Méthodes d'enseignement du russe en tant que science
Conférence
1. Sujet et objectifs de la méthodologie.
2. Le lien entre les méthodes d'enseignement de la langue russe et les autres sciences.
3. Méthodes de recherche sur la méthodologie d'enseignement de la langue russe.
4. Histoire des méthodes d'enseignement de la langue russe.
La méthodologie d'enseignement de la langue russe étudie les processus d'enseignement de leur langue maternelle aux écoliers (leur acquisition de connaissances sur la langue, la formation de leurs compétences linguistiques et orales).
Sujet la méthodologie est le processus d'enseignement de la langue russe et le concept éducation comprend :
b) les activités de l'enseignant dans la sélection et la « présentation » du matériel aux étudiants, dans l'organisation de leur travail pédagogique, dans leur développement, dans l'identification de leurs connaissances et compétences ;
c) les activités des étudiants pour acquérir des connaissances, leur travail créatif pour appliquer les connaissances et développer leurs compétences et leurs capacités.
Le résultat de l'apprentissage est également inclus dans le cadre du concept de sujet des méthodes d'enseignement de la langue russe.
La technique résout 3 problèmes :
1) « pourquoi étudier », c'est-à-dire déterminer les buts et objectifs de l'enseignement de la langue russe ;
2) « quoi enseigner », c'est-à-dire détermination du contenu de la formation, justification et préparation du programme, manuels pour les étudiants, manuels ;
3) « comment enseigner » : développement des méthodes et techniques pédagogiques, conception des cours, préparation des supports pédagogiques et du matériel pédagogique.
La méthodologie d'enseignement de la langue russe se développe à l'intersection de nombreuses sciences, telles que la philosophie, la psychologie, la didactique et la linguistique.
Donc philosophes et physiologistes le lien entre langage et conscience, langage et pensée est établi. La pensée humaine ne peut se développer sans matériel linguistique.
La technique est étroitement liée à psychologie, s'appuie sur lui pour étudier les processus de perception du matériel pédagogique en langue russe, sa mémorisation, sa reproduction, le développement de la pensée et de la parole des écoliers.
La méthodologie d'enseignement de la langue russe utilise des méthodes pédagogiques développées par didactique - cours magistral, travaux pratiques, méthode d'exercice, méthode d'analyse ou de synthèse, etc. De nombreux concepts didactiques - objectifs d'apprentissage, liens interdisciplinaires, leçon, manuel, etc. sont utilisés dans la méthodologie d'enseignement de la langue russe.
Le rôle le plus important dans les connexions de la méthodologie appartient à linguistique– la science du langage, de la parole et de la langue russe comme matière d'enseignement. La langue est un système et son étude à l'école doit être systématique, c'est-à-dire tous ses niveaux et sections doivent être étudiés conjointement.
La méthodologie d'enseignement de la langue russe utilise des méthodes de recherche telles que l'expérimentation, l'étude de l'histoire de l'école et des enseignements méthodologiques, analyse théorique littérature sur les méthodes dans des domaines connexes, analyse du sujet même de l'apprentissage - langue, modélisation du processus éducatif et de ses expérimentations, diagnostic et prédiction des difficultés d'apprentissage, recherche développement de la paroleétudiants en moyenne et individuellement.
L'expérimentation méthodique est une méthode de recherche très courante. Il vérifie la disponibilité et l'efficacité des nouveaux programmes, manuels, manuels, types individuels de cours et de systèmes éducatifs dans leur ensemble.
Le premier manuel imprimé de langue russe que nous connaissons est « ABC » d'Ivan Fedorov (1574). D'abord Boîte à outils paru en 1783, son auteur est le célèbre professeur de russe Yankovic de Mirievo (« Manuel pour les professeurs de la première et de la deuxième catégorie des écoles publiques de l'Empire russe »).
Parmi les manuels de langue russe des XVIIe et XVIIIe siècles, se distinguent la « Grammaire » de Smotritsky (1619), le « Primer » d'Istomin (1694) et surtout la « Grammaire russe de M.V. Lomonossov » (1757).
L'émergence de méthodes d'enseignement de la langue russe en tant que science est associée à la parution en 1844 du livre de F.I. Buslaev « Sur l'enseignement de la langue russe » (1844). Au XIXe siècle, Belinsky, Dobrolyubov, Chernyshevsky, Pisarev et d'autres se sont intéressés à l'enseignement de la langue russe.
Grande contribution à la méthodologie de la langue russe K.D. Ouchinski. Ses principaux ouvrages s'adressent aux écoles primaires : il a créé des manuels scolaires « Le monde des enfants" et " mot natif ". Mais ses idées méthodologiques couvrent aussi le lycée. K.D. Ushinsky a proposé un système de présentations et d'essais qu'il a hautement apprécié. Il a écrit : « Les essais, si nous entendons par eux des exercices sur le don de la parole, devraient être l'activité principale des cours de langue russe, mais ils devraient en réalité être des exercices, c'est-à-dire si possible, grâce aux efforts indépendants des élèves, exprimez leurs pensées indépendantes oralement ou par écrit, et non en assemblant les phrases d'autres personnes » (Œuvres collectives - Vol. 5. - p. 333).
Une marque brillante sur les méthodes d'enseignement de la langue russe a été laissée par L.N. Tolstoï, le créateur de « l'ABC » en 4 livres (1872).
La fin du XIXème – début du XXème siècle fut l'apogée de la technique ; les œuvres de Stoyunin, Polivanov, Bunakov, Flerov, Vodovozov, Gavrilov, Alferov et d'autres remontent à cette époque.
Au début du XXe siècle, l'orientation scientifique et linguistique de la méthodologie de la langue russe s'est intensifiée. De grands linguistes ont participé à son élaboration : Fortunatov, qui a prononcé en 1903 un discours « Sur l'enseignement de la grammaire russe dans les écoles secondaires », Shakhmatov, l'un des organisateurs des congrès des professeurs de langue russe ; Ovsyanikov-Kulikovsky est l'auteur de manuels de langue russe de 1907-1912.
À l'époque soviétique, des scientifiques tels que Shcherba, Ouchakov, Peshkovsky, Vinogradov, Barkhudarov et Tekuchev se sont démarqués.
L’époque actuelle est caractérisée par une orientation humanitaire générale ; une variété de types d’écoles, de programmes et de manuels ont vu le jour. Dans les écoles et les classes humanitaires, la stylistique, la culture de la parole, la littérature (bases de philologie), la rhétorique, les principes fondamentaux de l'histoire des langues, l'édition, la langue slave de l'Église, etc.
Des techniques innovantes destinées à la haute activité cognitiveétudiants, recherche enthousiaste, leur créativité de discours.
1. La base de la langue russe comme matière scolaire.
2. Objectifs cognitifs.
3. Objectifs pratiques.
4. Objectifs généraux du sujet.
La langue est le patrimoine le plus précieux que l’homme moderne a reçu des générations précédentes. La langue d'un peuple, c'est sa vie, son histoire, son développement, son avenir. Grâce au langage, nos pensées se forment et s'affinent, grâce au langage, la communication au sein de la communauté humaine s'effectue, grâce au langage, la personne elle-même s'améliore. Un rôle si important de la langue dans vie publique enseigne une attitude prudente à son égard, nécessite une connaissance solide et solide de ses règles et lois de développement. Ceci est particulièrement important pour les étudiants en philologie, qui doivent transmettre ces connaissances à d'autres personnes.
Le terme langue littéraire russe moderne est utilisé dans plusieurs sens :
- comme désignation du système de langue littéraire russe moderne, c'est-à-dire un ensemble de normes pour la formation et le fonctionnement des unités de la langue russe (sons, mots, formes de mots, expressions et phrases) au stade actuel de développement ;
- comme nom d'une science qui étudie les systèmes sonores, lexicaux et grammaticaux de la langue littéraire russe moderne ;
- comme nom d'une discipline académique qui étudie les fondements de la science de la langue littéraire russe moderne.
- Donner une description systématique des informations théoriques obtenues par la science sur la phonétique, le vocabulaire, la formation des mots et la grammaire ;
- Introduire le système graphique et les fondements scientifiques de l'orthographe et de la ponctuation du discours écrit russe ;
- Montrer aux participants au cours la variété des fonctions de la langue russe, sa signification culturelle et sociale, révéler sa beauté et sa richesse ;
- Aider à maîtriser les normes du discours littéraire russe, les styles et les méthodes de communication verbale ;
- Promouvoir le développement chez les futurs enseignants de langue et littérature russes de solides compétences en analyse linguistique des unités de base de la langue.
- "Phonétique". Ce domaine de la linguistique étudie le côté sonore du langage, les lois de formation des sons et d'autres unités phonétiques.
- "Orthoépie". L'orthoepie établit les règles de prononciation des sons et de leurs combinaisons.
- "Graphismes et orthographe." Ces sciences donnent des idées sur l’alphabet russe et le système de règles de l’écriture russe.
- "Lexicologie et phraséologie." Ces sections examinent le vocabulaire de la langue, son fonds lexical et idiomatique.
- "Lexicographie". Le sujet de la lexicographie est l'histoire, la théorie et la pratique de la compilation de dictionnaires, ainsi que les problèmes d'informatisation des activités de compilation de dictionnaires et de maintenance d'un service de dictionnaire.
- "Morphémiques". Dans cette section du cours, les unités constructives sont étudiées - les morphèmes et la structure morphologique des mots ;
- "La formation des mots". Dans la section « Formation des mots », les lois générales et les manières spécifiques de former de nouveaux mots sont étudiées ;
- "Morphologie". Cette section décrit la structure des formes de mots, indique les caractéristiques de leur changement et de leur fonctionnement dans les phrases et le texte ;
Bien que la « langue russe moderne » soit une discipline indépendante, elle n'est pas isolée des autres domaines de la linguistique.
Au cours de l'étude de la langue russe moderne, nous prêterons constamment attention aux liens interdisciplinaires de ce cours avec le cours d'histoire de la langue russe et aux liens entre les tranches temporelles modernes et autres de l'existence de la langue russe. Nous enregistrerons également divers liens entre la langue russe et les langues anciennes - le slave de la vieille église, le latin, le grec. Les méthodes d'analyse comparatives et comparatives aident à présenter plus clairement et, dans certains cas, à restaurer les phénomènes, aspects et états individuels de la langue russe tout au long de son étendue temporelle.
Une compréhension approfondie de la formation et du fonctionnement des unités de la langue russe est facilitée par les connaissances acquises dans le cadre de cours connexes, principalement du cours de dialectologie, dans lequel sont étudiées des variétés territorialement limitées de la langue russe.
À son tour, la maîtrise des ressources lexicales et grammaticales de la langue russe contribue à la formation d'une haute culture de la parole et du comportement de la parole, à la formation des fondements des compétences oratoires et pédagogiques.
La diversité de la langue russe se reflète directement dans les œuvres de fiction et, par conséquent, toutes les sections de la langue russe moderne sont en relation la plus étroite avec les disciplines littéraires, ainsi qu'avec l'histoire, la philosophie, la psychologie, la logique, les études culturelles et bien d'autres sciences. .
La langue russe comme matière académique.
Objectifs de l'enseignement du russe dans une école moderne
1. Objectifs de l'enseignement de la langue russe.
3. Caractéristiques de la matière « Langue russe » à l'école primaire.
4. L'importance d'étudier la matière « langue russe » à l'école primaire.
5. Objectifs et contenu de l'enseignement initial de la langue russe.
Objectifs d'apprentissage- c'est l'une des principales catégories de méthodologie qui caractérise une matière académique du point de vue de la raison de son inclusion dans le programme.
Objectifs d'apprentissage déterminé par les facteurs suivants : 1) l'ordre social de la société ; 2) le niveau de développement de la science linguistique ; 3) le niveau de développement de la pédagogie, de la psychologie, de la psycholinguistique ; 4) le niveau de développement de la didactique et des méthodes d'enseignement de la langue russe.
Les changements fondamentaux dans les objectifs déterminés par l'ordre social au stade actuel sont qu'au lieu des objectifs traditionnels de maîtrise des connaissances et des compétences dans la matière, les objectifs d'éducation et de développement de la personnalité des enfants sur la base des attitudes inhérentes à la matière « langue russe ». » et les activités éducatives des écoliers sont mises au premier plan.
Le cours scolaire moderne de la langue russe se caractérise par une orientation cognitive et pratique, nous devrions donc parler de objectifs cognitifs de l'enseignement de la langue russe(connaissance de la langue, de la parole et norme de parole) Et à propos objectifs pratiques(formation du langage, de la parole et des compétences normatives).
Le Professeur M.T. Baranov considère qu'il est possible d'identifier trois objectifs principaux de l'enseignement de la langue russe de nature cognitive et trois objectifs de nature pratique.
Objectifs cognitifs de l'enseignement de la langue russe :
Formation d'une vision linguistique du monde chez les écoliers (compétence linguistique) ;
Maîtrise par les enfants des connaissances de base du langage et de la parole (compétence linguistique) ;
Éducation esthétique des écoliers utilisant la langue russe, connaissance de la culture traditionnelle de l'éducation.
Objectifs pratiques de l'enseignement du russe :
Formation de compétences en orthographe et en ponctuation ;
Maîtriser les normes de la langue littéraire russe ;
Développement d'un discours cohérent des étudiants (compétence communicative).
Les objectifs de l'enseignement de la langue russe au stade actuel sont reflétés dans le standard de l'enseignement général de base en langue russe..
L'atteinte de ces objectifs est assurée par la maîtrise de tous types de compétences : linguistiques, linguistiques, communicatives et culturelles. Ces types de compétences sont non seulement désignés dans la norme comme des objectifs, mais sont également reflétés comme les principales composantes du contenu de l'enseignement de la langue russe.
Ainsi, la connaissance des objectifs de l'enseignement de la langue russe, leur mise en œuvre dans le processus d'enseignement sont des moyens de révéler la force morale des étudiants, en leur inculquant une éducation humaniste.
Programme– un document étatique définissant le contenu du cours, son volume, la séquence de présentation de la matière, l'éventail des connaissances et compétences des étudiants par niveau. Le programme se compose d'une note explicative et du programme lui-même. La note explicative nomme les objectifs d'apprentissage, nomme les principaux principes méthodologiques, méthodes et techniques d'enseignement et indique les liens interdisciplinaires. Une note explicative reflète les besoins de l’époque et est sujette aux plus grands changements.
Le programme lui-même est une composante du programme scolaire dans son ensemble, déterminant la composition du cours et la séquence d'étude de ses parties par niveau. Pour chaque classe, des informations sur les phénomènes linguistiques inclus dans le programme de cette classe et les exigences du travail sur la culture de la parole sont répertoriées.
La partie principale du programme révèle le contenu du cours et comprend une liste :
Sujets sur la théorie du langage ;
Règles d'orthographe et de ponctuation ;
Matériel visant à développer le discours cohérent des élèves.
La structure du programme peut être basée sur méthodes suivantes matériel d'étude : linéaire (la section est étudiée 1 fois); par étapes (la section est étudiée en plusieurs étapes) ; concentriques (les sections sont étudiées « en cercle » de la phonétique à la syntaxe).
Compte tenu des caractéristiques d'âge des étudiants et des caractéristiques du matériel pédagogique étudié, une disposition linéaire du matériel est adoptée dans la pratique pédagogique.
Ainsi, le contenu de l'enseignement de la langue russe reflète les objectifs d'apprentissage et est inscrit dans les programmes.
Classement typologique Programmes de langue russe: a) selon la place attribuée à la matière dans le programme d'études ; b) selon le type (type, profil) établissement d'enseignement(classe) et les objectifs de formation pédagogique.
Principes de conception du programme(emplacement du matériel pédagogique en eux) : concentrique, linéaire, linéaire-concentrique, linéaire-étagée, linéaire-parallèle (entrelacé), bloc (modulaire), spirale. Structure et contenu des programmes. Réflexion dans les programmes sur les principes didactiques de continuité et de perspective dans l'enseignement des langues. La séquence d'étude et de distribution du matériel pédagogique entre les classes.
Matériel de programme sur la formation compétence linguistique ce qui présuppose la connaissance de la langue elle-même (sections : phonétique et graphisme, vocabulaire et phraséologie, morphémique et formation des mots, morphologie et syntaxe correspondant aux niveaux de langue, sous-sections sur la culture de la parole (aspect normalisation) ; compétence linguistique, y compris les connaissances sur la linguistique en tant que science, informations générales sur la langue et les informations les plus importantes sur les linguistes ; compétence communicative (parole) associé à la maîtrise de tous les types d'activités de parole et de culture de la parole ; Compétence culturelle, y compris des informations sur la langue en tant que phénomène national et culturel.
Caractéristiques de la matière « Langue russe » à l'école primaire
L'étude de la langue russe à l'école primaire représente la première étape du système d'éducation linguistique et de développement de la parole des élèves. La spécificité du cours initial de langue russe réside dans sa relation étroite avec toutes les matières académiques, notamment avec la lecture littéraire. Ces deux matières représentent un seul domaine éducatif dans lequel l'étude du système linguistique, la théorie du langage, se combine avec l'apprentissage de la lecture et l'enseignement littéraire primaire.
La première étape de l'étude de la langue russe en première année est le cours « Enseigner l'alphabétisation ».
La note explicative des exemples de programmes en langue russe dans le cadre des normes éducatives de l'État indique :
Objectifs:
1. L'objectif cognitif implique la formation chez les étudiants d'une idée du langage en tant que composante d'une image holistique du monde, la familiarisation des étudiants avec les principes de base de la science du langage et la formation sur cette base de signes-symboliques et pensée logiqueétudiants.
2. L’objectif socioculturel de l’apprentissage des langues comprend la formation des compétences communicatives des étudiants - le développement de la parole orale et écrite, ainsi que des compétences écrites sans erreurs en tant qu’indicateur de la culture générale d’une personne.
3. L'objectif de développement est de former chez les élèves les fondements de l'activité éducative : motivations cognitives, indépendance éducative et besoin d'expression créative, capacité à organiser la coopération, planifier leurs activités, accepter, maintenir, fixer de nouveaux objectifs dans les activités éducatives. et travailler pour les atteindre. La formation d'un tel universel Activités éducatives comme généralisation, classification, passage du contrôle externe à la maîtrise de soi. Au cours de l'apprentissage des langues, les étudiants développent des compétences liées à la culture de l'information : lire, écrire, travailler efficacement avec des manuels scolaires, utiliser dictionnaires linguistiques et ouvrages de référence, etc.
Tâchesétudier le cours de langue russe :
2) Maîtriser les connaissances initiales du vocabulaire, de la phonétique, de la grammaire et de l'orthographe de la langue russe.
3) Favoriser une attitude émotionnelle positive et fondée sur des valeurs envers la langue russe, un sentiment d’implication dans la préservation de son caractère unique et de sa pureté, l’éveil d’un intérêt cognitif pour la langue et le désir d’améliorer son discours.
Principales lignes de contenu sujet "langue russe":
système linguistique : phonétique, graphisme, composition des mots, morphologie et syntaxe ;
orthographe et syntaxe ;
développement de la parole.
Conformément aux normes de l'État, les nouveaux programmes de langue russe pour les écoles primaires indiquent non seulement le contenu du matériel du programme, mais caractérisent également les activités des étudiants lors de l'étude de chaque section et de chaque sujet du cours.
Méthodes d'enseignement de la langue russe à l'école : un cours magistral court.
Conférence 1. La langue russe comme matière d'étude
Importance éducative, cognitive, éducative et pratique de la langue russe en tant que matière académique dans le système d'enseignement général.
Buts et objectifs de l'enseignement de la langue russe.
À différentes périodes de développement de l'école nationale, différents objectifs ont été fixés pour l'enseignement de la langue russe - étroits ou larges. Il fut un temps où la langue russe n'était pas du tout étudiée (1923-1927), mais les objectifs du travail sur la langue étaient formulés. Les objectifs d'une matière scolaire particulière, y compris la langue russe, sont déterminés par les facteurs suivants : l'ordre social ; le niveau de développement de la science concernée (en l'occurrence la linguistique) ; le niveau de développement de la pédagogie, de la psychologie de l'enfant et la méthodologie même d'enseignement de la langue russe.
La langue russe en tant que matière académique résout deux groupes de problèmes :spécial (ils découlent de ses caractéristiques) etsujet général (ils sont mis en œuvre par toutes les disciplines scolaires).
OBJECTIFS SPÉCIAUX :
Objectifs cognitifs :
- formation d'une vision linguistique du monde de la langue chez les écoliers (compétence linguistique) ;
Doter les étudiants des connaissances de base du langage et de la parole (compétence linguistique) ;
Éducation esthétique des enfants utilisant la langue russe comme matière pédagogique.
Objectifs pratiques :
Formation de compétences en orthographe et en ponctuation ;
Doter les étudiants des normes du langage littéraire ;
Développer la capacité d’exprimer ses pensées de manière cohérente.
Objectifs didactiques généraux (ou matière générale) :
Éducation des étudiants;
Développement de la pensée logique ;
Apprendre aux écoliers à approfondir de manière indépendante leurs connaissances de la langue russe.
La place de la langue russe parmi les autres disciplines académiques. Son lien avec d'autres matières (notamment la littérature et les langues étrangères).
Formes d'apprentissage des languesphilosophique la vision du monde des écoliers, les inclut dans la vie sociale, leur donne les moyens les plus parfaits d'activité cognitive. L'étude d'une langue développe l'intelligence ; elle doit être avancée par rapport à d'autres matières académiques, précoces si possible, majoritairement pratiques, visant à maîtriser les compétences de la parole : perception de la parole (orale et écrite), expression orale et écrite de la pensée.
Du point de vuepsychologie l'acquisition du langage est l'une des facettes de la formation de la personnalité. Elle étudie les processus de communication entre les personnes, les modèles d'acquisition de la parole dans l'enfance, les mécanismes de la parole (parler, c'est-à-dire exprimer des pensées, et écouter, c'est-à-dire percevoir les pensées de quelqu'un d'autre).
Les étudiants développeront des connaissances sur la place de la langue russe parmi les autres langues et sur ses fonctions à partir des informations suivantes : la langue russe est l'une des deux mille cinq cents langues du monde ; La langue russe est l'une des langues slaves du monde et l'une des langues slaves de notre patrie ; La langue russe dans le monde moderne remplit trois fonctions : la langue du peuple russe, la langue officielle de la Fédération de Russie, utilisée comme moyen de communication interethnique des peuples habitant la Russie, et l'une des sept langues de travail officielles de l'ONU. La connaissance de cela est d'une grande importance non seulement pour la formationvision du monde linguistique , mais aussi d'éduquer les étudiants, d'une part, au respect des autres langues et des autres peuples - locuteurs de ces langues ; deuxièmement, des idées sur l'égalité de toutes les langues malgré certaines différences de niveau de développement.
Communication aveclittérature est de développer la capacité des élèves à formuler leurs pensées dans un langage littéraire. À cette fin, les manuels de langue russe utilisent traditionnellement des exemples de la littérature classique russe. XIXème V.
Contenu du cours de langue russe et ses fondements scientifiques.
Pour déterminer ce qui doit être enseigné aux enfants, vous devez connaître la composition du cours de langue russe, les principes de sélection du matériel pédagogique, ainsi que les caractéristiques des concepts et compétences sélectionnés inclus dans le programme de langue russe pour l'école secondaire.
Parmi les quatre types de matériel pédagogique, le cours de l'école de langue russe en comprend trois : la connaissance de la langue, les compétences linguistiques et les méthodes de travail avec les phénomènes linguistiques.
DANSÀ l'école, seule une partie du cours scientifique de la langue russe est étudiée. Cela s'explique par l'âge des élèves et les besoins de leur éducation entre 11 et 15 ans. A cet effet, le parcours scientifique est minimisé, le minimum de connaissances nécessaires en est sélectionné.
Lorsqu'ils constituent la base conceptuelle du cours scolaire moderne de langue russe (c'est-à-dire la connaissance de la langue), les compilateurs de programmes sont guidés à la fois par des principes didactiques généraux et par des principes particuliers. Les concepts choisis pour être étudiés à l'école sont considérés du point de vue de leur caractère scientifique, de leur caractère généralement accepté et de leur accessibilité.
La base pour minimiser le cours scientifique de la langue russe à l'école était des critères spéciaux, c'est-à-dire principes découlant des objectifs du cours de l'école de langue russe : idéologiques, systémiques, fonctionnels, esthétiques, communicatifs, pratiques, historiques et interdisciplinaires.
Conférence 2.
Méthodes d'enseignement de la langue russe
comme les sciences.
son sujet, ses objectifs, ses méthodes de recherche
Objet, sujet, tâches et concepts de base des méthodes d'enseignement de la langue russe
Objet de l'Académie des sciences de Russie est la langue elle-même.
Sujet de la méthodologie – l’acquisition du langage et l’apprentissage de la parole dans le processus éducatif, l’étude du processus d’apprentissage dans l’interrelation de ses trois aspects (contenu, activités de l’enseignant et activités éducatives des écoliers).
La tâche principale du RNS – examen des concepts théoriques pour maîtriser les compétences pratiques dans le domaine de l'enseignement de la langue russe, préparer les étudiants aux activités pratiques, pour étudier les meilleures pratiques d'enseignants innovants.
Concepts de base du RNS :
1. Environnement vocal - c'est le discours des parents, d'autres parents et amis, le folklore, la fiction, la radio et la télévision, le cinéma et le théâtre, et à l'école, en plus, le discours des enseignants et autres employés de l'école, le discours entendu en cours, la langue des manuels scolaires et aides à l'enseignement, c'est-à-dire qu'il s'agit de l'ensemble des flux de parole entourant l'enfant, lui permettant de développer ses capacités d'élocution.
Potentiel de développement de l'environnement de la parole montre le niveau maximum auquel un enfant peut développer ses capacités à discours oral dans le contexte de son environnement, c'est-à-dire c’est l’ensemble de toutes les opportunités de développement de la parole d’un enfant dans un environnement donné.
2. Modèles d'acquisition de la parole native signifierdépendance à l'intensitécompétences vocales à partir du potentiel de développement de l'environnement linguistique, spécialement préparé par des moyens méthodologiques.
On distingue les modèles suivants :
UN)la capacité de percevoir la parole native dépend de l’entraînement des muscles des organes de la parole de l’enfant ;
b)la compréhension du sens du discours dépend de l’acquisition par l’enfant des significations lexicales et grammaticales du langage à des degrés divers généralité;
c) l’acquisition de la parole expressive dépend du développement de la sensibilité de l’enfant aux moyens d’expression que sont la phonétique, le vocabulaire et la grammaire ;
d) l’assimilation des normes de parole dépend du développement du sens du langage de l’enfant ;
e) l'acquisition de la parole écrite dépend du développement de la coordination entre la parole orale et écrite ;
f) le taux d'enrichissement de la parole dépend du degré de perfection de la structure des compétences de la parole.
Principes d'acquisition de la parole native - ce sont les points de départ qui permettent de prédire le résultat des apprentissages et sur lesquels l'enseignant s'appuie dans le processus de travaux pratiques.
3. Système de formation méthodique est un ensemble de composants interconnectés qui s’influencent mutuellement et qui forment l’intégrité et l’unité. Ces composantes sont les objectifs d’apprentissage, le contenu d’apprentissage, les principes et méthodes d’apprentissage, les formes d’apprentissage et les outils d’apprentissage.
Méthodes de recherche dans la méthodologie d'enseignement de la langue russe.
a) expérience méthodique (déclaration, formation, contrôle) ;
b) analyse de la littérature pédagogique et scientifique (sur la linguistique, la psychologie, la pédagogie, etc.) ;
c) étudier l'expérience des enseignants utilisant des méthodes innovantes ;
d) méthodes de diagnostic et de prévision dans l'enseignement de la langue russe.
Principes didactiques généraux de l'enseignement.
1. Scientifique.
2. Cohérence.
3. Systématicité.
4. Relation entre théorie et pratique.
5. Interconnectivité des sections.
6. Conscience.
7. Activité.
8. Disponibilité.
9. Approche individuelle des étudiants.
10. Durabilité.
11. Visibilité.
Principes des méthodes d'enseignement de la langue russe.
1) Le principe de l'interrelation entre les différentes sections du cours de langue russe.
2) Principe communicatif (approche communicative-activité).
3) Principe contextuel.
4) Principes stratégiques :
a) un principe associé à la formation de la pensée grammaticale ;
b) fournir un travail thématique sur le développement de la parole ;
V)le principe de révéler la fonction esthétique de la langue maternelle (moyens visuels et expressifs).
5) Principes tactiques :
a) sont associés à l'utilisation de l'induction comme mode de pensée ;
b) prendre en compte la relation entre les différents niveaux de langue ;
c) s'appuyer sur des unités de parole et des unités de langage.
Le lien entre les méthodes d'enseignement de la langue russe à l'école et d'autres sciences.
La méthodologie de la langue russe se développe à l'intersection de nombreuses sciences, et les méthodologistes et les enseignants ont besoin du soutien de leurs réalisations. Un enseignant ne peut qu’être à la fois psychologue, linguiste, critique littéraire et didacticien.
Philosophie fournit les fondements méthodologiques de la méthodologie, comprenant les buts et objectifs de l'enseignement des langues.
La technique est étroitement liée àpsychologie , s'appuie sur lui dans l'étude des processus de perception du matériel pédagogique en langue russe, de sa mémorisation, de sa reproduction, dans le développement de la pensée et de la parole des écoliers.
Le rôle le plus important dans les connexions de la méthodologie appartient àlinguistique - la science du langage, de la parole et de la langue russe comme matière d'enseignement. Naturellement, la méthodologie de la langue russe prend en compte sa nature : fonction sociale, le lien avec la conscience, les niveaux (phonétique - lexical - morphémique - formatif de mots - morphologique - syntaxique - niveau texte), ainsi que les spécificités de ses sections.
Liens entre la méthodologie etsciences linguistiques sont non seulement de nature intégrative, mais également différenciée. La méthodologie est associée à des sections de linguistique qui fournissent la prononciation et les niveaux graphiques correspondants d'acquisition du langage : phonétique, phonologie, orthoépie, graphisme ; avec des sections de linguistique qui reflètent le niveau lexical de la langue : lexicologie, lexicographie, morphémique, formation des mots, sémantique, ainsi que phraséologie ; avec des sections de linguistique qui dispensent un enseignement de l'écriture : théorie de l'écriture et orthographe.
La technique est associée à la grammaire - morphologie et syntaxe, qui servent de base à la maîtrise de la culture de la parole ; orthographe et ponctuation ; mécanismes d'utilisation pratique du langage dans la parole : la construction d'expressions et de phrases, la formation de formes de mots conformément à la norme linguistique. Pour la méthodologie de la langue russe maternelle, la théorie de l'activité de la parole est également importante. Cette orientation fournit fondements méthodologiques développement de la parole des écoliers : leur parole - orale et écrite, perception de la parole des autres (également orale et écrite). Technique moderne L'essai s'appuie en grande partie sur la théorie des types de texte et de la syntaxe du texte, qui constitue également une nouvelle et jeune direction scientifique et linguistique.
Pour le développement réussi des méthodes de la langue russe, des liens sont également nécessaires avec d'autres domaines scientifiques connexes - la prosodie, la théorie de la diction, la stylistique, la rhétorique et la théorie des genres littéraires. Dans le développement du discours des étudiants, la méthodologie est basée sur la critique littéraire, la poétique, la logique et la théorie du discours scénique. La méthodologie ne peut se passer de s'appuyer sur l'histoire de la langue russe (grammaire historique, phonétique), ainsi que sur la dialectologie.
De l'histoire des méthodes d'enseignement de la langue russe à l'école.
Quelques ouvrages particulièrement importants dans l’histoire de l’enseignement du russe dans notre pays :
1574 – I. Fedorov, « ABC ».
1757 – M.V. Lomonossov, « Grammaire russe ».
1844 – F.I. Buslaev, « Sur l'enseignement de la langue russe » (ce livre remonte à l'émergence des méthodes d'enseignement de la langue russe).
K.D. Ushinsky, « Le monde des enfants », « Mot autochtone ».
1872 – L.N. Tolstoï, « L'ABC » (l'appelle l'œuvre principale de sa vie).
1903 g. – F.F. Fortunatov, « Sur l’enseignement de la grammaire russe au lycée ».
QUESTION:
Quel est le sujet de la méthodologie d'enseignement de la langue russe à l'école ?
Cours 3. principes d'apprentissage
Principes didactiques généraux de l'enseignement appliqués à l'enseignement de la langue russe
1. Le principe de la science.
2. Le principe de systématique et de cohérence.
3. Le principe de continuité.
4. Le principe des perspectives.
5. Le principe d'accessibilité.
6. Le principe de conscience.
7. Le principe d'activité.
8. Le principe de clarté.
9. Le principe de connexion entre théorie et pratique.
10. Le principe de la force de l'acquisition des connaissances.
11. Principe approche individuelle aux étudiants.
(voir ci-dessous pour un résumé de ces principes)
La question porte sur les principes méthodologiques réels.
1. Principe extralinguistique : comparaison des unités linguistiques et des réalités
2. Principe fonctionnel : montrant les fonctions des phénomènes linguistiques dans le langage et la parole.
3. Principe structural-sémantique définit la considération des phénomènes linguistiques de deux points de vue : du point de vue de la structure (structure) et du point de vue du sens qu'a une structure linguistique donnée.
4. Le principe des connexions inter-niveaux et intra-niveaux consiste à établir une relation, d'une part, entre des unités de même niveau (leurs modifications sous l'influence les unes des autres, par exemple en phonétique - voisement ou assourdissement des consonnes dans certaines conditions) et, d'autre part, entre des unités de différents niveaux (la possibilité ou l'impossibilité de fonctionner).
5. Principe normatif-stylistique consiste à révéler le mécanisme de choix des phénomènes linguistiques dans la parole du point de vue de leurs normes d'utilisation et de l'opportunité d'utilisation en fonction d'un certain nombre de conditions, par exemple le destinataire, l'intention, le genre et le style de discours.
6. Principe historique implique de prendre en compte les changements historiques qui ont été préservés sous une forme ou une autre dans le langage littéraire moderne.
Le lien entre théorie et pratique.
Les connaissances théoriques maîtrisées par les étudiants doivent se transformer en compétences et capacités, c'est-à-dire que la théorie doit être appuyée par la pratique (à travers des exercices visant à maîtriser la matière).
Le principe de la science.
La fiabilité des faits présentés est obtenue grâce au fait qu'ils essaient de ne pas inclure de points controversés dans le programme scolaire.
Principes de force, d'accessibilité et de conscience dans la maîtrise de la langue russe.
Le principe de la force de l’acquisition des connaissances est déterminé par la capacité des écoliers à reproduire librement le matériel pédagogique précédemment étudié.
Principe d'accessibilité est que le choix du matériel linguistique prend en compte les caractéristiques d'âge des écoliers.
Principe de conscience basé sur l’unité des activités de l’enseignant et des activités de l’élève.Cela implique une assimilation consciente du matériel linguistique.
Principes de clarté, de systématicité et de cohérence.
Le principe de visibilité est que l’efficacité de l’apprentissage dépend du degré de participation des différents sens à l’assimilation du matériel pédagogique.
Le principe de systématique et de cohérence implique que tous les phénomènes linguistiques du programme scolaire soient considérés de manière holistique, dans un système unifié dans leurs aspects sémantiques, grammaticaux et communicatifs. En règle générale, le matériel sur la langue russe est organisé du simple au complexe, sur la base du matériel préalablement étudié.
Le principe de continuité.
Principe de continuité recommande à l'enseignant, lorsqu'il explique du nouveau matériel, de s'appuyer sur ce qui a déjà été étudié.
Conférence 4. Théorie de l'étude de la phonétique et du graphisme
Objectifs et principes de l'enseignement de la phonétique et du graphisme
Objectifs – étude des principales caractéristiques des unités linguistiques, familiarisation avec leur fonctionnement dans la parole, formation des compétences pédagogiques et linguistiques.
Des principes - s'appuyer sur l'audition de la parole des élèves eux-mêmes, prise en compte du son dans le morphème, comparaison des sons et des lettres.
Phonétique – une branche de la linguistique dans laquelle est étudiée la structure sonore du langage : les sons de la parole humaine, la méthode de leur formation, les propriétés acoustiques, les modèles de changements de sons, la classification des sons, les caractéristiques de la division d'un flux sonore en syllabes , etc.
Arts graphiques - une branche de la linguistique qui étudie le côté « perceptible » (auditif ou visuel) des signes linguistiques, à savoir la relation entre lettres et signes.
Apprentissage des concepts phonétiques
Son de la parole - la plus petite unité du langage.
Transcription – la même chose que la transcription, c'est-à-dire transmission du son mot étranger(généralement propre nom, nom géographique, terme scientifique) utilisant des lettres de l'alphabet russe.
Arts graphiques - une section dans laquelle est étudiée la composition des lettres et leur signification sonore. Les graphiques sont également une collection de lettres et d’autres signes conventionnels utilisés par écrit.
Lettre - des signes graphiques conventionnels, dont chacun a une signification sonore spécifique.
Voyelles - un type de sons dont l'articulation ne crée pas d'obstacles significatifs au flux d'air.
Syllabe - une voyelle ou une voyelle combinée avec une ou plusieurs consonnes, qui est prononcée avec une seule impulsion d'air expiré.
Division des syllabes - la fin d'une syllabe et le début d'une autre, et à la jonction il y a une diminution de la sonorité.
Les consonnes - les sons de la parole qui sont combinés dans une syllabe avec des voyelles et, en revanche, ne forment pas le sommet de la syllabe.
Orthoépie, analyse orthoépique
Orthoépie est une branche de la linguistique qui, avec les graphiques, explique les règles d'utilisation des unités dans le discours oral et écrit.
Analyse orthoépique – mettre en évidence les caractéristiques de prononciation de mots spécifiques.
Compétences et capacités phonétiques, méthodes de leur formation
Les exercices phonétiques forment les compétences suivantes : distinguer les sons dans les mots, le rôle significatif des sons, diviser un mot en syllabes, mettre l'accent sur les mots.
Analyse phonétique effectué de la manière suivante :
1. Orthographe d'un mot.
2. Diviser un mot en syllabes et emplacement d'accentuation.
3.Possibilité de transfert.
4. Transcription phonétique du mot
5. Caractéristiques de tous les sons dans l'ordre
6. Nombre de sons et de lettres
Cours 5. Théorie et méthodologie
étudier la morphémique et la formation des mots
Buts et objectifs de l'enseignement de la morphémique et de la formation des mots.
1. donner aux élèves une idée du morphème comme partie significative minimale d'un mot ;
2. donner une idée des types de morphèmes dans la langue russe :
a) les morphèmes racines, formant des mots et formatifs en tant qu'unités avec différents types de signification ;
b) les préfixes et suffixes en tant que morphèmes formant des mots, divisés selon leur place par rapport à la racine ;
c) les suffixes et les terminaisons comme morphèmes formatifs, divisés selon la nature du sens grammatical qu'ils expriment ;
3. apprendre à identifier des complexes sonores phonétiquement différents en un seul morphème sur la base de la connaissance des alternances non phonétiques de voyelles et de consonnes ;
4. apprendre à identifier les mots de même racine et les mots de même structure morphémique ;
5. donner une idée de la base du mot comme porteur de son sens lexical ;
6. donner une idée des principes de division morphémique ;
7. montrer l'importance de la capacité de diviser un mot en morphèmes pour utiliser les règles orthographiques de la langue russe ;
8. apprendre à distinguer les tiges non dérivées des tiges dérivées ;
9. donner une idée de la base productive comme base sémantique formelle pour la formation d'un mot dérivé ;
10. donner une idée des principales méthodes de formation des mots ;
11. donner une idée des principales manières de former des parties individuelles du discours.
Contenu minimum obligatoire pour l'enseignement de la morphémique et de la formation des mots.
Dans le Complexe 1, la section est étudiée en deux étapes : en 5e année, dans la section intitulée « Morphémie » (dans les éditions précédentes – « Formation des mots »), sont étudiés les problèmes liés à la composition morphémique d'un mot, en 6e année, dans la section intitulée « Formation des mots », sont étudiés les problèmes liés à la composition morphémique des mots concernant la dérivation dérivative des mots. L'étude de ces sections dure 20 heures en 5e et 43 heures en 6e (y compris le matériel sur l'orthographe et la culture de la parole).
Dans le complexe 2, la section s'appelle « Morphemics », est étudiée en un seul niveau en 5e année et est conçue pour 43 heures.
Le complexe 3 propose également l'étude de la morphémie et de la formation des mots en 5e année, mais comprend une section distincte « Le mot et sa structure » (5 heures) dans le bloc « À propos du mot », répétant et généralisant ce qui a été étudié à l'école primaire, et une section combinée séparée de celle-ci par d'autres sections « Vocabulaire. La formation des mots. Orthographe" (37 heures) dans le cours systématique "Langue. Orthographe". Les manières de base de former les noms, les adjectifs, les verbes et les adverbes dans les trois complexes sont étudiées puisque ces parties du discours sont présentées dans la section morphologie, c'est-à-dire en 5e, 6e et 7e années.
L’étude de la morphémie et de la formation des mots s’appuie sur ce qui a été appris à l’école primaire.
Concepts de base des sections « Morphémie » et « Formation des mots » étudiés à l'école.
L'unité centrale du niveau morphémique du langage estmorphème – la partie minimale significative d’un mot. Le terme « morphème » est introduit dans les trois complexes (dans le complexe 1 - uniquement dans les dernières éditions).
Il semble que la spécificité du morphème en tant qu'unité linguistique mérite une grande attention : il convient de comparer le morphème avec d'autres unités linguistiques.- tel queson Etmot , étudié en 5ème année. La comparaison du morphème avec le son montrera la nature biplan du morphème (plan du contenu + plan de l'expression). En plus du morphème, la langue contient d'autres unités bidimensionnelles : le mot et la phrase. La principale différence entre un morphème et un mot est que le morphème n'est pas divisé en unités significatives plus petites, qui constituent le matériau de construction des mots.
Le matériel sur l'alternance de voyelles et de consonnes est inclus dans les trois complexes, mais il est étudié à la fin de la section, après avoir étudié les méthodes de formation des mots ; il semble qu'il serait plus approprié d'aborder ce problème matériel théorique au début de l'étude de la morphémique.
Les morphèmes sont hétérogènes ; Pour les étudier, une classification est proposée, basée sur la nature de leur signification et de leur position les unes par rapport aux autres. La classification suivante est généralement acceptée : les morphèmes sont divisés enracines et les morphèmes non racines (auxiliaire, auxiliaire, affixal dans l'une des traditions terminologiques). Les morphèmes sans racine sont divisés en morphèmes de formation de mots (formation de mots, affixes dans une autre tradition) et morphèmes de construction de forme (formation de forme, flexionnelle - ces concepts ne coïncident pas, inflexions). Les morphèmes formant des mots sont divisés ensuffixes , préfixes (consoles ) et les suffixes. Les morphèmes formatifs sont divisés en suffixes formatifs, suffixes etl'obtention du diplôme . Certains linguistes identifient les interfixes comme des morphèmes ayant une signification de connexion.
Conceptles bases les mots sont un concept nouveau par rapport aux connaissances acquises à l’école primaire. Son apparition est associée à la notion de sens lexical d'un mot introduite dans la section lexicologie.
Compétences développées dans le processus d'enseignement de la morphémique et de la formation des mots.
1) faire la distinction entre différents mots et formes d'un même mot ;
2) distinguer les différents types de morphèmes ;
3) diviser le mot en morphèmes ;
4) déterminer la signification d'un morphème dans un mot différents types;
5) mettre en évidence le radical du mot ;
6) regrouper les mots en fonction de caractéristiques morphémiques communes ;
a) mêmes racines ;
b) avec le même suffixe, préfixe ;
c) avec la même structure (préfixe + racine + terminaison, racine + terminaison, etc.) ;
7) faire une analyse morphémique du mot.
Principes d'enseignement de la morphémique et de la formation des mots.
1. extralinguistique – corrélation des mots avec la réalité ;
2. fonctionnel – faire appel à la fonction de morphèmes de différents types ;
3. structural-sémantique – étude du morphème comme unité signifiante, détermination de la dérivée d'un mot à l'aide de son interprétation, motivation ;
4. systémique – corrélation du sens du morphème avec le sens du mot dans lequel il est présenté ; identification des connexions systémiques de formation de mots de mots dans des concepts tels que, par exemple, la méthode de formation de mots ;
5. synchrone – différenciation cohérente de la composition historique et synchronique du mot, de l'étymologie du mot et de sa dérivation dans la langue moderne.
Exercices de morphémie et de formation des mots.
Après avoir résumé l'aperçu des tâches présentées par les trois complexes éducatifs, nous pouvons conclure que s'il existe des différences significatives dans la théorie et la terminologie présentées dans ces complexes, les différences dans les types de tâches sont minimes ; les tâches sont principalement reproductrices et, pour la plupart, structurellement identiques. Le matériel linguistique proposé dans les tâches est principalement constitué de mots isolés ou de formes de mots mis en évidence dans le texte. Peu de tâches multifonctionnelles. Les cours de morphémique peuvent être considérablement diversifiés et animés par l'utilisation de matériel linguistique non habituel : des occasionnels de différents auteurs et des cas de pseudo-étymologie jusqu'aux mots créés artificiellement à l'instar du « gloka kudzdra » de L.V. Impliquer du matériel non habituel contribue à détruire l’automaticité de la perception et de la reproduction des mots. Ainsi, lors de l'étude des alternances, on peut proposer de former les noms des petits d'animaux aussi rares quecerf porte-musc EtPasyouk , ainsi que la 1ère personne du singulier des verbes rares et inexistantsvide, pavé, renard, étoile, diffamer , en les insérant dans un contexte créé artificiellement, par exemple :
Si un animal s'appelle pasyuk, alors ses petits s'appellent...
Les shorts reviennent à la mode. J'ai déjà insulté tous mes amis, mais je ne peux toujours pas m'insulter...
Cours 6. Théorie et méthodologie
enseignement de la morphologie
Buts et objectifs de l'enseignement de la morphologie.
Objectifs: 1) permettre aux étudiants de réaliser un apprentissage conscient des concepts morphologiques (parties du discours, caractéristiques grammaticales des parties du discours) ;
2) enrichir constamment la structure grammaticale du discours des élèves ;
3) familiariser les écoliers avec les normes de la langue littéraire russe liées à l'utilisation des formes de mots dans le discours.
Tâches: 1) développer chez les écoliers une idée de la morphologie de la langue russe en tant que système strictement organisé, qui comprend des classes morphologiques de mots connues et leurs formes qui fonctionnent dans la structure des phrases et des phrases.
2) familiariser les étudiants avec la composition des parties du discours de la langue russe, avec leur division en significatives et auxiliaires, avec l'identification des interjections en tant que partie spéciale du discours ;
3) s'assurer que les élèves maîtrisent les formes flexionnelles qui caractérisent certaines parties du discours, leur apprennent utilisation correcte ces formes pour construire des phrases et des phrases ;
4) développer les compétences orthographiques nécessaires, basées sur la compréhension des règles orthographiques associées à l'étude de la morphologie.
Contenu minimum obligatoire pour l'enseignement de la morphologie.
Dans le Complexe 1, la section s’appelle « Morphologie ». Orthographe. Culture de la parole" et s'organise comme suit : en 5e, la morphologie complète l'étude de la langue russe, située après les sections de phonétique, de vocabulaire et de formation des mots (morphémique), en 6e, la morphologie se situe après les sections du vocabulaire et de la formation des mots, en 7e année, l'étude de la morphologie dure toute l'année scolaire. En 5e année, les noms (propriété/noms communs, animation, genre, déclinaison), les adjectifs (complétude/brèveté, inflexion), les verbes (forme initiale, aspect, conjugaison) sont étudiés. En 6e année, les noms (noms indéclinables et indéclinables), les adjectifs (catégories de sens, degrés de comparaison), les chiffres, les pronoms, les verbes (transitivité, réflexivité, impersonnalité) sont étudiés. En 7e année, les participes et gérondifs, les adverbes, les parties fonctionnelles du discours et l'interjection sont étudiés.
Dans le complexe 2, le matériau est étudié de manière linéaire. La section s'appelle « Morphologie » et débute en 5e année après les sections de phonétique, de vocabulaire et de morphémique avec l'étude des noms. En 6e et 7e années, seule la morphologie est étudiée : en 6e année, le verbe, l'adjectif, le chiffre, l'adverbe et le pronom sont étudiés, en 7e année - participe, gérondif, parties auxiliaires du discours, interjection.
Dans l'ensemble des classes 3 et 5, la morphologie est étudiée avec d'autres sections et comprend les thèmes suivants : classification des mots par parties du discours, nom, adjectif, verbe (après la section morphologie vient la section syntaxe). En 6e et 7e années, seule la morphologie est étudiée. En 6e, les participes, les gérondifs, les chiffres, les pronoms sont étudiés, en 7e - les adverbes, les parties fonctionnelles du discours, l'interjection, les onomatopées.
Notions de base de la section « Morphologie » étudiées à l'école.
Morphologie – une branche de la linguistique qui étudie la classification des mots d'une langue par parties du discours et les caractéristiques grammaticales des mots des différentes parties du discours.
Les principaux concepts de la section étudiée à l'école sont : la forme des mots ; parties du discours (parties notionnelles (indépendantes) et auxiliaires du discours); parties changeantes et immuables du discours ; caractéristiques de classification des parties du discours ; caractéristiques flexionnelles.
Compétences et capacités développées dans le processus d'enseignement de la morphologie.
1) poser une question grammaticale (partielle du discours) sur le mot ;
2) déterminer l'affiliation partielle du discours d'un mot ;
3) faire la distinction entre les formes d'un mot et de différents mots ;
4) donner toutes les formes d'un mot donné ;
5) faire la distinction entre le sens grammatical et lexical d'un mot ;
6) corréler les significations grammaticales avec des informations sur la réalité extra-linguistique, signaler les correspondances et les incohérences entre elles ;
7) infléchir et conjuguer les mots conformément aux normes grammaticales ;
8) déterminer le sens grammatical de la forme du mot et les moyens de son expression ;
9) indiquer toutes les caractéristiques grammaticales d'un mot, en les divisant en constantes et non constantes ;
10) retrouver les phénomènes grammaticaux étudiés dans les phrases, les phrases et les textes ;
11) regrouper les mots et les formes de mots selon des bases données ;
12) produire analyse morphologique mots de différentes parties du discours.
Principes d'enseignement de la morphologie.
1. extralinguistique – lorsqu'ils étudient la plupart des caractéristiques morphologiques, les étudiants s'appuient sur leur corrélation avec des fragments de réalité extra-linguistique ;
2. structural-sémantique – relie la forme d'une unité linguistique à sa signification ;
3. systémique – permet de prêter attention aux spécificités des catégories grammaticales, en particulier au fait que tous les traits morphologiques ont leur propre expression formelle dans la langue - paradigmatique ou syntagmatique - et s'expriment à la fois par des inflexions du mot lui-même et des lexèmes cohérents avec il;
4. lexico-grammatical – utilisé dans l'étude d'un mot en tant que partie du discours : les parties du discours sont considérées comme des classes lexico-grammaticales de mots, c'est-à-dire en tenant compte de leur sens généralisé, de leurs caractéristiques morphologiques et de leurs fonctions syntaxiques.
Exercices morphologiques.
Les exercices morphologiques consolident les connaissances acquises par les enfants en morphologie et servent de base à la formation des compétences d'orthographe et de ponctuation.
A cet effet, les exercices suivants sont utilisés :
Reconnaissance d'une partie du discours, de l'une ou l'autre catégorie de cette partie du discours ;
Sélection de mots de l'une ou l'autre partie du discours, de l'une ou l'autre catégorie de partie du discours ;
Déclaration du mot sous la forme spécifiée ;
Élaboration d'un paradigme de mots ;
Distinguer les mots homonymes liés à Différents composants discours;
Regrouper les mots par parties du discours, leurs catégories ;
Compiler des tableaux et remplir des tableaux prêts à l'emploi avec ces exemples.
CONFÉRENCE 7 Théorie et méthodologie
étudier le VOCABULAIRE ET LA PHRASÉOLOGIE
Objectifs et principes de l'enseignement de la lexicologie
1. donner une idée de l'unité de base du vocabulaire - le mot ;
2. donner une idée du sens lexical du mot :
a) montrer la nature bilatérale du mot (plan d'expression - plan de contenu) ;
b) parvenir à une distinction entre le mot et la réalité qu'il désigne ;
3. donner une idée de mots à valeur unique et polysémantiques :
a) montrer le lien obligatoire entre les significations d'un mot ;
b) donner la notion de sens direct et figuré d'un mot ;
4) donner aux étudiants une idée du vocabulaire de la langue - vocabulaire ;
5) démontrer des relations systémiques dans le vocabulaire : synonymie, antonymie ;
6) à l'aide de l'exemple de l'homonymie et de la synonymie, montrer l'asymétrie du plan d'expression et du plan de contenu ;
7) donner une idée du vocabulaire en tant que système en développement ( mots dépassés, néologismes);
8) donner une idée des domaines d'utilisation du vocabulaire (vocabulaire couramment utilisé et vocabulaire d'usage limité) ;
9) donner une idée des sources de réapprovisionnement en vocabulaire (mots empruntés) ;
10) donner une idée d'une unité phraséologique comme unité linguistique :
a) montrer ses similitudes et ses différences avec le mot et la phrase ;
b) montrer la spécificité du sens d'une unité phraséologique par rapport à une phrase libre
Dans le Complexe 1, la section est étudiée étape par étape - en 5e et 6e années : en 5e année, la section s'appelle « Vocabulaire ». Développement de la parole », cette section comprend les thèmes « Le mot et son sens lexical », « Sans ambiguïté et mots ambigus", " Homonymes ", " Synonymes ". "Antonymes". En 6e année, la section s'appelle « Vocabulaire ». Phraséologie. Développement de la parole », la section comprend les thèmes suivants : « Vocabulaire obsolète et nouveau », « Emprunts », « Vocabulaire couramment utilisé et vocabulaire d'usage limité », « Phraséologie ».
Dans le Complexe 2, la lexicologie est étudiée en une seule étape en 5e année, la section s'appelle « Vocabulaire ».
Dans le Complexe 3, la lexicologie est étudiée en deux temps en 5e : le cours « Renforcer et approfondir les acquis de l'école primaire » comprend une section « La Parole et son sens. Vocabulaire », le cours principal comprend une section intégrée « Vocabulaire. La formation des mots. Orthographe". Les paragraphes consacrés aux concepts lexicaux et de formation de mots morphèmes alternent dans cette section, et dans certains cas, les concepts de vocabulaire et de formation de mots sont combinés en un seul paragraphe.
Dans le cours scolaire de lexicologie et de lexicographie, les notions suivantes sont étudiées : le mot en tant qu'unité de vocabulaire, le sens du mot, les mots à valeur unique et polysémantiques, directs et sens figuratif, homonymes, synonymes, antonymes, mots obsolètes, mots nouveaux, vocabulaire couramment utilisé et vocabulaire d'usage limité, mots russes natifs et empruntés, unités phraséologiques.
3.Apprenez les concepts de vocabulaire
Métaphore - c'est un transfert d'un nom par similarité : quelque chose ami similaire D'un autre côté, les objets commencent à être appelés par un seul mot.
Métonymie - il s'agit d'un transfert de nom par contiguïté (deux phénomènes qui sont effectivement liés l'un à l'autre (spatialement, situationnellement, logiquement, etc.) reçoivent un seul nom, sont appelés un seul mot.
Homonymie - le phénomène de coïncidence dans le son et l'orthographe d'unités linguistiques dont les significations ne sont pas liées les unes aux autres.
Le principal type d'homonymes esthomonymes lexicaux , mots de la même partie du discours qui ont la même sonorité, la même orthographe et la même conception grammaticale, mais des significations différentes. Ce sont des mots différents et peuvent êtrecomplet Et incomplet .
Simonymes phonétiques (homophones ) sont des mots orthographiés différemment mais prononcés de la même manière.
Synonymes grammaticaux (homoformes ) sont des mots différents qui coïncident sous des formes grammaticales distinctes.
Les phénomènes liés à l'homonymie incluent également les homonymes graphiques (homographes ) - des mots qui sonnent de la même manière, mais qui sont prononcés différemment en raison des différences d'accentuation.
Synonymie - le phénomène de coïncidence totale ou partielle du sens d'unités linguistiques avec des sons et des orthographes différents.
Synonymes lexicaux - ce sont des mots qui sonnent différemment, mais qui ont des significations similaires ou coïncidentes, désignant un seul concept. Dans la plupart des cas, les synonymes désignant la même chose la caractérisent de différents points de vue. Les fonctions des synonymes dans un texte peuvent êtreclarification, remplacement, contraste .
Antonymes - des mots d'une même partie du discours qui ont des significations opposées en corrélation les unes avec les autres. Leur fonction dans le texte est la création de techniques linguistiques d'expressivité telles queantithèse, oxymore .
À vocabulaire obsolète inclure les historicismes et les archaïsmes.Historicismes - ce sont des mots désignant des objets disparus de la vie moderne, des phénomènes devenus des concepts hors de propos.Archaïsmes - ce sont des noms obsolètes de phénomènes et de concepts existants et actuellement existants, pour désigner quels autres noms modernes sont apparus.
Les mots dépassés sont opposésnéologismes - des mots nouveaux dont la nouveauté est ressentie par les locuteurs. Il faut prêter une attention particulière à ce critère extrêmement fragile pour isoler les néologismes d'un certain nombre de mots déjà pleinement inclus dans le langage littéraire (ainsi, par exemple, le mot donné en exemple dans le Complexe 1 n'est plus un néologisme"astronaute" ).
Phraséologisme - il s'agit d'une combinaison stable de mots, constants dans sa composition et son sens, reproduits dans le discours comme une unité finie et n'étant pas la somme des significations de ses composants constitutifs.
Compétences et aptitudes en lexicologie et lexicographie, méthodes de leur formation.
Dans un cours de lexicologie et de lexicographie, l'étudiant doit acquérir les éléments suivants : compétences et aptitudes:
1) déterminer le sens lexical d'un mot et d'une unité phraséologique tirée du contexte (de manière descriptive ou par sélection de synonymes) ;
2) donner une interprétation du sens lexical d'un mot et d'une unité phraséologique tirée du contexte (de manière descriptive ou à travers une sélection de synonymes) ;
3) faire la distinction entre les différentes significations d'un mot et les homonymes ;
4) déterminer le lien entre les différentes significations d'un mot et indiquer la base du transfert ;
5) retrouver les phénomènes linguistiques étudiés dans le texte :
Synonymes ;
Antonymes ;
Mots courants et mots d’usage limité ;
Mots dépassés ;
Néologismes ;
Emprunts (ayant des signes lumineux);
Phraséologismes ;
6) sélectionner des synonymes et des antonymes pour ces mots ;
7) décrire les différences entre les synonymes ;
8) donner des exemples des concepts étudiés ;
9) regrouper les mots et les unités phraséologiques selon la base ordonnée ;
10) déterminer la fonction de l'utilisation de phénomènes linguistiques (principalement des synonymes) dans le texte.
Pour développer ces enseignements et compétences, sont utilisés :types de tâches :
1) retrouver le phénomène linguistique étudié dans une liste de mots, de phrases ou de texte ;
2) sélectionner (choisir dans un texte, un dictionnaire ou inventer le vôtre) des exemples qui illustrent le phénomène linguistique étudié ;
3) regrouper des mots ou des unités phraséologiques selon une base donnée ;
4) déterminer la fonction du phénomène étudié dans le texte donné ;
5) trouver et corriger les erreurs lexicales ;
6) utiliser différents types de dictionnaires : trouver le mot nécessaire, comprendre les marques qui l'accompagnent ;
7) résoudre les mots croisés (indiquer le mot en fonction de l'interprétation donnée du sens lexical).
Analyse lexicale.
L'analyse lexicale est présentée uniquement dans le complexe 2 et porte sur des compétences synthétiques : en analyse lexicale, l'étudiant doit démontrer des connaissances et des compétences liées à plusieurs thèmes de lexicologie et de lexicographie.
Les étudiants se voient proposer le plan d’analyse lexicale suivant :
1. Quelle est la signification lexicale du mot ?
2. Ce mot est-il sans ambiguïté ou ambigu ?
3. Quels synonymes et antonymes ce mot a-t-il ?
4. Quelles marques indiquant les particularités de l'usage de ce mot se trouvent dans le dictionnaire ?
5. Quelles sont les caractéristiques de l'utilisation du mot dans ce texte (phrase ou expression) ?
Cours 8. Théorie et méthodologie
enseigner la ponctuation.
Buts et objectifs de l'enseignement de la ponctuation.
Objectifs:
1) éducatif
Divulgation de l'objectif de la ponctuation et des signes de ponctuation ;
Connaissance de l'unité de base de la ponctuation - le segment de ponctuation-sémantique et les types de segments sémantiques ;
- familiarisation avec les fonctions des signes de ponctuation, les conditions de leur placement et les caractéristiques d'identification des segments sémantiques qui nécessitent de les mettre en évidence avec des signes de ponctuation ;
Maîtriser les règles de ponctuation incluses dans le programme.
2) pratique
Développer la conscience de la ponctuation des élèves ;
- apprendre à placer les signes de ponctuation conformément aux règles de ponctuation apprises ;
Développer la capacité de justifier le choix des signes de ponctuation ;
Apprenez aux enfants à trouver les erreurs de ponctuation et à les corriger.
Contenu minimum obligatoire pour l’enseignement de la ponctuation.
La ponctuation en relation avec son attachement à l'unité communicative - la phrase - est étudiée parallèlement à la syntaxe qui, comme l'écrit N.S. Valgina,≪ rapportsmoderneponctuationstabilité, généralement acceptée et universellement contraignante≫ (Syntaxe de la langue russe moderne. - M., 1973. - P. 394-395). Des informations de base sur la ponctuation sont données dans école primaire sous la forme d'une liste de signes de ponctuation individuels (point, point d'interrogation, point d'exclamation, virgule) et quelques règles de ponctuation sur l'utilisation des signes de ponctuation à la fin d'une phrase, sur la virgule entre membres homogènes, non connecté par des syndicats, connecté par des syndicatsUN EtMais.
La prochaine étape dans l'étude de la ponctuation est V un cours dans lequel des informations propédeutiques sont fournies sur la ponctuation des phrases simples et complexes : signes de ponctuation à la fin de la phrase ; virgules entre membres homogènes en non-union, avec des unionsah, mais et syndicat uniqueEt, deux points après le mot généralisant ; signes de ponctuation lors de l'adressage ; une virgule entre les simples dans une phrase complexe, en cas de non-union et avec des conjonctionset, mais, pour que, parce que, quand, quoi, quoi ; signes de ponctuation pour le discours direct, placés avant et après les mots de l'auteur ; se précipite avant les lignes de dialogue. DANS VII En classe, des informations sur le placement des virgules dans les phrases participatives et participatives sont ajoutées.
Un travail systématique sur la ponctuation est réalisé dans VIII -
IX Des classes. En même temps, dans VIII La classe travaille la ponctuation d’une phrase simple et des phrases au discours direct. Combine la répétition de ce qui a été abordé dans V Et VII des classes de normes de ponctuation avec de nouvelles variantes de ces normes, et de nouvelles unités sémantiques sont introduites - membres isolés d'une phrase et mots, expressions et phrases d'introduction.
DANS IX en classe les règles de séparation par signes de ponctuation sont étudiées phrases simples
en complexe.
Notions de base de la section « Ponctuation » étudiées à l'école.
Ponctuation –
Fonction principale
Signe de ponctuation.
Signe de ponctuation :
a) séparer : ;
b) mettre en évidence : .
Ponctogramme – .
Règle de ponctuation .
Norme de ponctuation –
Erreur de ponctuation
Compétences développées dans le processus d'apprentissage de la ponctuation.
1) lecture expressive, intonation ;
2) la capacité d'expliquer les signes de ponctuation.
Principes d'enseignement de la ponctuation.
Principes de la ponctuation russe :
1. syntaxique – à l'aide de signes de ponctuation, « un lien plus ou moins grand entre les phrases, et en partie aussi entre les membres des phrases » est établi, les conditions sont créées pour faciliter la compréhension du discours écrit par le lecteur ;
2. intonation – les signes de ponctuation indiquent l'intonation d'une phrase ;
3. logique (sémantique) – les signes de ponctuation ont un double objectif : 1) favoriser la clarté dans la présentation des pensées, en séparant une phrase d'une autre ou une partie de celle-ci d'une autre ; 2) exprimer les sentiments de l’orateur sur le monde et son attitude envers l’employé.
Conformément à ces principes, la méthodologie d'enseignement de la ponctuation est également construite.
Exercices de ponctuation.
1. analyse de ponctuation. Capacité à formuler un monologue-raisonnement.
2. exercices d'observation des structures syntaxiques (par lecture expressive).
3. tricher.
4. dictées pédagogiques (commentées, avertissantes, explicatives, créatives).
5. exercices de reconstruction (modification des structures syntaxiques).
6. exercices de construction (rédaction de phrases à partir de schémas, de mots à l'appui, d'un thème précis, d'une situation donnée).
Cours 9. Théorie et méthodologie
enseignement de la STYLISTIQUE et de la culture de la parole
Objectifs de l'enseignement de la stylistique.
1. faire découvrir aux écoliers styles fonctionnels discours;
2. leur apprendre à utiliser la parole en fonction de la situation de parole.
3. à partir de l'analyse des unités linguistiques, reconnaître l'appartenance stylistique d'un texte particulier.
Contenu minimum obligatoire pour l'enseignement de la stylistique.
Sphères et situations de communication vocale. Variétés fonctionnelles du langage. Les principales caractéristiques du discours familier, les styles fonctionnels (scientifique, journalistique, commercial officiel) et la langue du texte littéraire. Les principaux genres de discours familier (histoire, conversation, argument), scientifique (revue, résumé, article, discours, rapport, critique), journalistique (discours, article, interview, essai), commercial officiel (reçu, procuration, demande , CV) styles. Une culture de la parole. Critères de culture de la parole. Abstrait. Rapport. Monographie. La note. Reportage. Article. Revoir. Chemins. Chiffres stylistiques. Organisation sonore du texte (allitération, assonance). Historicismes, archaïsmes. Norme stylistique. Erreur stylistique (erreurs sémantico-stylistiques, erreurs morphologiques-stylistiques, erreurs syntaxico-stylistiques).
Notions de base de la section « Stylistique » étudiées à l'école.
Ponctuation – Il s'agit d'un système de signes de ponctuation qui, avec le graphisme et l'orthographe, constituent le principal moyen du langage écrit.
Fonction principale La ponctuation est la division du texte qui contribue à la transmission précise et claire du sens et à la perception correcte du texte écrit.
Signe de ponctuation. Pour mettre en évidence les segments sémantiques dans le discours oral, l'intonation (rythmomélodiques) est utilisée et, par écrit, des moyens graphiques spéciaux appelés signes de ponctuation sont utilisés, qui sont divisés en prépositionnel (virgule, parenthèses, etc.) et en texte (indentation de paragraphe, ligne sous le texte de la page pour le séparer d'une note de bas de page, etc.). Certains signes de ponctuation (point, point d'interrogation, point d'exclamation, points de suspension) remplissent un double rôle : ils sont utilisés à la fois dans la phrase (comme fonction de complétion) et dans le texte (comme fonction de séparation).
Signe de ponctuation en russe écrit, ils sont divisés en :
a) séparer :point, point d'interrogation, point d'exclamation, virgule et tiret simples, deux points, point-virgule ;
b) mettre en évidence :guillemets, parenthèses, doubles tirets, doubles virgules .
Segment ponctuation-sémantique – c'est l'unité de base de la ponctuation ; un segment sémantique mis en évidence par des signes de ponctuation.
Ponctogramme – un signe de ponctuation naturellement reproduit dans le discours écrit et qui correspond aux règles de ponctuation.
Règle de ponctuation . La liste des conditions de choix d'un emplacement pour un panneau et du choix du panneau requis est incluse dans une instruction spéciale, appelée règle de ponctuation. Chaque règle de ponctuation possède son propre segment sémantique, mis en évidence par des signes de ponctuation. Les règles de ponctuation permettent soit de placer un ou plusieurs signes de ponctuation, soit de les interdire. Le premier type de règles est appelé positif, le second - négatif. La même règle de ponctuation peut comporter à la fois des éléments positifs et négatifs, par exemple : entre les membres homogènes d'une phrase, des virgules sont ajoutées.
Norme de ponctuation – Il s'agit de l'usage ou non par écrit d'un signe ou de signes de ponctuation dans une phrase et dans le texte, légalisé par une règle particulière.
Erreur de ponctuation - Il s'agit d'une violation des normes de ponctuation.
Compétences développées dans le processus d'apprentissage de la stylistique.
1) déterminer la coloration stylistique des mots ;
2) identifier les fonctions stylistiques des structures grammaticales ;
3) déterminer l'opportunité d'utiliser des unités linguistiques dans une situation de parole particulière ;
4) déterminer si le texte appartient à un style fonctionnel particulier ;
5) effectuer une analyse stylistique du texte ;
6) construire des déclarations cohérentes dans un certain style et genre sur un sujet donné ;
7) trouver et corriger les erreurs de discours (stylistiques) (à l'écrit et à l'oral.
Exercices de style.
Exercices de style – ce sont des exercices au cours desquels les écoliers consolident leurs connaissances sur les styles fonctionnels de discours et apprennent à identifier et analyser les propriétés stylistiques des unités linguistiques.
Types d'exercices de style :
1) analyse stylistique du texte (partielle et complète) ;
2) éditer le projet de texte ;
3) comparaison de textes de styles fonctionnels différents sur le même sujet ;
4) construction de phrases (textes) conformément à la tâche stylistique ;
5) esquisse stylistique (courtes déclarations indépendantes des étudiants oralement ou par écrit dans un style et un genre de discours donnés).
Problèmes de culture de la parole.
Une culture de la parole - il s'agit d'un ensemble de caractéristiques de la parole qui rendent la parole la plus adaptée à la communication, c'est-à-dire significative sur le plan communicatif..
Signes de culture de la parole :
Droite;
Pureté;
Précision;
Expressivité ;
Logique;
Pertinence;
Richesse.
Travailler sur la synonymie comme moyen de développer la culture de la parole des élèves.
Étiquette de la parole - ce sont les règles de comportement de la parole qui régissent l'utilisation de certaines unités vocales dans des conditions sociales données.
Synonymes lexicaux –
Synonymes contextuels –
Synonymes morphologiques –
Travaillez pour prévenir et corriger les erreurs de parole.
Erreurs de parole – il s'agit de violations dans l'usage des mots en termes de sens, ainsi que dans la forme de leurs structures grammaticales en termes de normes de la langue littéraire dans le domaine de l'orthographe, du vocabulaire et de la grammaire.
Erreurs lexicales associé à une mauvaise compréhension du sens des mots.
Répéter –
Tautologie –
Pléonasme –
La répétition, la tautologie, le pléonasme, ainsi que les erreurs liées à la paronymie sont en réalité des erreurs de style.
Erreurs grammaticales caractérisé par une violation de la structure de l'unité linguistique. Il s'agit notamment des erreurs de formation des mots et des erreurs morphologiques, ainsi que des erreurs dans la construction du texte, ces dernières incluant des erreurs logiques.
QUESTION
Lequel des exercices suivants n’est pas un exercice de ponctuation ?
1 ) analyse de ponctuation;
2 ) dictées pédagogiques;
3 ) tricherie;
4 ) exercices de construction;
5 ) exercices de reconstruction;
6 ) aucune des réponses ci-dessus;
Cours 10. Théorie et méthodologie de l'enseignement d'un discours cohérent
1. Développement de la parole en tant que section indépendante des méthodes d'enseignement
Langue russe.
Développement de la parole - une section de méthodologie de la langue russe qui étudie les méthodes et techniques permettant d'enrichir et d'activer le vocabulaire, formant la structure grammaticale du discours des étudiants et un discours cohérent.Sujet du développement de la parole parfois, ils sont élargis à tort pour inclure la formation de compétences en orthographe dans ce domaine de la méthodologie. Le développement de la parole dans les cours de russe est tout le travail effectué
des spécialistes des langues spécifiquement et en lien avec l'étude du cursus scolaire (grammaire, formation des mots, orthographe) afin que les élèves maîtrisent les normes linguistiques (prononciation, lexicales, morphologiques, syntaxiques), ainsi que la capacité d'exprimer leurs
réflexions sous forme orale et écrite, en utilisant les moyens linguistiques nécessaires en fonction du but, du contenu du discours et des conditions de communication.
2. Types d'activité de parole
L'activité de parole a plusieurs différents types:
Parlant (le processus de formation et de formulation d'une pensée au moment de prononcer une déclaration)
Audience
Lettre (perception sémantique d'un énoncé oral)
En lisant (perception sémantique texte écrit, dont le résultat
la compréhension devient)
3. Le but et les objectifs de la méthodologie d'enseignement d'un discours cohérent
Le but de l'enseignement d'un discours cohérent - préparer les étudiants à la communication verbale
sous forme orale et écrite.
Objectifs de l'enseignement d'un discours cohérent :
Les étudiants doivent maîtriser les normes de la langue littéraire russe
Les étudiants doivent enrichir leur vocabulaire
Les étudiants doivent développer des compétences et des capacités de communication
exprimer vos pensées oralement et par écrit
4. De l'histoire des méthodes d'enseignement du discours cohérent
Dans les gymnases et lycées du premier semestreXIXèmeV. la rhétorique a été étudiée, qui a ensuite été remplacée par la théorie de la littérature. Si la rhétorique a souvent suscité des critiques (y compris de la part de V.G. Belinsky) en raison du fait qu'elle contenait de nombreuses instructions scolaires sur l'effondrement, l'expansion et la construction de divers types≪ Les figures≫ selon certains schémas (c'est-à-dire des fragments de textes et de textes) sur des sujets très abstraits et éloignés de l'expérience des enfants, alors dans la théorie de la littérature l'étude des moyens visuels et expressifs (épithètes, métaphores, hyperboles, etc.) a passer au premier plan, ce qui, bien sûr, n'a pas résolu le problème de l'élaboration d'un discours cohérent. Dans les années 1920, lors de la création de la nouvelle école, le développement de la parole orale et écrite des élèves était au cœur des préoccupations des rédacteurs des programmes et des manuels de langue russe. Les sections apparaissent dans les programmes
tels que « Travail sur le développement de la parole... », des manuels spéciaux sur le développement de la parole sont publiés. Dans les années 30 à 50 suivantes. cette section est raccourcie et déplacée vers le programme de littérature. Uniquement dans les programmes des années 60. la section « Discours cohérent » apparaît à nouveau - commune aux cours de langue et de littérature russes, qui indique les types de travaux (présentations et compositions) à effectuer
VV- XDes classes. Dans les années 70 cette section du programme est considérablement modifiée : pour la première fois, des compétences communicatives sont indiquées (la capacité de révéler un sujet, l'idée principale d'un énoncé, la capacité de le construire sous une certaine forme, la capacité d'éditer un essai, etc.) qui devrait être développé
à dessein, en utilisant divers types de présentations et d'essais dans les cours de langue et de littérature russes.
5. Enjeux des méthodes d'enseignement d'une parole cohérente à la lumière des théories de l'activité de la parole
L'activité de parole est basée sur les processus de compréhension et de parole. Langue et parole
représentent deux aspects de l’activité de la parole. Langue, parole et activité de la parole
sont interdépendants, même s’ils présentent certaines différences.
Le langage est le plus important des « ingrédients de la parole… puisqu’il est ce qui donne
c'est la nature de l'activité spécifique d'une personne, différente des autres types de son activité.
activités" (A.I. Smernitsky)
La parole est le processus de parole lui-même, la mise en œuvre d'unités linguistiques, l'activité
de personnes. « La parole est un processus, un mouvement dans lequel le fonctionnement des structures formelles
langue, le sens des mots et des phrases est inextricablement fusionné avec le sens » (I. Yu. Shekhter)
La théorie de l'activité de la parole est envisagée dans les travaux de L.S. Vygotsky, N.I.
A.A. Léontiev et d'autres psychologues et psycholinguistes russes. Au développement de la parole
l'enfant est passé efficacement, il est nécessaire de bien comprendre les mécanismes de la parole
activités, modèles d'acquisition de la parole native. Les psychologues considèrent la parole comme
le processus de perception et de génération d’énoncés.
L'un des principaux éléments du processus de génération d'un énoncé vocal est
discours intérieur :
De quoi parler? (sujet du discours)
Qu'est-ce que je devrais dire? (contenu)
Pourquoi parler ? (motif du discours)
À qui dois-je le dire ? (destination)
Conclusion de ce qui a été dit
Intermédiaire entre l'idée et l'énoncé, la parole intérieure est
c'est une « ébauche mentale d'écriture »
6. Principes d'enseignement d'un discours cohérent
Communicatif (Le principe directeur de la méthode de développement de la parole est de préparer les écoliers à une communication verbale complète à la fois oralement et par écrit)
Unité des différences entre la parole et la pensée (La langue est à la fois un moyen de communication et de connaissance du monde. Développer la parole d'un enfant, c'est lui apprendre des opérations mentales, telles que la synthèse, l'analyse, l'abstraction, la généralisation, l'induction, la déduction)
Unités d'apprentissage des langues et d'enseignement de la parole (La langue et la parole sont unies par le concept « d'activité de parole ». En maîtrisant les unités linguistiques dans l'unité de leur sens, de leur forme et de leur fonction, les écoliers apprennent à utiliser ces unités dans la parole. En effectuant des exercices visant en maîtrisant les normes de la langue littéraire russe, les écoliers développent leur discours)
Recours à un modèle syntaxique, exemple (Création d'un texte en tant que microsystème qui fonctionne comme une unité de communication de base qui a une complétude communicative sémantique dans la communication. Pour construire un énoncé, la capacité des écoliers à imaginer correctement l'intention (modèle) du discours étant créé est mis en avant : choisir une structure et la remplir d'unités lexicales)
Principe contextuel (Analyse des unités linguistiques dans leurs connexions. Les unités linguistiques doivent être considérées dans leur contexte, puisque chaque unité est déterminée par la sémantique et les propriétés grammaticales. Seul le contexte peut montrer la sémantique d'une unité linguistique à tous les niveaux)
Le principe de continuité du travail (Le développement de la parole des élèves se produit régulièrement en cours, étant un aspect de l'apprentissage de la langue russe. Travail de vocabulaire, travail sur les phrases et les phrases, éléments de stylistique et de culture de la parole, conversations, réponses détaillées cohérentes sur grammaire, essais, présentations - tout cela crée un système continu développement de la parole des étudiants)
7. Formation minimale obligatoire en discours cohérent
Communication vocale. Le discours est oral et écrit, monologue et dialogique
Le texte comme produit de l'activité de parole. Types de textes fonctionnels et sémantiques.
Narration, description, raisonnement ; leurs signes. Structure du texte
Principaux types de traitement de texte : plan, contour, annotation
Analyse du texte du point de vue de son thème, idée principale ; principal et supplémentaire,
informations explicites et cachées ; structures, appartenant à fonctionnel
type sémantique, une certaine variété fonctionnelle du langage
Maîtriser les principaux types d'activité de parole : écouter, parler,
lecture écriture
Perception adéquate de la parole orale et écrite en fonction de la situation et
sphère de communication vocale
Maîtriser différents types de lecture : introduction, étude,
sources, y compris les ressources Internet
Création de monologues oraux et d'énoncés dialogiques
Présentation du contenu du texte écouté ou lu (détaillé, concis,
sélectif)
Rédiger une dissertation; créer des textes de styles et de genres différents : thèses, notes,
critiques, critiques, annotations
Rédaction de lettres, reçus, procurations, déclarations (Recueil de textes normatifs
documents : langue russe. 2010)
8. Concepts de parole étudiés à l'école
Texte - est le résultat d'une activité de parole sous forme orale ou écrite,
littérature réalisée dans une œuvre littéraire qui possède une complétude sémantique et une unité structurelle. Tout ouvrage achevé s'appelle un texte : un essai,
feuilleton, poème, récit, roman, etc., ainsi qu'un proverbe composé d'un
phrases. Galperin nomme les éléments suivants comme les principales caractéristiques du texte :
exhaustivité
Structurel-compositionnel et compositionnel-pragmatique
unité des composants
Communicateurs - ce sont des individus entre lesquels la communication s'effectue.
Le texte a son propre thème et son propre contenu.
Sujet - c'est ce que dit le texte. Cela peut être sous-entendu dans le titre du texte : « Guerre et Paix », « Crime et Châtiment »
Le contenu reflète toujours l'attitude de l'auteur sur le sujet.
Thème micro - ça fait partie thème général texte, révélé en plusieurs phrases.
Du point de vue structurel et sémantique, un microthème est un tout syntaxique complexe.
Un tout syntaxique complexe (microthème) est toujours constitué de :
le début
partie médiane
fins
Pensée principale - c'est l'essentiel, l'essentiel que l'auteur veut dire sur le sujet, la raison pour laquelle l'ouvrage est écrit. Dans la recherche de la pensée principale (idée), ainsi que des micro-thèmes du texte, les mots-clés aident les écoliers.
Inversion - il s'agit d'un dispositif expressif qui sert à attirer l'attention des lecteurs sur un mot dans un endroit insolite, à souligner son sens
Paragraphe - un discours écrit composé de plusieurs phrases.
9. Compétences développées dans le processus de développement d’un discours cohérent des élèves
Comprendre la tâche communicative de l'auteur du texte.
Révélez le sujet, l'idée principale de la déclaration, déterminez le type de discours.
Identifiez les micro-thèmes et établissez un plan.
Sélectionner et organiser le matériel.
Présenter le contenu du texte en détail, de manière concise et sélective, en tenant compte
tâche de communication, caractéristiques linguistiques exemple de texte
10. Développement d'un discours oral cohérent
L'enseignement de la parole orale et écrite dans la méthodologie a longtemps été appelé le développement de
discours. Dans le même temps, le discours cohérent fait référence à la fois au processus, à l'activité de la parole et
un certain résultat d'un acte de communication, c'est-à-dire réponse détaillée de l'étudiant au matériel
discipline académique, présentation orale et écrite du texte créé par l'étudiant,
résumé, article de journal mural, description, raisonnement, rapport, etc., c'est-à-dire certain
travail de parole, texte. De plus, chacun des discours
les œuvres agissent à la fois comme sujet d’enseignement (c’est-à-dire ce qui est enseigné spécifiquement) et
comme moyen par lequel les compétences communicatives sont formées et développées
compétences. Ainsi, en enseignant à construire un texte de type argumentatif, l'enseignant aide
les écoliers à comprendre les caractéristiques de ce type de texte, maîtriser certaines compétences,
et en même temps, tout ce travail sert à développer les compétences en communication,
capacités de communication humaine. C'est pourquoi grande importance avoir
une compréhension claire du contenu du travail sur le développement d'un discours cohérent, sa séquence et
sélection optimale et adaptée à la tâche des méthodes et des moyens pédagogiques.
11. Travail sur des textes secondaires
Le travail consistant à apprendre aux écoliers à composer des textes secondaires est considéré comme
étape préparatoire à leur apprentissage à exprimer leurs pensées de manière autonome, à construire
déclaration orale ou écrite.
Le texte secondaire est un texte créé à partir du texte original (texte de l'auteur).
Les textes secondaires comprennent des annotations, des résumés, des résumés, des résumés, etc.
similaire.
Apprendre à créer des textes secondaires est d'une grande importance pour la formation
compétences de discours cohérent oral et écrit. Ce genre de travail permet d'enseigner
les écoliers sélectionnent des mots-clés, des phrases centrales du texte, développent
capacité à diffuser, à détailler les déclarations, à donner les exemples nécessaires,
ce qui, à l’avenir, les aidera à exprimer leurs pensées correctement, logiquement et avec précision.
12. Exercices pour développer un discours écrit cohérent
On distingue les TYPES d'exercices suivants pour le développement de la parole écrite :
étudiants:
Analyse de texte fini ou « extraterrestre »
Présentation
Composition.
Question : Les éléments suivants ne peuvent pas être qualifiés de texte secondaire :
A) annotation
B) résumé
B) texte – original
D) essai
Répondre: B – texte – original (puisque le texte secondaire est un texte créé sur la base du texte original)
Conférence 11.
Méthodes de recherche sur les méthodes d'enseignement de la langue russe
1 . La difficulté de la recherche en méthodologie de la langue russe, comme en pédagogie, réside dans le fait que le sujet étudié, en règle générale, ne peut être isolé de ses connexions et influences multiformes et pris dans sa forme pure. Pour déterminer quoi enseigner aux enfants, vous devez connaître la composition du cours de langue russe, les principes de sélection du matériel pédagogique, ainsi que les caractéristiques des concepts et compétences sélectionnés inclus dans le programme de langue russe pour l'enseignement secondaire.
2. La méthodologie est une science pédagogique étudiée dans les universités pédagogiques en tant que matière académique, dont le but est de développer des connaissances et des compétences professionnelles dans l'utilisation des méthodes, techniques et supports pédagogiques nécessaires au futur professeur de langue russe.
La méthodologie est la doctrine des méthodes de cognition et de transformation de la réalité.
3.La recherche scientifique est divisée en recherche fondamentale et appliquée :
- le but est de découvrir les modèles d'apprentissage des langues et de développement de la parole
- visant à clarifier les questions pratiques.
Comme dans toutes les sciences, la fiabilité des conclusions et la fiabilité (fiabilité) les recommandations sont fournies par les méthodes de recherche. Il existe quatre méthodes principales :
Une expérience méthodologique pour tester la disponibilité et l'efficacité de nouveaux programmes, manuels, manuels, nouvelles méthodes et techniques d'enseignement.Ça arriverecherche, formatif (formation), contrôle.
Analyse de la littérature pédagogique et scientifique
Explorer les expériences des enseignants utilisant des méthodes innovantes.
Méthodes de diagnostic et de prévision, sur la base desquelles l'enseignant sélectionne les méthodes afin d'optimiser les apprentissages.
4. La méthodologie de la langue russe a accumulé une expérience significative, mais le système de concepts et de termes scientifiques doit encore être rationalisé, les principes et les méthodes d'enseignement de la langue russe doivent être discutés et les modèles de maîtrise de la langue russe par les étudiants de les différents âges n’ont pas été suffisamment étudiés.
La langue russe comme matière académique- la base de la formation d'un étudiant. Ouvrant l'accès aux connaissances dans toutes les autres matières du cycle scolaire, formant les compétences et les capacités nécessaires à l'éducation et à l'auto-éducation, la matière « langue russe » elle-même a une grande importance éducative. C'est lui qui amène les étudiants à comprendre un phénomène de réalité aussi important que le langage, à prendre conscience des principes fondamentaux moyens linguistiques(phonétique, lexical, grammatical). Dans les cours de langue russe, les étudiants maîtrisent quatre types d'activités de parole : écouter, lire, parler et écrire. Ici, les écoliers prennent conscience de la relation entre forme et sens, développent une pensée logique et théorique, comprennent l'évolution du langage, se familiarisent avec des mots nouveaux et dépassés et avec certains cas de transition d'une partie du discours à une autre. Les observations des changements de vocabulaire amènent les écoliers âgés de 10 à 15 ans à comprendre que le développement du langage est associé au développement de la vie sociale, de la science et de la culture de la société.
Dans les cours de russe, de graves problèmes éducatifs sont résolus ; les élèves développent un sentiment de fierté pour la langue russe ; Le développement de la capacité d'analyse de la parole conduit à une attitude responsable dans le choix des mots, envers l'exactitude et l'alphabétisation du discours.
La spécificité de la langue russe en tant que matière académique réside dans le fait que, d'une part, elle est une matière d'étude, et d'autre part, un moyen d'étudier toutes les autres matières scolaires. L'orientation principale dans l'étude de la langue russe est le développement de toutes les formes d'activité mentale et vocale des écoliers, basées sur le sens du langage et l'utilisation maximale de textes cohérents.
La matière académique comprend : a) les principes fondamentaux des sciences concernées (les faits, concepts, lois, théories, terminologie les plus importants) ; b) les compétences et capacités formées sur la base de connaissances scientifiques ; c) du matériel pédagogique spécifique adapté à la résolution de problèmes éducatifs ; d) matériel méthodologique et didactique spécial (système de tâches) pour maîtriser le matériel pédagogique d'une matière donnée.
Les composants nommés correspondent à n'importe quelle matière pédagogique. La matière académique « Langue russe » comprend : a) le contenu de l'enseignement de la langue russe, conditionné, d'une part, par la logique de la science du langage, d'autre part - par les particularités de l'apprentissage et des activités communicatives des écoliers de le processus d'apprentissage, par la perception consciente des activités pédagogiques et éducatives de l'enseignant, la communication spécifique entre les élèves au sein de la classe ; b) sections : phonétique et graphisme, morphémique et formation des mots, vocabulaire et phraséologie, grammaire (morphologie et syntaxe), orthographe (orthographe et ponctuation), culture de la parole, stylistique pratique et questions générales de linguistique ; c) un travail constant et continu sur le développement de la parole chez les écoliers.
Dans les écoles modernes, la langue russe est étudiée de la 1re à la 9e année. Dans les classes 10-11, la connaissance de la langue russe est consolidée, approfondie et élargie. Une grande attention est accordée à une meilleure maîtrise des styles fonctionnels et des règles de leur utilisation.
Connexions intra-sujets– ce sont des dépendances neurodynamiques entre les composantes d’une science particulière ; si beaucoup d'entre eux peuvent être vus et connus, alors une partie importante d'entre eux, en raison de leur validité sur le plan linguo-microscopique, peut être identifiée après leur étude.
Liens entre la lecture et l'écriture, la parole orale et écrite, les voyelles et les syllabes, l'intonation et l'accentuation, l'orthographe et l'orthographe, les mots et les sons, les phrases et les expressions, etc. dans l'enseignement de la langue maternelle - interne et externe. En même temps, les liens entre la morphologie et la phonétique, le vocabulaire ou la syntaxe et d'autres unités sont linguoobjectifs. La tâche du méthodologiste en tant que linguiste est d'avoir une connaissance approfondie de ce sujet et de s'appuyer sur ces possibilités. Le recours à de telles connexions a une signification objective.
Connexions interdisciplinaires- il s'agit, d'une part, des similitudes de cibles et de contenus qui existent objectivement entre les disciplines pédagogiques, et d'autre part, des formes organisationnelles d'utilisation de ce matériel dans le processus d'étude de certains phénomènes. Les liens interdisciplinaires au premier sens sont des matériaux interdisciplinaires qui sont isolés lorsque les programmes scolaires correspondants se superposent. La quantité de matériel interdisciplinaire varie selon les différentes matières scolaires.
En fonction de la nature du contenu commun entre les matières, on distingue trois types de matériel interdisciplinaire : 1) conceptuel et terminologique ; 2) discours communicatif ; 3) pédagogique et didactique.
Le matériel interdisciplinaire conceptuel et terminologique se déroule, d'une part, entre des sujets avec une coïncidence relativement complète de l'objet d'étude, et d'autre part, entre des sujets avec une coïncidence partielle de l'objet d'étude.
en russe : son, antonyme, sens figuré d'un mot, unité phraséologique, phrase comparative, ordre inversé des mots, en littérature : écriture sonore, rime, antithèse, personnification, trope, symbole, allégorie, expression figée, comparaison, inversion ;
en russe : développement du langage, mots obsolètes, mots nouveaux, langue nationale, dialecte, dans l'histoire : développement de la société, nouveaux phénomènes dans la vie de la société, de la nation, du peuple ;
en russe : chiffre, chiffre cardinal, chiffre ordinal, chiffre fractionnaire, et en mathématiques : quantité, nombre, fraction ;
en russe : son, voyelle accentuée et non accentuée, accentuation, intonation, accent logique, et en musique : voix, ton, récitatif, timbre ;
en russe : sons de la parole, fonction du langage, parole et en anatomie : appareil vocal, activité nerveuse supérieure du cerveau, pensée ;
en russe : groupes de langues des peuples de Russie, langues slaves, et en géographie : peuples du monde ; peuples habitant la Russie, familles linguistiques.
Discours communicatif la communication interdisciplinaire se réalise en travaillant sur les normes de la langue littéraire lors de l'étude du vocabulaire, de la grammaire et en travaillant sur le développement d'un discours cohérent. L'enseignant et les étudiants doivent comprendre que dans toutes les matières, les mêmes compétences communicatives sont formées, mais sur un matériel linguistique différent, et que des connexions interdisciplinaires sont donc nécessaires pour consolider et renforcer les compétences formées.
Pédagogique et didactique le lien se manifeste dans l'utilisation de matériel non contextuel et contextuel provenant de manuels scolaires et de livres pour la lecture parascolaire dans d'autres matières scolaires dans les cours de langue russe. Ce matériel est nécessaire, d'une part, pour montrer les spécificités du type de style scientifique correspondant (mathématique, géographique, biologique, etc.), et d'autre part, pour consolider les phénomènes linguistiques étudiés et développer les compétences et capacités qui leur correspondent.