Předmět:
Téma 2: Pedagogická činnost: podstata, struktura, funkce.
Plán:
Podstata pedagogické činnosti.
Hlavní typy pedagogických činností.
Odborná způsobilost učitele.
Úrovně pedagogické činnosti.
Zvládnutí a kreativita pedagogické činnosti.
Seberozvoj učitele.
Literatura
Bordovskaya, N.V. Pedagogika: učebnice. příspěvek / N.V. Bordovská, A.A.Rean. – Petrohrad: Petr, 2006. – s. 141 – 150.
Úvod do pedagogické činnosti: učebnice. pomoc pro studenty vyšší ped. učebnice
provozovny/A.S. Robotová, T.V. Leontyev, I.G. Shaposhnikova [a další]. – M.: Nakladatelství. Centrum "Akademie", 2000. - Ch. 1.
Obecné informace o učitelské profesi: učebnice. manuál / autor - sestava: I.I. Tsyrkun [a další]. – Minsk: Nakladatelství BSPU, 2005. – 195 s. Podlasy, I.P. Pedagogika. Nový kurz
: učebnice pro studenty. ped. univerzity: ve 2 knihách. / I.P. Podlasy. – M.: Humanita. vyd. středisko "VLADOS", 1999. - Kniha. 1: Obecné základy. Proces učení. – str.262 – 290.
Prokopjev, I.I. Pedagogika. Základy obecné pedagogiky. Didaktika: učebnice. příspěvek / I.I. Prokopjev, N.V. Michalkovič. – Minsk: TetraSystems, 2002. – s. 171–187.
Slastenin, V.A. Pedagogika/V.A.Slastenin, I.F.Isaev, E.N.Shiyanov; upravil V.A.Slpstenina. – M.: Ediční středisko „Akademie“, 2002. – s. 18 – 26; S. 47 – 56.
Otázka č. 1
Podstata pedagogické činnosti - Aktivita
na jedné straně jde o specifickou formu společensko-historické existence lidí a na straně druhé o způsob jejich existence a vývoje.
Aktivita:
1) Zabezpečuje vytváření materiálních podmínek pro život člověka, uspokojování přirozených lidských potřeb;
2) Stává se faktorem rozvoje duchovního světa člověka a podmínkou pro realizaci jeho kulturních potřeb;
3) Je sférou dosahování životních cílů a úspěchu;
4) Vytváří podmínky pro seberealizaci člověka;
5) Je zdrojem vědeckého poznání, sebepoznání;
6) Poskytuje transformaci prostředí. - Lidské aktivity
Podstata pedagogické činnosti - nezbytnou podmínkou pro jeho rozvoj, v jehož procesu získává životní zkušenosti, poznává život kolem sebe, osvojuje si vědomosti, rozvíjí dovednosti a schopnosti – díky tomu se rozvíjí on i jeho aktivity.
aktivní forma vztahu mezi subjektem a objektem. - Jedná se o zvláštní druh společensky nezbytné práce dospělých, zaměřený na přípravu mladších generací na život.
Pedagogická činnost - jeden z druhů praktického umění.
Pedagogická činnost je cílevědomá, protože učitel si stanoví konkrétní cíl (rozvinout schopnost reagovat, naučit zacházet se šicím strojem) V širokém slova smyslu ped. aktivity směřují k předávání zkušeností mladším generacím. To znamená, že pedagogika jako věda studuje zvláštní druh činnosti, která má uvést člověka do života společnosti.
Ped. činnost je výchovné a výchovné působení na žáka, zaměřené na jeho osobnostní, rozumový a činnostní rozvoj.
Ped. aktivita vznikla na úsvitu civilizace v průběhu řešení takových problémů, jako je vytváření, uchovávání a přenos dovedností a norem sociálního chování na mladou generaci.
Školy, vysoké školy a vysoké školy jsou předními společenskými institucemi, jejichž hlavním účelem je organizovat efektivní výukové aktivity.
Pedagogickou činnost vykonávají odborně pouze učitelé, všeobecnou pedagogickou činnost vykonávají rodiče, produkční týmy a veřejné organizace.
Profesionální ped. činnost se uskutečňuje ve vzdělávacích zařízeních speciálně organizovaných společností: předškolní zařízení, školy, učiliště, střední odborné a vysoké školy, instituce dalšího vzdělávání, dalšího vzdělávání a rekvalifikace.
Podstata ped. A.N. Leontiev představoval aktivitu jako jednotu účelu, motivů, akce, výsledku. Cíl je systémotvorná charakteristika.
Ped. činnost je zvláštním druhem společenské činnosti, jejímž cílem je předat ze starších generací mladším generacím kulturu a zkušenosti nashromážděné lidstvem a vytvářet podmínky pro jejich osobní rozvoj a příprava na plnění určitých sociálních rolí ve společnosti.
Struktura Ped aktivity:
1. účel činnosti;
2. předmět činnosti (učitel);
3. objekt-předmět činnosti (studenti);
5. způsoby činnosti;
6. výsledek činnosti.
Účel ped. činnosti.
cílová - o to se snaží. Obecným strategickým cílem pedagogické činnosti a cílem výchovy je výchova harmonicky rozvinuté osobnosti.
Účel pedagogické činnosti je rozvíjen a utvářen jako soubor společenských požadavků na každého člověka s přihlédnutím k jeho duchovním a přirozeným možnostem, jakož i k trendům společenského vývoje.
A.S Makarenko viděl cíl pedagogické činnosti v rozvoji a individuálních úpravách programu rozvoje osobnosti.
Cílem profesní činnosti učitele je cíl výchovy: „Osobnost schopná vybudovat si život hodný člověka“ (Pedagogika, redakce P.I. Pidkasisty, s. 69).
Dosažení tohoto cíle vyžaduje od učitele nejvyšší odbornost a jemnou pedagogickou dovednost a uskutečňuje se pouze v činnostech směřujících k řešení zadaných úkolů jako součásti cíle.
Hlavní předměty účelu ped. aktivity:
vzdělávací prostředí;
aktivity žáků;
vzdělávací tým;
individuální charakteristiky žáků.
Proto je realizace cíle pedagogické činnosti spojena s řešením takových sociálních a pedagogických úkolů, jako jsou:
1) vytváření vzdělávacího prostředí;
2) organizace aktivit žáků;
3) vytvoření vzdělávacího týmu;
4) rozvoj osobnosti jedince.
Řešení těchto problémů by mělo dynamicky směřovat k nejvyššímu cíli – rozvoji jedince v souladu se sebou samým i se společností.
Nástroje pro učitele:
vědecké znalosti;
učebnicové texty a studentské postřehy fungují jako „nosiče“ znalostí;
vzdělávací prostředky: technické
počítačová grafika atd.
Metody předávání zkušeností učitelem: výklad, demonstrace (ilustrace), spolupráce, praxe (laboratoř), nácvik.
Produkt pedagogické činnosti - individuální zkušenost tvořená žákem v souhrnu: axiologická, morálně-estetická, emocionálně-sémantická, objektivní, hodnotící složka.
Produkt pedagogické činnosti je hodnocen zkouškou, testy, podle kritérií řešení problémů, provádění výchovných a kontrolních akcí.
Výsledkem pedagogické činnosti je rozvoj žáka (jeho osobnosti, intelektuálního zdokonalování, jeho formování jako jedince, jako předmětu výchovné činnosti).
Výsledek je diagnostikován porovnáním kvalit studenta na začátku výcviku a po jeho ukončení ve všech plánech lidského rozvoje.
Činnost učitele je nepřetržitý proces řešení mnoha problémů různých typů, tříd a úrovní.
Na ped. akce byla úspěšná,
Učitel potřebuje vědět:
psychická struktura činnosti, zákonitosti jejího vývoje;
povaha lidských potřeb a motivů k činnosti;
vedoucí typy lidské činnosti v různých věkových obdobích.
Učitel musí být schopen:
plánovat činnosti, určovat předměty a předměty s přihlédnutím k individuálním vlastnostem, zájmům a možnostem dětí;
vytvářet motivaci a stimulovat aktivitu;
zajistit, aby děti zvládly hlavní složky činnosti (dovednosti plánování, sebeovládání, provádění akcí a operací (Smirnov V.I. Obecná pedagogika v abstraktech, ilustrace. M., 1999, s. 170))
Otázka č. 2
Hlavní typy výukových činností
V procesu odborné činnosti učitel řídí poznávací činnost školáků a organizuje výchovně vzdělávací práci (organizuje výchovné prostředí, řídí činnost dětí s cílem jejich harmonického rozvoje).
Vyučování a výchovná práce jsou dvě stránky téhož procesu (nemůžete učit bez výchovného vlivu a naopak).
Výuka |
Vzdělávací práce |
1. Provádí se v rámci různých organizačních forem. Má přísné časové limity, přesně stanovený cíl a možnosti jeho dosažení. |
1 .Provádí se v rámci různých organizačních forem. Má cíle, které nejsou dosažitelné v omezeném časovém období. Je zajištěno pouze důsledné řešení konkrétních vzdělávacích úkolů zaměřených na obecné cíle. |
2 . Nejdůležitějším kritériem efektivity výuky je dosažení vzdělávacích cílů a záměrů. |
2 .Nejdůležitějším kritériem efektivity vzdělávání jsou pozitivní změny ve vědomí žáků, projevující se v emocích, pocitech, chování a činnostech. |
3. Obsah a logika učení může být jasně prezentována v tréninkových programech. |
3. Ve vzdělávací práci je plánování přijatelné pouze v nejobecnějších pojmech. Logiku pedagogické práce učitele v každé konkrétní třídě nelze v regulačních dokumentech vůbec zaznamenat. |
4. Výsledky učení jsou téměř jednoznačně určeny výukou. |
4. Výsledky výchovně vzdělávací činnosti mají pravděpodobnostní charakter, protože Pedagogické vlivy učitele se prolínají s formativními vlivy prostředí, které nejsou vždy pozitivní. |
5. Výuka jako činnost učitele má diskrétní povahu. Výuka obvykle nezahrnuje interakci se studenty během přípravného období. |
5. Vzdělávací práce při absenci přímé interakce se studenty na ně může mít určitý dopad. Přípravná část výchovné práce je často významnější a delší než část hlavní. |
6. Kritériem efektivity činnosti studentů ve vyučovacím procesu je úroveň asimilace znalostí a dovedností, zvládnutí metod řešení vzdělávacích, kognitivních a praktických problémů, intenzita pokroku ve vývoji. Výsledky cvičení jsou snadno identifikovatelné a lze je zaznamenat v kvalitativních a kvantitativních ukazatelích. |
6. V pedagogické práci je obtížné identifikovat a korelovat výsledky učitelovy činnosti s vybranými kritérii vzdělávání. Tyto výsledky je navíc obtížné předvídat a jsou časově značně opožděné. V pedagogické práci je nemožné poskytovat včasnou zpětnou vazbu. |
Psychologické studie (N.V. Kuzmina, V.A. Slastenin, A.I. Shcherbakov atd.) ukazují, že ve vzdělávacím procesu probíhají tyto vzájemně související typy pedagogických aktivit učitele:
A) diagnostický;
b) orientačně-prognostický;
PROTI) konstruktivní a designové;
G) organizační;
d) informační a vysvětlující;
E) komunikativně-stimulující; g) analytické a hodnotící;
h) výzkumné a kreativní.
Diagnostický - studující studenty a zakládání jejich rozvoje a vzdělávání. Není možné vykonávat vzdělávací práci bez znalosti vlastností fyzického, duševní vývoj každého žáka, úroveň jeho duševního a mravního vzdělání, podmínky rodinného života a výchovy atp. Abyste mohli člověka vzdělávat ve všech ohledech, musíte ho především ve všech ohledech znát (K.D. Ushinsky „Člověk jako předmět vzdělávání“).
Orientační a prognostické činnosti - schopnost určovat směr výchovné činnosti, její konkrétní cíle a cíle u každé
etapu výchovné práce, předvídat její výsledky, tzn. čeho přesně chce učitel dosáhnout, jakých změn ve formování a rozvoji osobnosti žáka chce dosáhnout. Chybí například soudržnost žáků ve třídě, chybí potřebné kolektivistické vztahy nebo klesá zájem o učení. Na základě této diagnózy orientuje výchovnou práci na rozvíjení kolektivismu u žáků či zvyšování zájmu o učení, specifikuje jeho cíle a záměry a usiluje o posílení kamarádství ve třídě, vzájemnou pomoc a vyšší aktivitu ve společných aktivitách jako nejdůležitější rysy kolektivismu. vztahy. Pokud jde o stimulaci kognitivních zájmů, může zaměřit své úsilí na to, aby učení bylo atraktivní a emocionální. Takové činnosti jsou v práci učitele prováděny neustále. Bez něj nelze zajistit dynamiku a zlepšování cílů, metod a forem výchovy a vzdělávání.
Strukturální a design činnost je organicky spojena s orientací-prognostikou. Pokud například učitel předpovídá posílení kolektivistických vztahů mezi studenty, stojí před úkolem konstruovat, navrhovat obsah výchovné práce a dávat jí vzrušující formy. Učitel musí dobře rozumět psychologii a pedagogice organizování výchovného týmu, formám a metodám vzdělávání, rozvíjet svou tvůrčí představivost, konstruktivní a designérské schopnosti a umět plánovat výchovnou a vzdělávací práci.
Organizační činnost je spojena se zapojením žáků do zamýšlené výchovně vzdělávací práce a podněcováním jejich aktivity. K tomu potřebuje učitel rozvíjet řadu dovedností. Zejména musí umět určovat konkrétní úkoly pro výcvik a výchovu žáků, rozvíjet jejich iniciativu při plánování společné práce, umět rozdělovat úkoly a zadání a řídit postup některých činností. Velmi důležitým prvkem této činnosti je také schopnost nadchnout žáky k práci, vnést do ní prvky romantiky a taktně kontrolovat její provádění.
Informační a vysvětlující aktivita. Její velká důležitost je dáno tím, že veškerá školení a vzdělávání jsou v podstatě do té či oné míry založeny na informačních procesech. Osvojení znalostí, ideových a morálně-estetických představ je nejdůležitějším prostředkem rozvoje a osobnostní formace studentů. Učitel v tomto případě vystupuje nejen jako organizátor vzdělávacího procesu, ale také jako zdroj vědeckých, ideových, morálních a estetických informací. To je důvod, proč hluboké znalosti akademický předmět které vyučuje. Kvalita výkladu, jeho obsah, logická konzistence a nasycenost názornými detaily a fakty závisí na tom, jak si pedagogickou látku osvojí sám učitel. Erudovaný učitel zná nejnovější vědecké myšlenky a ví, jak je srozumitelně zprostředkovat studentům. Dobře ovládá praktickou stránku znalostí, což má pozitivní vliv na rozvoj dovedností u školáků. Bohužel je mnoho učitelů, kteří takové školení nemají, což negativně ovlivňuje výuku a vzdělávání.
Komunikativní a stimulující činnost je spojena s velkým vlivem, který má učitel na žáky svým osobním kouzlem, mravní kulturou, schopností s nimi navazovat a udržovat přátelské vztahy a povzbuzovat je svým příkladem k aktivní výchovné, poznávací, pracovní a umělecké a estetické činnosti. Tato činnost zahrnuje projevování lásky k dětem, citového přístupu, vřelosti a péče o ně, což dohromady charakterizuje styl humánních vztahů mezi učitelem a dětmi v nejširším slova smyslu.
Nic nemá na výchovu tak negativní dopad jako suchost, bezcitnost a oficiální tón učitele ve vztahu ke studentům. Děti si většinou od takového učitele drží odstup, jak se říká, vštěpuje jim vnitřní strach a odcizení. Děti mají úplně jiný vztah k učiteli, který rozumí jejich potřebám a zájmům a ví, jak si získat jejich důvěru a respekt smysluplnou akademickou i mimoškolní prací.
Analytické a vyhodnocovací aktivita. Její podstata spočívá v tom, že učitel při provádění pedagogického procesu analyzuje pokroky ve vyučování a výchově, zjišťuje jejich pozitivní stránky a nedostatky, porovnává dosažené výsledky s cíli a záměry, které byly nastíněny, a také porovnává svou práci s zkušenosti kolegů. Analytické a hodnotící činnosti pomáhají učiteli udržovat v práci tzv. zpětnou vazbu, to znamená průběžně kontrolovat, čeho bylo v přípravě a výchově žáků plánováno dosáhnout a čeho bylo dosaženo, a na tomto základě provádět potřebné úpravy výuky. a vzdělávacího procesu, hledání cest k jeho zlepšení a zvýšení pedagogické efektivity, širší využití pokročilých pedagogických zkušeností. Bohužel mnoho učitelů tento typ činnosti provádí špatně, neusilují o to, aby nedostatky ve své práci viděli a včas je odstranili. Například student dostal „D“ za to, že neznal probíranou látku. To je jasný signál, že potřebuje naléhavou pomoc, ale s takovou pomocí učitel váhá nebo na to vůbec nemyslí a v dalších hodinách dostává žák opět špatnou známku. A pokud by analyzoval příčiny zjištěného zpoždění a podle toho žákovi pomohl, mohl by v dalších hodinách dostat dobrou známku, která by ho stimulovala k dalšímu zlepšování jeho výkonu.
Konečně, výzkumné a kreativní aktivita. V práci každého učitele jsou její prvky. Zvláště důležité jsou dva její aspekty. Jedním z nich je, že aplikace pedagogické teorie ze své podstaty vyžaduje od učitele kreativitu. Faktem je, že pedagogické a metodické myšlenky odrážejí typické výukové a výchovné situace. Specifické podmínky školení a vzdělávání jsou příliš rozmanité a někdy jedinečné. Například obecný teoretický postoj o respektu a náročnosti vůči studentům jako vzoru výchovy v reálném vzdělávacím procesu má mnoho modifikací: v jednom případě je důležité studentovi pomoci v jeho práci, v jiném je třeba s ním diskutovat nedostatky v jeho chování, za třetí - zdůraznit pozitivní činy, za čtvrté - učinit osobní poznámku nebo návrh atd. Jak se říká, tvoř, vymýšlej, zkoušej, jak nejlépe tento vzor využít, jaké výchovné techniky se zde nejlépe uplatní. A tak je to v celé práci učitele.
Druhá strana je spojena s pochopením a kreativním rozvojem něčeho nového, co přesahuje slavná teorie a tím či oním způsobem ji obohacuje.
To je podstata a systém dovedností pro každý z uvažovaných typů učitelských činností.
Profesní funkce učitele:
vzdělávací;
Gnostický;
komunikativní;
provádění;
výzkum;
konstruktivní;
organizační;
orientace;
rozvíjející se;
metodický;
zdokonalování.
Otázka č. 3
Odborná způsobilost učitele
Základem odborné způsobilosti učitele jsou jeho pedagogické schopnosti.
Pedagogická dovednost je souborem navazujících akcí založených na teoretických znalostech, pedagogických schopnostech a zaměřených na řešení pedagogických problémů.
Uveďme stručný popis hlavních pedagogických dovedností.
Analytické schopnosti - schopnost analyzovat pedagogické jevy, teoreticky je zdůvodňovat, diagnostikovat, formulovat prioritní pedagogické úkoly a nacházet optimální metody a řešení.
Prediktivní schopnosti - schopnost prezentovat a formulovat diagnostikovatelné cíle a záměry; činnosti, volit metody k jejich dosažení, předvídat možné odchylky v dosahování výsledku, volit způsoby jejich překonání, schopnost mentálně zpracovat strukturu a jednotlivé složky vzdělávacího procesu, předběžně odhadnout náklady na finanční prostředky, práci a čas účastníků ve vzdělávacím procesu schopnost předvídat vzdělávací a rozvojové příležitosti pro obsah, interakce účastníků vzdělávacího procesu, schopnost předvídat vývoj jednotlivce i týmu.
Design nebo konstruktivní dovednosti - schopnost plánovat obsah a druhy činností účastníků vzdělávacího procesu s přihlédnutím k jejich potřebám, možnostem, vlastnostem, schopnost určovat formu a strukturu vzdělávacího procesu v závislosti na formulovaných úkolech a vlastnostech účastníků , schopnost určovat jednotlivé etapy pedagogického procesu a pro ně charakteristické úkoly, schopnost plánovat individuální práci se studenty, vybírat optimální formy, metody a prostředky vzdělání a vzdělávání, plánovat rozvoj vzdělávacího prostředí atp.
Reflexivní dovednosti jsou spojeny s kontrolní a hodnotící činností učitele, zaměřenou na něj samotného.(Úvaha učitele - Jedná se o aktivitu porozumění a analýzy vlastních pedagogických aktivit.)
Organizační dovednosti prezentovány mobilizační, informační a didaktickésociální, vývojové a orientační dovednosti.
Komunikační dovednosti zahrnují tři vzájemně propojené skupiny: percepční dovednosti, skutečné dovednosti pedagogické (verbální) komunikace a dovednosti (dovednosti) pedagogické technologie.
Pedagogická technika (podle L. I. Ruvinského) je soubor dovedností, které učitel potřebuje při své činnosti k efektivní interakci s lidmi v jakékoli situaci. (řečové schopnosti, pantomima, schopnost řídit se, přátelský, optimistickýistická nálada, prvky hereckých a režisérských dovedností).
Organizační schopnosti |
|||
Informační a didaktické dovednosti: jasně vysvětlit vzdělávací materiál s přihlédnutím ke specifikům předmětu, míře expozice studentů, jejich věku a individuálním charakteristikám; formulovat otázky přístupným, stručným, expresivním způsobem; efektivně využívat různé metodyškolení TSO ( technické prostředkyškolení), elektronická počítačová technika (elektronická počítačová technika), vizuální pomůcky; pracovat s tištěnými zdroji informací, získávat je z různých zdrojů a zpracovávat je ve vztahu k cílům a záměrům vzdělávacího procesu. |
Mobilizační dovednosti: upoutat pozornost studentů; rozvíjet jejich zájem o učení; formovat potřebu znalostí, vzdělávacích dovedností a technik pro vědeckou organizaci vzdělávacích aktivit; Používejte metody odměn a trestů moudře. |
Vývojové dovednosti: určit „zónu proximálního vývoje“ jednotlivých studentů a třídy jako celku; vytvářet speciální podmínky pro rozvoj kognitivních procesů, vůle a citů žáků; stimulovat kognitivní nezávislost a kreativní myšlení žáků. |
Orientační schopnosti: utvářet mravní a hodnotové vztahy a jejich světonázor; utvářet zájem o vzdělávací nebo odbornou činnost, vědu apod. uspořádat společný tvůrčí činnost za účelem rozvoje společensky významných osobnostních kvalit |
V roce 2013 byl vypracován odborný učitelský standard, který dle Federální zákonč. 122, přijatý v květnu 2015, je povinné používat od 1. ledna 2017. Pojďme zjistit, co to je a proč je to potřeba.
Vychovávat a učit děti- skutečné umění, které je každý učitel povinen v té či oné míře ovládat. Nicméně, na moderní jeviště Učitel je v životě především povolání, které podle posledních trendů musí splňovat určité standardy, které mají nahradit zastaralé popisy práce a další dokumenty upravující profesní činnost učitelů.
Proto byl v roce 2013 speciálně vytvořen pracovní skupina za předsednictví Jevgenije Aleksandroviče Yamburga byl vypracován profesní standard učitelů, zahrnující mimo jiné takové otázky, jako je reforma systému dalšího vzdělávání učitelů, modernizace systému vzdělávání učitelů a změny v systému certifikace učitelů.
Podle federálního zákona č. 122, přijatého v květnu 2015, je tento standard povinný používat od 1. ledna 2017. Pojďme zjistit, co to je a proč je to potřeba.
Profesní standard učitele – jaký to má smysl?
Profesní úroveň učitele je dokument, který zohledňuje všechny požadavky na osobnost a odbornou způsobilost učitelů. Nyní bude kvalifikační stupeň učitele přidělován v souladu s tímto regulačním zákonem. Mělo by se to vzít v úvahu také při přijímání učitele a při sestavování jeho popisu práce.
Dokument pro učitele podrobně popisuje všechny znalosti a dovednosti, které musí mít, a také specifikuje pracovní úkony v závislosti na směru práce (předškolní učitel, učitel primární třídy, učitel předmětu atd.).
Očekává se, že díky zavedení profesního standardu zákl ruský systém vzdělávání bude tvořeno skutečnými profesionály, kteří dokážou pracovat s širokou škálou kategorií dětí (nadané, postižené, sirotci, migranti atd.) a efektivně spolupracovat s dalšími odborníky (řečovými patology, psychology, sociálními pedagogy atd.).
Důvody pro zavedení profesního standardu
Kvalifikační referenční knihy spolu s popis práce již nejsou v dnešní realitě efektivní – to si myslelo ministerstvo práce a začalo vyvíjet moderní profesní úroveň učitele. Proč tomu věnovali pozornost? Jde o to, že v zákoníku práce Objevily se pojmy jako „kvalifikace“ a „profesní standard“, které se postupně začaly uplatňovat v různých profesích a pedagogika nemohla zůstat stranou.
Příprava na zavedení profesního standardu
Jak již bylo zmíněno výše, vývoj dokumentu začal již v roce 2013 a bylo plánováno, že vše bude dokončeno a otestováno (zkontrolována vhodnost) do 1. ledna 2015. Jeho zavedení však muselo být pro velké potíže ve vývoji odloženo o 2 roky.
Během tohoto období byl dokument dokončen a samotné normy byly testovány na základě několika desítek vzdělávací instituce. Výsledky byly obecně pozitivní:
- zvýšila se úroveň přípravy studentů;
- pracovní podmínky učitelů se zlepšily;
- Rodiče změny dobře ocenili.
V důsledku toho bylo v roce 2017 rozhodnuto zahájit plošnou implementaci nového profesního standardu pro učitele.
Struktura a obsah odborného standardu
Dokument je strukturován podle principu dělení pracovní funkce učitele počínaje učiteli předškolní instituce a končí středoškolskými učiteli. Důraz je kladen na tři nejdůležitější oblasti, ve kterých musí být všichni pedagogové kompetentní:
- vzdělání;
- výchova;
- rozvoj.
Popis každé funkce zahrnuje tři bloky: „Pracovní akce“, „Požadované dovednosti“ a „Požadované znalosti“. Dále jsou funkce učitelů rozděleny podle zaměření jejich práce:
- Činnost předškolních pedagogů.
- Činnost učitelů primárního vzdělávání.
- Činnost učitelů základního a středního vzdělávání.
- Modul "Učení předmětů. Matematika".
- Modul "Učení předmětů. Ruský jazyk".
Přesně to samé v každé podobě pedagogická činnost jsou specifikovány pracovní úkony, znalosti a dovednosti učitele.
Po prostudování všech požadavků můžeme dojít k závěru moderní učitel musí být všestranně vzdělaný, erudovaný a pokrokový. Důraz je kladen také na schopnost najít ke každému dítěti přístup, respektovat jeho osobnost a správně posoudit jeho schopnosti.
Jak bude přechod na nové standardy probíhat?
Na tento moment neexistuje jediný plán přechodu na nový standard. Je zřejmé, že vedení každého z nich vzdělávací organizace bude podle vlastního uvážení zahrnovat určitá opatření k provedení pedagogický profesní standard ve vzdělávací instituci. V každém případě však bude muset být za zavedení profesních standardů odpovědná komise, která je přibližně povinna provést následující:
- Porovnejte pozice zastávané v konkrétní instituci se jmény, která jsou předepsána ve standardu.
- Ke kontrole pracovní smlouvy a případně provést úpravy v souladu s odborným standardem.
- Kontrolovat u zaměstnanců vzdělávací instituce dodržování profesních standardů podle jejich pozice.
- Poskytněte vedení závěrečnou zprávu z auditu.
Pravda, zatím není zcela jasné, co s učiteli, kteří nesplňují profesní standard. Pokud byl takový zaměstnanec původně přijat v souladu s pracovněprávními předpisy, úspěšně prošel certifikací a obecně odvádí dobrou práci, pak není vhodné jej propustit, a to ani s přihlédnutím k částečnému nesouladu s nově vznikajícími normami.
Ovlivní profesní standardy platy učitelů?
O propagaci platy pro učitele, která potvrdila shodu s profesním standardem, uvedli vládní představitelé ještě v roce 2013, ale žádná oficiální prohlášení neexistovala. Takže nezbývá než čekat a doufat...
Problémy zavádění profesního standardu
Zatímco pro mnoho učitelů je obtížné splnit všechny požadavky profesního standardu. Zejména říkají, že je problematické to dnes udělat kvůli:
- nedostatečná materiálně technická základna vzdělávacích organizací,
- špatně vyvinuté dostupné prostředí pro všechny studenty (rampy, vchody do budov atd.),
- příliš velké pracovní vytížení na to, aby jeden učitel mohl počítat individuální přístup každému studentovi.
I když se však dnes ne každý učitel může pochlubit úplným splněním všech kritérií profesního standardu, mělo by to být považováno za vodítko v jejich pedagogická činnost a postupně se zdokonalovat, aby se lépe přiblížil výcvik a vzdělávání mladé generace.
Pedagogická činnost je druh společenské činnosti, jejímž cílem je předat ze starších generací mladším generacím kulturu a zkušenosti nashromážděné lidstvem, vytvářet podmínky pro jejich osobní rozvoj a připravovat je na plnění určitých sociálních rolí ve společnosti.
Zvláštnosti
1. Aktivní je objekt pedagogické činnosti - jedinec (dítě, teenager, mladý muž), skupina, kolektiv. Sám se snaží o interakci s předmětem, projevuje svou kreativitu, reaguje na hodnocení výsledků své činnosti a je schopen seberozvoje.
2. Předmět pedagogické činnosti je plastický, to znamená, že podléhá vlivu subjektu, je vychovatelný. Neustále se vyvíjí, mění se jeho potřeby (to je důvodem jeho aktivity), rozvíjejí a mění se jeho hodnotové orientace, motivační jednání a chování.
Je správné říci, že proces vývoje jedince není nikdy zcela dokončen. Obsah pedagogické činnosti je postaven na soustředném principu, nebo spíše po spirále.
3. Pedagogická činnost a proces se ukazují jako velmi dynamické faktory. Subjekt s přihlédnutím k měnící se situaci neustále hledá optimální možnosti pedagogického působení, operací a prostředků pedagogického působení na objekt vzdělávání. Spojuje vědu a praxi, pedagogickou kreativitu.
4. Kromě učitele předmětu ovlivňují v pedagogické činnosti další, neregulované faktory rozvoj jedince. Například okolní sociální a přírodní prostředí, dědičné údaje jedince, prostředky hromadné sdělovací prostředky, ekonomické vztahy v zemi apod. Tento multifaktoriální vliv na jedince často vede k tomu, že se výsledek pedagogické činnosti výrazně rozchází se zamýšleným cílem. Poté musí subjekt věnovat další čas a úsilí nápravě aktivity tak, aby její produkt (výsledek) odpovídal cíli.
5. Předmět a výsledek pedagogické činnosti nejsou materiálem, ale ideálním produktem, který není vždy přímo pozorovatelný. Jeho kvalita a úroveň jsou často určeny spíše nepřímo než přímým měřením.
6. Pedagogická činnost je činnost navazující a perspektivní. Na základě předchozích zkušeností jej subjekt organizuje; přitom se zaměřuje na budoucnost, na budoucnost a tuto budoucnost předpovídá.
7. Pedagogická činnost má vyhledávací a tvůrčí charakter. Tato vlastnost je vysvětlena a způsobena několika důvody: aktivitou předmětu činnosti, multifaktoriálním vlivem na předmět, neustálou proměnlivostí podmínek a okolností, ve kterých se učitel nachází ve svém profesionální práce(to už bylo diskutováno dříve). Nevyhnutelně téměř pokaždé musí znovu sestavit metody interakce se studenty ze známých a zvládnutých technik a prostředků.
To jsou některé rysy pedagogické činnosti, které ji odlišují od jiných typů. To vede k řadě rysů pedagogického procesu. Jmenujme některé z nich.
Při určování struktury odborné pedagogické činnosti badatelé poznamenávají, že její hlavní originalita spočívá ve specifičnosti předmětu a nástrojů.
N.V. Kuzmina identifikoval tři vzájemně související složky ve struktuře pedagogické činnosti; konstruktivní, organizační a komunikativní.
Konstruktivní činnost je spojena s rozvojem techniky pro každou formu studentské činnosti a řešení každého pedagogického problému, který se objeví.
Organizační činnost je zaměřena na vytvoření týmu a organizaci společných aktivit.
Komunikační činnost zahrnuje navazování spojení a vztahů mezi učitelem a studenty, jejich rodiči a jejich kolegy.
Podrobný popis struktury pedagogické činnosti podal A.I. Na základě rozboru profesních funkcí učitele identifikuje 8 hlavních vzájemně propojených složek-funkcí pedagogické činnosti: informační, rozvojovou, orientační, mobilizační, konstruktivní, komunikativní, organizační a výzkumnou.
A.I. Shcherbakov klasifikuje konstrukční, organizační a výzkumné složky jako obecné pracovní. Upřesňující funkci učitele ve fázi realizace pedagogického procesu představil organizační složku pedagogické činnosti jako jednotu funkcí informační, rozvojové, orientační a mobilizační.
I. F. Kharlamov mezi mnoha druhy činností identifikuje tyto vzájemně související typy činností: diagnostické, orientačně-prognostické, konstruktivně-designové, organizační, informačně-vysvětlující, komunikativně-stimulační, analyticko-hodnotící, badatelsko-tvůrčí.
Diagnostická činnost je spojena se studiem studentů a zjišťováním úrovně jejich rozvoje a vzdělání. K tomu musí učitel umět pozorovat a ovládat diagnostické metody.
Prognostická činnost je vyjádřena v neustálém stanovování skutečných cílů a záměrů pedagogického procesu v určité fázi s přihlédnutím k reálným možnostem, jinými slovy v predikci konečného výsledku.
Konstruktivní činnost spočívá ve schopnosti koncipovat vzdělávací a výchovnou práci, vybírat obsah, který odpovídá kognitivním schopnostem žáků, zpřístupnit a zpřístupnit jej. Je spojena s takovou kvalitou učitele, jako je jeho tvůrčí představivost.
Organizační činnost učitele spočívá v jeho schopnosti ovlivňovat studenty, vést je, mobilizovat je pro ten či onen typ činnosti a inspirovat je.
V informační aktivity hlavní společenský účel učitele je realizován: přenos zobecněných zkušeností starších generací na mladé lidi. Právě v procesu této činnosti si školáci osvojují vědomosti, ideologické, mravní a estetické představy. Učitel v tomto případě vystupuje nejen jako zdroj informací, ale také jako člověk, který utváří přesvědčení mladých lidí.
Úspěch pedagogické činnosti je do značné míry dán schopností profesionála navázat a udržovat kontakt s dětmi, budovat s nimi interakci na úrovni spolupráce. Abychom jim porozuměli, a je-li to nutné, odpustili je vlastně všechny činnosti učitele jsou komunikativního charakteru.
Analytická a evaluační činnost spočívá v získávání zpětná vazba, tj. potvrzení účinnosti pedagogického procesu a dosažení stanoveného cíle. Tyto informace umožňují provádět úpravy pedagogického procesu.
Výzkumná a tvůrčí činnost je dána tvůrčí povahou pedagogické práce, tím, že pedagogika je věda i umění. Na základě zásad, pravidel, doporučení pedagogické vědy je učitel pokaždé kreativně využívá. Pro úspěšné provedení Pro tento typ činnosti musí ovládat metody pedagogického výzkumu.
Všechny složky pedagogické činnosti se projevují v práci učitele jakékoli odbornosti.
Pedagogická komunikace (Kan-Kalik) je systém interakce mezi učitelem a dětmi, jehož obsahem je výměna informací, osobních znalostí a poskytování výchovného vlivu. Učitel působí jako aktivátor tohoto procesu, organizuje ho a řídí.
Na základě těchto definic můžeme rozlišit tři hlavní rysy (stránky) komunikace: - komunikativní, percepční, interaktivní. Je důležité si všimnout jednoty a propojení všech tří stran, jejich harmonie.
Při vší rozmanitosti pedagogických situací je zvykem rozlišovat tři typy pedagogické komunikace
1 Sociálně orientované (přednáška, projev v rozhlase, televizi), kde mluvčí vystupuje jako zástupce společnosti, týmu, skupiny a úkol, který řeší, je úkol sociální. Buď podněcuje posluchače k přímé sociální aktivitě, nebo je spojuje kolem společensky významné myšlenky, rozvíjí nebo mění jejich přesvědčení a postoje. V takové komunikaci se to přímo realizuje vztahy s veřejností, organizují se sociální vzájemné vlivy.
2 Skupinová předmětově orientovaná komunikace je součástí kolektivní práce a její přímé služby, pomáhá týmu řešit problém, kterému čelí. Problém řešený v tomto typu komunikace je i sociální, předmětem a účelem takové komunikace je organizace kolektivní interakce v procesu práce, v našem případě výchovné práce.
3. Osobně orientovaná komunikace - komunikace jedné osoby s druhou, to je výchozí buňka komunikace, může různé: obchodní, zaměřené na společné aktivity a v podstatě se shodují s věcně zaměřenými, možná. vyjasnění osobních vztahů a nemají žádnou souvislost s činností.
Podle V.A. Kann-Kalik struktura procesu odborné a pedagogické komunikace zahrnuje:
1. Modelování nadcházející komunikace se třídou učitelem (prognostická fáze).
2. Organizace přímé komunikace v okamžiku prvotní interakce (komunikativní útok).
3. Řízení komunikace během pedagogického procesu.
4. Analýza implementovaného komunikačního systému a jeho modelování pro budoucí aktivity.
Komunikace učitele se samotným studentem je mu často prezentována ve zhuštěné podobě a není rozlišena podle fází nebo povahy učitelovy činnosti.
Co potřebuje učitel v každé fázi?
Fáze modelování vyžaduje znalost charakteristik publika: povahu jeho kognitivní činnosti, pravděpodobnostní potíže a dynamiku práce. Materiál připravovaný na lekci by měl být mentálně prezentován v situaci nadcházející interakce a promyšlen nejen jménem učitele, ale také jménem studentů, pokud možno v různých verzích.
Fáze „komunikačního útoku“ mluví sama za sebe: potřebujete techniku pro rychlé zapojení třídy do práce, musíte ovládat techniky sebeprezentace a dynamického ovlivňování.
Ve fázi zvládání komunikace je nutné umět podporovat iniciativu školáků, organizovat dialogickou komunikaci a přizpůsobit svůj plán reálným podmínkám.
Ministerstvo školství a vědy Ruské federace
Kalužský Státní univerzita jim. K.E. Ciolkovskij
Katedra pedagogiky
na téma Specifika učitelské práce
Kaluga, 2011
Úvod
Vlastnosti učitelské profese
.V.A. Sukhomlinsky o specifikách práce učitele
Učitel a osobnost dítěte
Závěr
Bibliografie
Úvod
Práce je cílevědomá lidská činnost zaměřená na vytváření materiálních nebo duchovních výhod nezbytných pro uspokojení potřeb každého jednotlivce a společnosti jako celku.
Práce učitele má řadu rysů, které jsou dány specifiky výchovně vzdělávacího procesu. Během tohoto procesu probíhá předávání znalostí (tedy systematizovaných informací) studentům a vzdělávání studentů.
Realizace vzdělávacího procesu je možná, když učitel má systém znalostí a má schopnost předávat tyto znalosti žákům. Proto je nejdůležitější požadavek na osobní obchodní kvality učitel, je profesionální kompetence, což znamená znalost vyučované disciplíny a erudici. Neschopný učitel, který má špatné znalosti o disciplíně, kterou vyučuje, pravděpodobně nedokáže přenést znalosti na studenty a vzbudit v nich zájem o tuto disciplínu.
Charakteristický rys Vzdělávací proces je ve vzdělávání multifaktoriální. To znamená, že výchovu člověka významně ovlivňují rodina, škola, mimoškolní instituce, média, formální i neformální kontakty s jinými lidmi. Učitel by však neměl pasivně pozorovat dopad těchto faktorů na žáky. Dobrý učitel působí jako koordinátor, komentátor a dokonce i oponent ve vztahu k faktorům ovlivňujícím žáky, učitel tedy musí být vzdělaný, erudovaný člověk. Zároveň je třeba systematicky prohlubovat znalosti učitele a odborná způsobilost předpokládá vůli se rozvíjet a sebezdokonalovat.
Nezbytnou podmínkou úspěšné činnosti učitele je přítomnost výchovných schopností. Vzdělávací schopnosti učitele jsou dány souhrnem jeho znalostí a dovedností v oblasti vzdělávání. Učitel musí zejména vědět, co je výchova v širokém sociálním smyslu a v užším pedagogickém smyslu; korelace pojmů formování osobnosti , socializace A výchova ; podstata a struktura výchovy jako pedagogického fenoménu, logika jejího vývoje; role hlavních vzdělávacích institucí v procesu formování a socializace jedince; místo výchovy v souhrnu faktorů utváření a rozvoje osobnosti.
Učitel musí umět určit hranice možností výchovy a pedagogického působení v rozvoji osobnosti žáka; koordinovat cílené formativní vlivy všech společenských vzdělávacích institucí a zajistit maximální využití potenciálu každé z nich; zajistit realizaci výchovných funkcí v jejich logické návaznosti v souvislém výchovném a výchovném procesu.
Důležitým rysem vzdělávacího procesu je jeho délka. Během tohoto procesu se musí učitel opakovaně setkávat se svými žáky. Navíc studenti vyrůst a učitel musí nejen zopakovat a upevnit znalosti a dovednosti získané studenty, ale také jim poskytnout nové znalosti založené na již položených základech.
K efektivnímu uskutečňování vzdělávacího procesu potřebuje učitel vysokou mravní a etickou vyspělost, protože při komunikaci s učitelem jej žáci vnímají nejen jako nositele znalostí, ale i jako člověka. Kromě toho může být výchovná role učitele snížena na nulu, pokud není morálně a eticky zralý.
K mravní a etické zralosti učitele patří čestnost, slušnost, dodržování morálních a etických standardů uznávaných ve společnosti, loajalita tohle slovo a tak dále. Na práci učitele jsou různé pohledy. Někteří věří, že úspěch výuky závisí pouze na osobních kvalitách učitele a metodách, které používá zvláštní význam Nemít. Jiní se naopak zaměřují na vyučovací metody a věří, že učitel je pouze dirigentem určitých myšlenek a jeho osobní vlastnosti nejsou rozhodující.
Tento odpor je neopodstatněný a pedagogická práce dává nejlepší výsledky, když je zajištěna symbióza moderní techniky výuka a talentová činnost učitele.
Kvalitu pedagogické práce do značné míry charakterizuje psychologická a pedagogická kultura.
pedagogický učitel morální Suchomlinsky
1. Vlastnosti učitelské profese
Učitelské povolání je zvláštní svou podstatou, významem a nejednotností. Činnosti učitele týkající se sociálních funkcí, požadavky na profesně významné osobní kvality, podle složitosti psychický stres blízké činnosti spisovatele, umělce, vědce. Zvláštnost učitelské práce spočívá především v tom, že jejím předmětem a produktem je člověk, nejunikátnější produkt přírody. A nejen člověk, ne jeho fyzická podstata, ale duchovno rostoucího člověka, jeho vnitřní svět. Proto se oprávněně věří, že učitelská profese je jednou z nejdůležitějších v moderním světě.
Specifičnost učitelské profese je vyjádřena neustálou komunikací s dětmi, které mají svůj pohled na svět, svá práva a své přesvědčení. Z tohoto důvodu je vedoucím aspektem pedagogické dovednosti učitele schopnost správně řídit vývojový proces mladé generace, organizovat všechny aktivity studentů tak, aby každý z nich měl možnost plně rozvinout své sklony a zájmy. Pedagogická práce jako specifický sociální fenomén se vyznačuje speciálními funkcemi a skládá se z těchto složek:
a) práce jako účelová činnost;
b) předmět práce;
c) pracovní prostředky.
Ale v tomhle obecný pohled Tyto složky jsou vlastní každému druhu práce. Jaké je v tomto případě specifikum pedagogické činnosti?
Za prvé, učitelská práce jako společensky významná činnost spočívá ve formování mladé generace a jejích lidských kvalit. Pedagogická práce je proces interakce mezi člověkem, který si osvojil kulturu (učitel) a člověkem, který si ji osvojil (studentem). Do značné míry uskutečňuje sociální kontinuitu generací, začleňování mladší generace do stávajícího systému sociálních vazeb a realizuje se přirozené schopnosti člověka osvojovat si určité sociální zkušenosti.
Za druhé, v pedagogické práci je předmět práce specifický. Zde není mrtvým materiálem přírody, není zvířetem ani rostlinou, ale aktivní lidskou bytostí s jedinečnými individuálními vlastnostmi.
Tato specifičnost předmětu pedagogické práce komplikuje jeho podstatu, protože student je objekt, který je již produktem něčího vlivu (rodina, přátelé atd.). Tím, že se stal předmětem práce učitele, zároveň zůstává objektem, který je ovlivňován dalšími faktory proměňujícími jeho osobnost. Mnohé z těchto faktorů (například média) působí spontánně, mnohostranně, v různých směrech. Nejdůležitější z nich, mající největší přesvědčivost a přehlednost, je reálný život ve všech svých projevech. Pedagogická práce zahrnuje přizpůsobení všech těchto vlivů vycházejících jak ze společnosti, tak z osobnosti žáka. Specifické jsou konečně i prostředky pedagogické práce, kterými učitel na žáka působí. Představují na jedné straně hmotné předměty a předměty duchovní kultury určené k organizaci a realizaci pedagogického procesu (kresby, fotografie, filmy a videa, technické prostředky atd.). Na druhé straně pedagogickým prostředkem jsou různé aktivity, do kterých jsou studenti zapojeni: práce, hra, učení, komunikace, poznávání.
V pedagogické práci, stejně jako v jiných typech práce, se rozlišuje subjekt práce a její předmět (subjekt). Student v této práci však není jen jejím předmětem, ale i jejím předmětem, protože pedagogický proces bude produktivní pouze tehdy, bude-li obsahovat prvky sebevzdělávání a sebevzdělávání studenta. Proces vyučování a výchovy navíc proměňuje nejen žáka, ale i učitele, ovlivňuje ho jako jedince, rozvíjí v něm některé osobnostní vlastnosti a jiné potlačuje. Pedagogika je čistě lidská forma činnosti, zrozená z potřeb veřejný život, potřeby rozvoje lidské kultury, kterou lze zachovat a rozvíjet, pokud ji společnost dokáže předávat novým generacím. Pedagogický proces je v tomto ohledu nezbytnou podmínkou existence lidskou historii, její postupný rozvoj, bez něhož by hmotná a duchovní kultura nemohla existovat ani být využívána.
Účel pedagogického procesu určuje nejen jeho organizaci, ale i způsoby vyučování a výchovy, celý systém vztahů v něm. Změny historické formy Pedagogická činnost je v konečném důsledku určována potřebami společnosti na určité typy lidské osobnosti, která diktuje cíle a záměry výchovy, její metody a prostředky a usměrňuje činnost učitele, i když se navenek může zdát, že učitel sám volí, jaké bude učit a jak. Specifický je i výsledek pedagogické práce – člověk, který si osvojil určitou míru sociální kultury. Pokud však v materiální výrobě, která je zaměřena na přírodu, proces končí přijetím produktu práce, pak produkt pedagogické práce - člověk - je schopen dalšího seberozvoje a vliv učitele na tento člověk nevybledne a někdy ho i nadále ovlivňuje po celý život. Jak vidíme, nejdůležitějším rysem pedagogické práce je, že od začátku do konce jde o proces interakce mezi lidmi. V něm je předmětem člověk, pracovním nástrojem člověk, produktem práce je také člověk. To znamená, že v pedagogické práci jsou cíle, cíle a metody výuky a výchovy uskutečňovány formou osobních vztahů. Tento rys pedagogické práce zdůrazňuje význam mravních aspektů v ní.
Práce učitele byla vždy ve společnosti vysoce ceněna. Důležitost práce, kterou vykonával, a jeho autorita byly vždy určovány jeho respektem k učitelské profesi. Více starověký řecký filozof Platón řekl, že pokud je švec špatným pánem, tak tím stát moc trpět nebude - občané budou jen poněkud hůře oblečení, ale pokud bude vychovatel dětí špatně vykonávat své povinnosti, objeví se v něm celé generace ignorantů a ignorantů. země. špatní lidé. Velký slovanský učitel Jan Amos Komenský, žijící v 17. století, který je právem považován za zakladatele vědecké pedagogiky, napsal, že učitelé „dostali vynikající postavení, nad nímž nemůže být nic pod sluncem“ (Komensky Y.A. Selected pedagogic práce M., 1955. S. 600). Tvrdil, že učitelé jsou rodiči duchovního rozvoje studentů; Bezprostředním zájmem učitelů je inspirovat studenty dobrým příkladem.
Význam učitelské profese ve společnosti vždy zaujímal významné místo v dílech velkých učitelů, spisovatelů a veřejných činitelů naší země. Takže v 19. století K.D. Ušinskij, zakladatel ruské školy vědecké pedagogiky, zdůrazňující vysokou sociální roli učitele ve společnosti, napsal: „Vychovatel, který stojí na stejné úrovni s moderním kurzem vzdělávání, se cítí jako živý, aktivní člen organismu bojujícího nevědomost a neřesti lidstva, prostředník mezi vším, co bylo ušlechtilé jak vysoko v minulých dějinách lidí, tak novou generací, strážce svatých smluv lidí, kteří bojovali za pravdu a dobro. Cítí se jako živé spojení mezi minulostí a budoucností...“ (Ushinsky K.D. O výhodách pedagogické literatury).
Považujíc pedagogiku „v širokém smyslu za soubor věd zaměřených na jeden cíl“ a pedagogiku „v úzkém smyslu“ za teorii umění „odvozenou z těchto věd“, K.D. Ushinsky ve svém díle „Člověk jako předmět výchovy“ napsal: „Umění výchovy má tu zvláštnost, že téměř každému připadá povědomé a srozumitelné, a ostatním dokonce snadná záležitost, a čím srozumitelnější a snadnější se zdá, méně se v tom člověk vyzná, teoreticky nebo prakticky. Téměř každý připouští, že rodičovství vyžaduje trpělivost; někteří si myslí, že to vyžaduje vrozenou schopnost a dovednost, tzn. zručnost, ale jen málokdo dospěl k přesvědčení, že kromě trpělivosti, vrozených schopností a dovedností je zapotřebí i speciálních znalostí...“ (Ushinsky K.D. Vybrané pedagogické práce: In 2 sv. M., 1974. Vol. 1. str. 229, 231).
K.D. Ushinsky zdůraznil, že učitel musí mít širokou škálu znalostí v různých vědách, což mu umožňuje studovat dítě ve všech ohledech. Důležitý význam v pedagogickém dědictví velkého ruského učitele je kladen na požadavky na osobní kvality učitele. Tvrdil, že žádné charty nebo programy nemohou nahradit jednotlivce ve věci vzdělání, že bez osobního přímý vliv učitel žákovi, opravdové vzdělání pronikající do charakteru je nemožné. V.G. Belinsky, když hovořil o vysokém společenském osudu učitelské profese, vysvětlil: „Jak důležitá, velká a posvátná je hodnost vychovatele: v jeho rukou je osud celého života člověka“ (Belinsky V.G. Vybrané pedagogické práce. - M .-L., 1948, str. 43). Velký ruský spisovatel L.N. Tolstoj, jak víme, významně přispěl nejen do literatury, ale také do teorie a praxe vzdělávání. Zkušenosti z práce v Yasnaya Polyana jsou stále předmětem podrobného studia. Když mluvil o učitelské profesi, napsal: „Pokud má učitel lásku pouze ke své práci, bude ji milovat dobrý učitel. Pokud učitel miluje pouze žáka, jako otec nebo matka, bude lepší než učitel, který přečetl celou knihu, ale nemiluje ani práci, ani žáky. Spojuje-li učitel lásku ke své práci a ke svým žákům, je dokonalým učitelem“ (L.N. Tolstoj, Ped. soch. - M., 1953. S. 342).
Myšlenky progresivní pedagogiky o sociální a mravní roli učitele byly rozvíjeny ve výpovědích slavných osobností veřejného života a učitelů 20. století. A.V. Lunacharsky argumentoval: „Pokud zlatník zkazí zlato, může se zlato nalít. Pokud se zkazí drahokamy, jdou do manželství, ale ani ten největší diamant nemůže být v našich očích oceněn dráž než narozený člověk. Korupce člověka je obrovský zločin, nebo obrovská vina bez viny. Na tomto materiálu musíte pracovat jasně a předem určit, co z něj chcete vytvořit“ (Lunacharsky A.V. O veřejném vzdělávání. - M., 1958. S. 443). Poslední desetiletí historie naší země se vyznačuje složitými, někdy protichůdnými procesy. Duchovní směrnice, které se donedávna zdály neotřesitelné, se stávají minulostí. S likvidací" Železná opona„Proces vzájemného pronikání duchovních hodnot, jak ze Západu, tak z Východu, nabírá rychlý spád. Domácí škola a pedagogika se aktivně zapojují do globálního vzdělávací prostor, nasávající pozitivní zkušenosti zahraniční pedagogiky. Nelze si přitom nepřipustit, že zahraniční pedagogické teorie a převzaté technologie nejsou vždy skutečně progresivní. Zároveň jsou studenti bombardováni obrovským proudem západní pseudokultury, která často vytváří zkreslenou představu o podstatě určitých morálních hodnot. V těchto obtížných podmínkách se role učitele jako ochránce a propagátora tisíc let prověřených morálních hodnot, včetně těch charakteristických pro Rusko, zvyšuje více než kdy jindy.
. V.A. Sukhomlinsky o specifikách práce učitele
Máme co do činění s tou nejsložitější, neocenitelnou a drahou věcí v životě – s člověkem. Jeho život, zdraví, osud, mysl, charakter, vůle, civilní a intelektuální člověk, jeho místo a role v životě, jeho štěstí závisí na nás, na naší zručnosti, mistrovství, umění, moudrosti.
Výsledek práce učitele se nedostaví okamžitě, ale až po dlouhé době. Porovnejme: soustružník soustružil součástku, vidí konečný výsledek své práce. A učitel?! (Vyprávějte o studentovi, který v kolonii „dával“ hodiny literatury, hodiny laskavosti, humanismu.) Myšlenka opožděného vlivu učitele na studenta.
Dítě je vychováváno různorodým prostředím, ovlivňuje ho mnoho faktorů, pozitivních i negativních. Posláním (účelem) školy a učitele je bojovat za lidi a překonávat negativní vlivy. To vyžaduje chytrého, zručného a moudrého učitele.
Učitel není jediným vychovatelem dítěte ve společnosti, proto je třeba pamatovat na multifaktoriální vliv na osobnost žáka. Zde vidíme „spoluautorství“ učitele, rodiny a společnosti při výchově dětí.
Osobnost dítěte lze přirovnat k bloku mramoru, na kterém pracuje mnoho sochařů a sochařů.
Hlavním sochařem je učitel. Ten, stejně jako dirigent symfonického orchestru, musí všechny vlivy sjednocovat a usměrňovat na studenta.
To je ideální, ale v životě je to velmi těžké a těžké.
Předmětem práce učitele je duchovní život jedince (mysl, city, vůle, přesvědčení, vědomí). Jediný způsob, jak ovlivnit tyto oblasti, je udělat totéž. Osobnost žáků může být formována pouze osobností učitele - osobností tvůrce, humanisty, tvůrce.
Předmětem naší práce je neustále se měnící dítě, naší prací je formování člověka. To je obrovská zodpovědnost.
„A učitel sám musí hořet neustálou touhou stát se lepším, kompetentnějším a kvalifikovanějším. V tom je specifičnost a originalita pedagogické práce, zodpovědná, obtížná, složitá, ale pro společnost neocenitelná.“ Komentáře k článku. Platón (starověký řecký filozof) řekl, že když je švec špatný pán, tak tím stát moc trpět nebude - občané budou mít jen o něco horší boty, ale když vychovatel dětí nebude dobře plnit své povinnosti, celé generace v zemi se objeví nevědomí a špatní lidé.
Zastavme se ještě u jednoho rysu práce učitele - to je „multifunkčnost“ (všestrannost, všestrannost) činnosti učitele.
Schéma rolí a funkcí učitele v jeho činnosti
Jiné schéma učitelských rolí navrhuje psycholog Vladimir Levi.
Recept na učitelskou roli (podle V. Levi)
Aby mohl budoucí specialista produktivně a efektivně vykonávat své četné funkce v procesu samostatné pedagogické činnosti, vyžaduje všestranné školení.
3. Učitel a osobnost dítěte
Ve své profesní činnosti je učitel spojován především se studenty. Sociální okruh učitele je však mnohem širší. Důležitou roli ve výchově mladé generace sehrává také pedagogicky kompetentní interakce mezi učitelem a jeho kolegy, s rodiči žáků, s vedením školy a dalšími osobami, které mají s výchovou tak či onak co do činění. výchovou studentů. Navzdory důležitosti interakce na všech těchto úrovních je třeba říci, že z hlediska důležitosti je na prvním místě vztah „učitel – žák“, jsou to oni, kdo hraje ve vzdělávacím procesu rozhodující roli. Struktura vztahu „učitel-žák“ je systémem sociálních vazeb, od nejjednodušších prostorových, mentálních a sociální kontakty a k nejsložitějším společenským akcím a vztahům, které jsou udržitelné.
Vztah mezi učitelem a studentem není volený, ale je dán nutností: pro učitele - pracovat, učit a pro mladší generaci - studovat. Učitel si své žáky nevybírá, ale vstupuje do vztahů s těmi, kteří se přicházejí učit. Student si také nevybírá svého učitele, přichází do školy, kde již působí určitá skupina učitelů. Je však třeba poznamenat, že zák Ruská Federace„O vzdělávání“ (1992, 96) poskytuje učitelům a studentům široká práva, pokud jde o výběr vzdělávací instituce, pokud je nutné změnit školu, třídu atd., ale obecně masově vzdělávací instituce Převládají tradiční formy vztahů mezi učiteli a studenty. Vztah mezi učitelem a dítětem je třeba posuzovat i z pohledu obsahu vzdělávání. Učitel je nositelem té či oné oblasti vědeckého poznání ve vzdělávacím procesu působí jako pedagog, překladatel vědeckého pohledu na svět. Zároveň musí v interakci se studenty vystupovat jako vysoce mravní člověk – nositel povinností, svědomí, cti, dobra a spravedlnosti.
Skutečný učitel je příkladem pro děti a jejich rodiče a vztah mezi učitelem a žákem je základem procesu učení a vzdělávání. Jeden z předních filozofů a pedagogů minulosti John Locke o důležitosti příkladu učitele napsal: „Jeho vlastní chování by se v žádném případě nemělo odchylovat od jeho pokynů... Špatné příklady mají nepochybně silnější účinek. dobrá pravidla a proto musí svého žáka vždy pečlivě chránit před vlivem špatných příkladů...“ Autor knihy „Velká didaktika“ Ya.A. Velkou pozornost věnoval Komenský také vztahu učitele a žáků. Rozzlobeně vystupoval proti těm učitelům, kteří studenty odcizují, chovají se k nim arogantně a neuctivě. Zvláštní význam velký učitel zdůrazňoval učitelův přátelský přístup k dětem a radil učit děti snadno a radostně, „aby nápoj vědy byl spolknut bez bití, bez křiku, bez násilí, bez znechucení, jedním slovem vlídně a příjemně“ (Ya. A. Komenský Vybraný ped soch.
Celý soubor služebních, ideových a mravních vztahů tvoří podstatu a obsah vzdělávacího procesu. Zvláštní místo v těchto vztazích zaujímají mravní vztahy. Současná úroveň rozvoje vzdělávání je charakteristická tím, že činnost učitele je považována nejen za prostý proces přímého působení na osobnost dítěte (předávání vědomostí, přesvědčování osobním příkladem a další metody a metody pedagogického ovlivňování). ), ale také jako organizace aktivní poznávací činnosti samotného studenta. Učení je obousměrný proces, ve kterém učitel nehraje ani tak roli přenašeče znalostí, ale spíše vůdce, inspirátora a organizátora poznávací činnosti školáků. Není náhodou, že Ya.A. Komenský vzal slova jako epigraf své knihy „Velká didaktika“: „Ať je alfou a omegou naší didaktiky hledání a objevování způsobu, jak by se studenti učili méně a studenti by se učili více.“
V systému vztahů „učitel-žák“ však nejsou interagující strany svým obsahem a silou vzájemného vlivu rovnocenné: jejich vedoucí a nejaktivnější stranou je učitel. Jsou to mravní názory a přesvědčení učitele, pocity a potřeby, a co je nejdůležitější, jeho jednání, které má rozhodující vliv na mravní vztahy, které se mezi nimi vyvíjejí. Pokud se mravní vztahy mezi učitelem a žákem a skupinou žáků nevyvíjejí správně, pak musí učitel hledat příčinu především u sebe, neboť vystupuje jako vůdčí subjekt vztahů v pedagogickém procesu. Morální vztah mezi učitelem a osobností žáka plní řadu funkcí důležitých pro pedagogický proces. Jmenujme ty hlavní.
Morální vztahy systému „učitel-žák“ jsou jednou z nejdůležitějších podmínek pedagogického procesu. V závislosti na obsahu mohou být tyto vztahy buď příznivé pedagogický proces a ztížit to. Studenti, kteří akceptují vliv učitele a řídí se jeho doporučeními, musí věřit, že požadavky na ně kladené jsou spravedlivé. Žákovo vnitřní nepřátelství vůči učiteli se snadno přenese na všechny z něj vycházející myšlenky a může u žáka vyvolat tak silný vnitřní odpor, že testované pedagogické prostředky nepřinesou požadovaný efekt, ba někdy mohou přinést i opačný výsledek, než je očekávaný.
Pedagogická práce je zaměřena na proměnu člověka. Děti, které jsou předmětem ovlivňování, v procesu pedagogického ovlivňování projevují určitou odolnost, která je sice podobná odolnosti jakéhokoli jiného materiálu, ale v bohatosti forem a složitosti projevů ji výrazně převyšuje. "Proč na technických univerzitách," napsal A.S. Makarenko, "studujeme odolnost materiálů, ale v pedagogickém vzdělávání nestudujeme odpor jednotlivce, když ho začínají vychovávat?!" (A.S. Makarenko. Pedagogické práce v osmi dílech. T. 1. M.: Pedagogika, 1983. S. 85).
Mozek dítěte nebo teenagera není vždy „vosk“, ze kterého můžeme „vytesat“ osobnost, kterou potřebujeme. Může to být i tvrdá slitina, která se obtížně zpracovává. V případě dobrého vztahu mezi učitelem a žákem může být flexibilnější. Přátelské vztahy založené na respektu k osobnosti dítěte činí proces učení a výchovy lidštější a v konečném důsledku i efektivnější. S demokratizací a humanizací školství u nás je pokrok ve výuce spojen právě s poklesem podílu nátlaku na žáky v procesu jejich přípravy a vzdělávání a se zvýšením specifická gravitace obsahuje další prostředky (zvýšení motivace ke studiu, chuť učit se něco nového atd.).
Morální vztah mezi učitelem a žákem je nejdůležitějším nástrojem výchovy. Od raného školního věku tyto vztahy prakticky začleňují žáky do určitého typu mravního vztahu a seznamují je s morální zkušeností - zkušeností úcty, čestnosti, dobré vůle nebo zkušenosti neúcty, nenávisti a nepřátelství. Pro učitele jsou významné i existující mravní vztahy, které ovlivňují jeho postoj k pedagogické práci, která v některých případech může přinášet radost a potěšení, v jiných se pro něj stává nepříjemnou a neradostnou povinností. Stěžejní složkou, která prostupuje celým systémem vztahů mezi učitelem a dítětem, je respekt k osobnosti každého žáka.
Pedagogické specifikum tohoto požadavku spočívá v tom, že respekt se obrací nikoli k již etablované, formované osobnosti, ale pouze k jedné v procesu jejího utváření. Postoj učitele ke studentovi takříkajíc předjímá proces jeho formování jako osoby. Vychází ze znalosti vývojových trendů mladší generace, což dává základ pro navrhování společensky významných osobnostních rysů dítěte.
Téměř žádný z učitelů otevřeně nevznáší námitky proti morálnímu požadavku – respektu k osobnosti studenta. V praxi však často dochází k porušování této normy, což naznačuje obtíže, které musí učitel překonávat a se kterými se ne vždy úspěšně vyrovná. Zacházení se studentem jako s jednotlivcem navíc vyžaduje vynaložení nervové energie a dalšího času, protože netoleruje nedbalý, povrchní postoj k člověku. Proto respektovat každého studenta a vidět ho jako jednotlivce je obtížná práce pro učitelovu mysl a srdce.
Závěr
Slovo „učitel“ má několik podobných, téměř synonymních termínů: „vychovatel“, „mentor“, „učitel“. To druhé by mělo být probráno podrobněji. Slovo „učitel“ se obvykle používá v širokém i úzkém smyslu. V širokém slova smyslu je to autoritativní, moudrý člověk, který má na lidi obrovský vliv. Slovo „učitel“ označuje lidi, kteří si vytvořili vlastní školy v oblasti vědy, literatury a umění. Tento vysoký titul právem nese A.S. Puškin, K. Stanislavskij, L.N. Tolstoj, F.M. Dostojevskij a další představitelé kultury.
Obrátíme toto slovo v jeho úzkém smyslu na odborníky, kteří učí a vzdělávají naše děti a tím mají obrovský vliv na duchovní rozvoj lidí, a také na lidi, kteří učí dospělé.
Vysoký mravní charakter a mravní čistota jsou nezbytnými vlastnostmi osobnosti učitele. Ať už to učitel chce nebo ne, dává svým studentům morální lekce každý den. Cynik, morálně nepoctivý člověk by tedy neměl být učitelem. Zodpovědnost, svědomitost a pracovitost jsou nezbytným „arzenálem“ kvalit učitele. Svou činnost a její výsledky totiž hodnotí především sám a je velmi důležité, aby toto hodnocení bylo nestranné a objektivní. Slova básníka, že „sám je svým nejvyšším soudem, bude moci přísněji hodnotit své dílo“, platí pro činnost učitele.
Ze všech mravních vlastností je pro učitele nejdůležitější láska k dětem. Tento požadavek je formulován v každé učebnici pedagogiky, lze jej nalézt v dílech každého vynikajícího učitele, ale možná to nejlépe řekl V.A. Suchomlinsky: „Co znamená dobrý učitel? Je to především člověk, který miluje děti, nalézá radost v komunikaci s nimi, věří, že každé dítě se může stát dobrý muž, umí se kamarádit s dětmi, bere si k srdci dětské radosti i strasti, zná dětskou duši, nikdy nezapomíná, že on sám byl dítětem.“
Každá nová generace, která vstupuje do života, musí zvládnout zobecněné zkušenosti předchozí generace, což se odráží v vědecké znalosti, morálka, zvyky, tradice, metody a techniky práce atd. Společenským smyslem učitele je právě shromažďovat tyto zkušenosti a předávat je v koncentrované podobě svým žákům. „Vychovatel, který je na stejné úrovni jako moderní způsob vzdělávání,“ napsal K.D. Ushinsky, "cítí se jako živé spojení mezi minulostí a budoucností." Učitel řídí proces utváření osobnosti každého ze svých žáků, čímž do značné míry určuje vyhlídky na rozvoj společnosti.
Bibliografie
1. Slastenin V.A. a další Pedagogika: Učebnice. pomoc pro studenty vyšší ped. učebnice instituce / V. A. Slastenin, I. F. Isaev, E. N. Shiyanov; Ed. V.A. Slastenina. - M.: Vydavatelské centrum "Academy", 2002. - 576 s.
Grigorovič L.A., Martsinkovskaya T.D. G83 Pedagogika a psychologie: Učebnice. příspěvek. - M.: Gardariki, 2003. - 480 s.
Pityukov V.I. Základy vzdělávací technologie. - M., 1997.
Talyzina N. F. . T16 Pedagogická psychologie: Učebnice. pomoc pro studenty prům. ped. učebnice provozoven. - M.: Ediční středisko "Akademie", 1998. - 288 s.
Doučování
Potřebujete pomoc se studiem tématu?
Naši specialisté vám poradí nebo poskytnou doučovací služby na témata, která vás zajímají.
Odešlete přihlášku uvedením tématu právě teď, abyste se dozvěděli o možnosti konzultace.
Existují tři koncepty: učitel, vychovatel, pedagog. učitel (učitel)- osoba, která vyučuje předmět ve vzdělávací instituci. Vychovatel- člověk, který vychovává a formuje osobnost. Učitel- osoba zabývající se pedagogickou a vzdělávací činností. Dnes ve vzdělávacích institucích odlišné typy Potřebujeme učitele, kteří studentům dávají znalosti a zároveň formují jejich osobnost. Opravdoví učitelé věří, že studenti jsou pro ně jak nádobou, kterou chtějí naplnit vědomostmi, pochodní, kterou chtějí zapálit, aby probudili žízeň po vědění, tak osobností, kterou potřebují pomoci formovat.
FUNKCE UČITELE A ZÁKLADNÍ POŽADAVKY NA NĚJ:
Pedagogická funkce– směr aplikace odborných znalostí a dovedností předepsaných učiteli. Hlavní směry aplikace pedagogúsilím je školení, vzdělávání, výchova, rozvoj a formace žáků.
První funkcí učitele, která vzniká již ve fázi koncepce projektu, je stanovení cílů. Cíl je klíčovým faktorem pedagogické činnosti, směřuje pohyb společné práce učitele a jeho žáků k jejich společnému výsledku.
Řízení učebního procesu je založeno především na znalostech studentů: jejich připravenosti, schopnostech, vzdělání a rozvoji. Toho je dosaženo diagnostikování . Bez znalosti charakteristik tělesného a duševního vývoje školáků, úrovně jejich duševní a mravní výchovy, podmínek školní a rodinné výchovy atd. nelze správně stanovit cíl ani zvolit prostředky k jeho dosažení. V úzké návaznosti na diagnostiku se provádí prognózování.
Vyjadřuje se ve schopnosti učitele předvídat výsledky své činnosti v existujících konkrétních. Po obdržení diagnózy a spoléhání se na příznivou prognózu začne profesionální učitel sestavovat projekt vzdělávací aktivity. Projektivní (návrhová) funkce učitele je k sestavení modelu připravované činnosti, volba metod a prostředků, které umožňují dosáhnout cíle za daných podmínek a ve stanoveném čase, vyzdvihování konkrétních fází dosažení cíle, formování konkrétních úkolů pro každou z nich, stanovení typů a forem hodnocení získané výsledky atd.
Diagnostika, prognóza, projekt se stávají základem rozvoje plán vzdělávací aktivity, jehož sestavením se završuje přípravná etapa pedagogického procesu.
Organizační (organizační) činnost učitele spojené zejména se zapojením žáků do zamýšlené práce, spolupráce s nimi při dosahování zamýšleného cíle.
Podstata informační funkce je jasná, z definice. Učitel je pro žáky hlavním zdrojem informací. O všem ví všechno a ovládá svůj předmět, pedagogiku, metody a psychologii.
Kontrolní, vyhodnocovací a korekční funkce, někdy spojené v jedno potřebuje učitel především vytvořit účinné podněty, díky nimž se bude proces rozvíjet a dojde v něm k zamýšleným změnám. V konečné fázi analytická funkce, jejímž hlavním obsahem je analýza dokončeného případu: jaká je účinnost, proč je nižší, než se plánovalo, kde a proč k tomu došlo atd.
Požadavky na učitele je imperativní systém odborných kvalit, které určují úspěšnost pedagogické činnosti.
Byly identifikovány hlavní skupiny schopností:
1)Organizační. Projevují se ve schopnosti učitele sjednotit studenty, zaměstnat je, rozdělit povinnosti, plánovat práci a shrnout, co bylo uděláno.
2) Didaktický. Specifické dovednosti vybrat a připravit vzdělávací materiál, srozumitelnost, vybavení, prezentovat vzdělávací materiál přístupným, jasným, výrazným, přesvědčivým a konzistentním způsobem, stimulovat rozvoj kognitivních zájmů a duchovních potřeb atd.