualité des connaissances des étudiants, et si les connaissances sont bonnes, cela signifie une garantie
admission dans une université, pour obtenir à l'avenir un travail intéressant et préféré.
Pessimiste : je ne suis pas sûr que la technologie du projet donnera un résultat positif
résultat.
Quelle est l’approche individuelle des enfants ? Quelle créativité ?
Souvenez-vous du roman « Deux capitaines » de V. Kataev :
« La vieille institutrice Serafima Petrovna est venue à l'école avec
avec un sac de voyage sur les épaules, elle nous a appris... Vraiment, c'est même difficile pour moi
explique ce qu'elle nous a appris. Je me souviens que nous avons croisé le canard. C'étaient
trois cours à la fois : géographie, sciences naturelles et russe... Il semble que cela
s’appelait alors la méthode complexe. En général, tout s'est bien passé
"en passant."
Je suis contre l'utilisation de la technologie de projet, à mon avis c'est simplement
hommage à la mode.
Innovateur:
La technologie de projet, c'est avant tout la créativité de chaque enfant, en
en fonction de ses capacités individuelles. Projet intéressant
peut être un puissant stimulus motivant pour étudier quelque chose ou
un autre sujet ou sujet. Aujourd'hui, selon la norme éducative de l'État fédéral, le principal
approche dans éducation moderne est une approche par activité.
Et les activités du projet permettent de le mettre pleinement en œuvre. À ce moment-là
En même temps, absolument tout se forme à travers les activités du projet
universel activités d'apprentissage, prescrit dans la norme. Important
C'est également un fait que parmi les connaissances consolidées, les enseignants distinguent :
connaissance des bases des méthodes pédagogiques, des principes de base de l'activité
approche, types et techniques des technologies pédagogiques modernes,
et parmi les compétences :
maîtriser les formes et les méthodes d’enseignement, y compris celles qui vont au-delà
sessions de formation : activités de projet, expériences en laboratoire,
pratique sur le terrain, etc.
(Arrêté du ministère du Travail et de la Protection sociale de la Fédération de Russie du 25 décembre
2014 n° 1115n « Sur les modifications de l'arrêté du ministère du Travail et
protection sociale Fédération Russe du 18 octobre 2013 n°544n
« Sur approbation de la norme professionnelle « Enseignant »
(activités pédagogiques dans le domaine du préscolaire, primaire général,
enseignement général de base, enseignement secondaire général) (éducateur,
professeur)")
Chers collègues, quelle question problématique peut-on formuler selon
les résultats de ce dialogue ?
Problème:
Technologie de conception dans le cadre de la norme éducative de l'État fédéral - la mode du temps ou nécessaire
individualisation et différenciation des enseignements
Ressource
activités?
Hypothèse:
Si la technologie du design est une ressource nécessaire à l'individualisation et
différenciation des activités éducatives, puis son utilisation dans
les travaux pratiques permettront à la formation de rendre productif, d'augmenter
qualité de l'éducation, se conformer pleinement aux exigences de la norme.
Cible:
orientation des activités des enseignants pour améliorer la qualité
l'éducation par la compréhension du potentiel pédagogique et méthodologique
activités de projet, échange d'expériences pédagogiques.
Tâches:
1. Développer et approfondir les connaissances des enseignants sur les fonctions, le contenu et la structure
les activités du projet.
2. Formation d'idées sur la pratique de l'utilisation de projets sur
divers des sujets académiques, sur la création des conditions pour le développement de l'UUD
les écoliers, par l'individualisation et la différenciation au cours du projet.
3. Formation de la préparation psychologique et pédagogique des enseignants à
introduction des activités du projet en classe.
Plan de travail pour notre projet.
1. Etude de la partie théorique.
2. Connaissance de l'expérience de travail des collègues.
2.1. Activités pratiques pour identifier les UUD qui se forment
projet, comment l'individualisation et la différenciation ont été réalisées dans le projet.
3. Dessin animé.
4. Formulation du bloc de conclusions et solution du PS.
Méthodes de travail : conversation, analyse théorique, expérimental.
Commençons donc par la mise en œuvre de la première tâche.
Fondements théoriques des activités du projet. (Ichkova T.N.)
Technologie de projet dans les cours de géographie dans le cadre de la technologie
formation modulaire (Torshina E.A.)
Activités du projet comme principal moyen de mise en œuvre des exigences
Normes éducatives de l'État fédéral NOO. (Chikhnyaeva O.V.)
Pour déterminer l'efficacité de la conception, des recherches
activités, je propose de comparer l'Olympiade et conférence scientifique Par
un certain nombre de paramètres.
Idée de génie " Analyse comparative Olympiades et conférences"
Remplissage collectif du tableau.
Possibilités
Étape préparatoire Il faut profondément
Jeux olympiques
étudier le sujet
Organisation
activités
Résoudre un grand nombre
complexité accrue
Tâches
Produit d'activité. Produit d'activité
étudiant à l'Olympiade -
tâche terminée
(problème résolu, etc.) avec
connu à l'avance
résultat (réponse)
pour le jury.
État de l'art
intérêt -
informatif
(besoin de
accroître les connaissances, etc.
P.),
État de l'art
intérêt
Conférences
Nous devons mener une étude sérieuse
Recherche scientifique:
déterminer les buts et les objectifs,
objet et sujet
recherche
Explorez en grand
quantité de littérature
Avancer une hypothèse
De mener des recherches
Obtenir des résultats
Conclure
Postuler pour travailler
Parlez lors d’une conférence.
Produit d'activité
étudiant scientifique
travail dont les résultats
reporte a
conférences. résultats
ont été reçus au cours du processus
l'activité elle-même
étudiant. À l'avance
les résultats ne conviennent à personne
connu.
Niveau de développement de l'intérêt
– créatif (besoin
faire votre recherche,
travail créatif, etc.).
Niveau de communication Niveau de communication
enseignant et étudiant en
éducatif
processus – productif
(fais le toi-même).
Rôle de l'étudiant
Le rôle de l'enseignant
Le rôle de l'étudiant dans
éducatif
processus avant et pendant
Olympiades - stagiaire,
un résolveur de problèmes
Le rôle de l'enseignant dans
éducatif
processus en préparation
pour les Jeux olympiques – « entraîneur » en
résolution de problème.
Niveau de communication
enseignant et étudiant en
processus éducatif
- expression créative
posséder "je"
co-création de l'étudiant et
enseignant - scientifique
chef).
Le rôle de l'étudiant dans
processus éducatif;
avant et pendant la conférence
- Chercheur scientifique
problèmes, haut-parleur.
Rôle – scientifique
superviseur
Quelle conclusion peut-on en tirer ?
La technologie du projet est la condition principale de la formation de la personnalité,
caractérisé par la mobilité,
constructivité,
capable de prendre des décisions indépendantes, avec un développement
un sentiment de responsabilité pour le choix fait.
initiative,
Nikolaï Grigoriévitch Tchernychevski :
"Trois qualités - une connaissance approfondie, l'habitude de penser et la noblesse des sentiments - sont nécessaires
pour qu'une personne puisse être éduquée dans tous les sens ce mot."
La capacité à utiliser la méthode projet est un indicateur de hautes qualifications
enseignant, ses méthodes d'enseignement et de développement progressives, capable
corriger un défaut école moderne, dont il a écrit au 19ème siècle
psychologue et éducateur John Dewey (1859-1952), dans le livre « École et société » : « Avec
Du point de vue de l'enfant, le plus grand inconvénient de l'école vient de
impossibilité pour lui d'utiliser librement et pleinement l'expérience,
acquis en dehors de l’école, à l’école elle-même. Et à l'inverse, d'un autre côté, il
se trouve incapable d'appliquer ce qu'il a appris dans la vie de tous les jours
À l'école".
Dessin animé
Revenons maintenant à notre problème. Comment le résoudriez-vous maintenant ?
Si un élève n'a pas appris à l'école
ne crée rien lui-même, alors dans la vie il
ne fera toujours qu'imiter, copier
travailler, car rares sont ceux qui
si, ayant appris à copier, ils pouvaient
faire une application autonome
cette information.
L. Tolstoï
Projet de décision PS :
1. Considérez les projets et les activités de recherche des étudiants comme l’un des
principaux domaines d'activité scolaire dans le travail avec les enfants de différents
niveaux d’éducation.
Enseignants de matières :
2.
2.1. Utiliser la technologie de projet pendant les heures de classe et parascolaires
activités afin de développer les compétences de conception des étudiants et
des compétences qui contribuent au développement d’une personnalité capable de s’épanouir
dans des conditions socioculturelles en constante évolution.
2.2. Participer à la conception et à l’approvisionnement du « portfolio » des étudiants (en
y compris la rédaction de critiques et de critiques des travaux des étudiants)
3. Les dirigeants des associations méthodologiques scolaires devraient intensifier
le travail des enseignants de matières dans l'organisation des activités du projet
les enseignants à travers :
travailler sur des sujets d'auto-éducation;
planifier des semaines thématiques ;
participation à des concours et des conférences à différents niveaux.
4. Les directeurs adjoints surveillent et évaluent l’efficacité
activités des enseignants des écoles, dirigeants du VSOKO.
Vous avez tous beaucoup travaillé sur des projets et, je pense, avez déjà compris que l'activité de projet implique principalement un travail d'équipe. Et pour que le travail soit effectué efficacement et rapidement, l’équipe doit être soudée. En accomplissant la tâche suivante, nous vérifierons à quel point vous ressentez l'un pour l'autre.
Exercice "Carré"
Cible: avoir une idée de chaque membre du groupe.
Déroulement de l'exercice :
Alignez tout le groupe en cercle et demandez aux participants de fermer les yeux. Maintenant, sans ouvrir les yeux, vous devez vous transformer en carré. Habituellement, une farce commence immédiatement, tout le monde crie en proposant sa stratégie. Après un certain temps, l'organisateur du processus est identifié, qui forme réellement les gens. Une fois la place construite, ne laissez pas vos yeux s’ouvrir.
- Partie théorique du conseil des enseignants
Pourquoi un enseignant doit-il être capable d'élaborer un projet ?
Les conditions modernes sont telles qu'un enfant d'âge préscolaire ne peut pas être "table rase" dès son entrée à l'école. De plus en plus, les exigences imposées aux élèves de première année obligent les parents « développer, investir, informer, former, etc. » Mais souvent, les enfants, qui possèdent beaucoup d’informations et de connaissances, les acquièrent au hasard.»
Dans de telles conditions, il est du devoir de tout adulte d'aider l'enfant à apprendre à trouver et à extraire les informations nécessaires, à les assimiler sous forme de nouvelles connaissances.
L'expérience et la recherche moderne montrent que le processus pédagogique ne peut développer un enfant que dans la mesure où l'enseignant sait le gérer avec compétence. La réussite détermine les méthodes et les techniques d’éducation d’un étudiant.
L'utilisation de technologies pédagogiques innovantes ouvre de nouvelles opportunités pour l'éducation et la formation des enfants d'âge préscolaire, et la méthode projet est devenue aujourd'hui l'une des plus efficaces.
Qu'est-ce qu'un projet ?
Le projet est les « cinq P » :
P. problème,
P. conception (planification),
P. recherche d'information,
P. produit,
P. présentation.
Actuellement, les projets dans les établissements d'enseignement préscolaire sont classés selon les critères suivants :
- recherche-création : les participants expérimentent puis formalisent les résultats dans un travail créatif. Les enfants mènent des expériences, après quoi les résultats sont présentés sous forme de journaux, de livres, d'albums, d'expositions ;
- jeux de rôle, jeux(avec des éléments jeux créatifs lorsque les participants assument des rôles et résolvent les problèmes à leur manière). Il s'agit de projets comportant des éléments de jeux créatifs, dans lesquels les enfants assument le rôle de personnages de contes de fées, résolvant des problèmes et des tâches à leur manière ;
- introduction(informatif) Collecte d'informations sur un objet, un phénomène ; On s'attend à ce que les participants au projet se familiarisent avec ces informations, les analysent et résument les faits. Les enfants collectent des informations et les mettent en œuvre en se concentrant sur leurs propres intérêts sociaux (conception d'un groupe, coins individuels, etc.) ;
- créatif(proposer une présentation appropriée des résultats sous forme de fête d'enfants, de design pour enfants). Une fois le projet concrétisé, le résultat est formalisé sous la forme d'une fête d'enfants.
Étapes de développement et de mise en œuvre du projet :
Étape I - organisationnelle et préparatoire:
- sélection de logiciels et support méthodologique pour la mise en œuvre du projet ;
- étudier l'expérience d'enseignants innovants sur le sujet du projet ;
- reconstitution de l'environnement de développement du sujet ;
- sélection d'outils de diagnostic pour identifier les connaissances des enfants.
Stade II - diagnostic réflexif :
- analyse par l'enseignant de la réserve de ses capacités professionnelles et des difficultés attendues, ainsi que de l'intérêt des collègues pour le thème du projet ;
- identifier l'intérêt et le niveau de connaissances des enfants sur le sujet du projet ;
- constitution d'une banque de données sur le niveau de compétence parentale en matière de sujet désigné.
IIjeétape - pratique :
- correction des plans individuels des enseignants participant au projet ;
- déterminer le contenu du travail en tant qu'élément de base dans le domaine prioritaire de l'activité de l'enseignant ;
- mise en œuvre du projet par l'interaction avec des collègues et des parents, introduction active de formes non traditionnelles de travail avec les enfants, y compris des activités de projet et de jeu de l'enfant ;
- généralisation et diffusion de l'expérience professionnelle;
- soutenance du projet à la deuxième étape de certification des enseignants du préscolaire ;
- participation au concours municipal de projets pédagogiques.
Étape IV - finale :
- analyse de la réalisation des objectifs et des résultats obtenus ;
- détermination d'autres orientations pour la mise en œuvre du problème considéré dans le projet dans le processus éducatif des établissements d'enseignement préscolaire.
Jeu "Marguerite pédagogique"
Les enseignants ont été invités à arracher des pétales sur lesquels étaient écrites des questions. Questions de la « camomille pédagogique » :
- Proposez un projet de recherche. (Titre, bref contenu)
- Nommez les types de projets. (Recherche, création, jeu de rôle, informationnel).
- Nommez les principales étapes de la mise en œuvre du projet. (Création d'une situation problématique - activités de planification - activités pratiques pour mettre en œuvre le projet - réflexion).
- Imaginez une situation problématique et jouez-la sous la forme d'une master class sur un projet sur le thème : « Le livre des plaintes de la nature ».
- Lequel trois définitions met l'accent sur les types de projets par activité dominante :
Collectif;
-recherche;
Long terme.
- À quel type de projets appartient le projet sur le thème « Le faire avec les enfants » ? (Axé sur la pratique).
- De quoi nous parlons : « Un ensemble de techniques, d'actions des étudiants dans leur séquence spécifique pour accomplir une tâche donnée - résoudre un problème spécifique important pour les étudiants et formalisé sous la forme d'un certain produit final. (C'est la définition de la méthode projet).
Concours "Pour la compatibilité"
Au début de la réunion des professeurs, nous avons dit qu'un travail de qualité dépend de la cohésion de l'équipe, mais le sujet de notre réunion "Activité du projet", et le projet est principalement un travail de groupe.
Avant de commencer à défendre des projets, nous organiserons un concours et vérifierons votre compatibilité en binôme.
Chaque personne reçoit un jeu de cartes sur lesquelles est indiquée une partie du corps. Ils doivent toucher ces parties du corps. Ensuite, ils tirent une carte supplémentaire et doivent, tout en conservant les mêmes contacts, entrer en contact avec de nouvelles parties du corps. Et ainsi de suite.
Il est permis d'utiliser tous les moyens disponibles, tous les meubles, l'essentiel est d'entretenir et d'entretenir le plus grand nombre de contacts. Le gagnant est le couple qui a réussi à entretenir simultanément le plus grand nombre de contacts.
TOUS LES GAGNANTS !
Les activités du projet:
- Rapport de projet "Les oiseaux hivernants sont nos amis" professeur Kovaleva S.V. et Solovyova S.N.
- Présentation du plan du projet «….» (présentation)- professeur Kashkarova I.V.
- Présentation produit d'un projet à long terme "Conte après conte" professeur Afanasyeva T.F. et le directeur musical Pogosyan A.G.
- Présentation du projet " Fantasmes de papier"(présentation) - professeur Starovoytova O.I.
- Présentation du plan du projet « … » (présentation) - professeur Brylova A.N.
- Présentation du projet " Vous ferez du sport et oublierez les maladies pour toujours !"(présentation) - professeur Vyazmitinova E.V. et l'instructeur d'éducation physique Barkalova T.L.
- "Musique classique à la maternelle" directeur musical Sargsyan S.G.
La décision du conseil des enseignants :
- Pour améliorer la qualité du processus éducatif, introduire la méthode projet dans le processus pédagogique.
- Améliorer les compétences professionnelles des enseignants dans l'organisation des activités du projet à travers diverses formes de travail méthodologique.
Responsable : enseignant senior. Délai : d’ici un an.
- À la fin année scolaire, afin d'intensifier les efforts personnel enseignant dans le développement de formes atypiques de travail avec les enfants et l'analyse du travail des enseignants selon la méthode projet, organiser une présentation de projets de groupe.
Responsable : professeur principal, professeurs de groupe. Dates : avril.