Elena Nesterenko
Úkoly:
Zlepšit pedagogické dovednosti vychovatelů;
Zvýšit metodickou úroveň;
Podporujte kreativní průzkum.
Forma jednání: kulatý stůl.
1. Úvod
Všichni jste tvrdě pracovali projekty a, myslím, že už jsme to pochopili projektové aktivity v podstatě znamená týmová práce. A aby práce probíhala efektivně a rychle, musí být tým jednotný. Splněním dalšího úkolu si ověříme, jak moc k sobě cítíte.
Cvičení "Náměstí"
cílová: získat pocit z každého člena skupiny.
Průběh cvičení:
Seřaďte celou skupinu do kruhu a nechte účastníky zavřít oči. Nyní, aniž byste otevřeli oči, se musíte změnit na čtverec. Většinou hned začíná fraška, všichni křičí a nabízejí svou strategii. Po nějaké době je identifikován organizátor procesu, který vlastně lidi staví. Po postavení náměstí nedovolte, aby se vaše oči otevřely.
2. Teoretická část učitelská rada
Proč učitel potřebuje umět skládat projekt?
Moderní podmínky jsou takové, že předškolák nemůže být « prázdný list» při nástupu do školy. Nároky kladené na prvňáčky nutí rodiče stále častěji "vyvíjet, investovat, informovat, školit atd." Ale často je děti, které mají spoustu informací a znalostí, získávají nahodile.“
V takových podmínkách je povinností každého dospělého pomoci dítěti naučit se najít a extrahovat potřebné informace, asimilovat je ve formě nových znalostí.
Zkušenosti i moderní výzkumy ukazují, že pedagogický proces může dítě rozvíjet jen do té míry, do jaké ho učitel umí kvalifikovaně řídit. Úspěch určuje metody a techniky vzdělávání žáka.
Použití inovativních pedagogické technologie otevírá nové možnosti pro vzdělávání a výuku předškolních dětí a jednou z nejúčinnějších metod současnosti se stala projekty.
Etapy vývoje a implementace projekt:
1. Učitel stanoví cíl na základě potřeb a zájmů dětí.
2. Zapojuje předškoláky do řešení problému (označení "dětský cíl").
3. Nastiňuje plán k dosažení cíle, udržení zájmu dětí a rodičů.
4. Diskutuje o plánu s rodinami studentů.
6. Společně s dětmi a rodiči sestaví plán dirigování projekt a vyvěsí to na nápadném místě.
7. Společně s rodiči a dětmi shromažďuje informace a materiály o projekt.
8. Vede hodiny, hry, pozorování, výlety - všechny aktivity hlavní části projekt.
9. Zadává domácí úkoly dětem i rodičům - provádění samostatné tvůrčí práce (řemesla, kresby, alba, aplikace, vyhledávání materiálu, informací).
10. Zorganizuje prezentaci projekt(Dovolená, otevřená lekce, akce, KVN).
11. Společně s dětmi sestaví knihu nebo album podle dokončeného díla. projekt.
12. Shrnuje: shrnuje zkušenosti a mluví na učitelská rada.
Bleskový turnaj
Učitelé jsou rozděleni do dvou týmů.
Cvičení. Vyjmenujte, kolik forem a metod práce se používá projektové aktivity v předškolních zařízeních.
Soutěž "Kvůli kompatibilitě"
Nejprve mluvili jsme o tom na učitelské raděže kvalitní práce závisí na soudržnosti týmu, ale téma našeho setkání « Projektové aktivity » , A projekt- Jedná se především o skupinovou práci.
Než se začneme bránit projekty, uspořádáme soutěž a ověříme, jak jste kompatibilní ve dvojici.
Každá osoba dostane sadu karet, na kterých je vyznačena jedna část těla. Musí se dotýkat těchto částí těla. Poté vytáhnou ještě jednu kartu a musí se při zachování stejných kontaktů dostat do kontaktu s novými částmi těla. A tak dále.
Je povoleno používat jakékoli dostupné prostředky, jakýkoli nábytek, hlavní věcí je udržovat a udržovat co největší počet kontaktů. Vítězem je dvojice, které se podaří současně držet největší počet kontakty.
VŠICHNI VÍTĚZOVÉ!
Projektové aktivity:
1. Zpráva o provedeném projekt"Hrudník babičky" učitelka Erilkina M.A.
2. Prezentace plánu projekt"Moje rodina je můj poklad" (prezentace)- učitel Tikhonyuk E.K.
3. Představení produktu ( "Kniha paměti") projekt"Hrdinové země Kuteynikovskaya"- učitelka Lavrenko I.V.
4. Informace „Účast hudebního režiséra na realizaci projekt o vlastenecké výchově Hrdinové země Kuteynikovskaya“ - hudební režisér Chernyshova A.E.
3. Praktická část učitelská rada
Praktická výuka s využitím pracovních sešitů "Z Oblast Don» jako součást realizace projekt"Díky bohu, že jsme kozáci!" - učitelka Erilkina Elena Viktorovna
4. Řešení učitelská rada
Cvičení "Nápisy na zadní straně"
Účastníci mají na zádech nalepený papír a každý chaoticky chodí po místnosti a píše si na záda, co se mu na tom člověku líbí.
Každý z vás už slyšel své silný bod osobnost. A nepochybuji, že každý z vás slyšel něco příjemného. Něco, co si může vzít s sebou.
Sestavila: Dubovikova Natalya Vjačeslavovna zástupce vedoucího VMR, první kvalifikační kategorie MBDOU č. 170, Iževsk
Sekce: Práce s předškoláky
Cíl: zavedení designové technologie do činnosti předškolního zařízení.
Forma realizace: obchodní hra.
Literatura:
Bliznetsova V.S. Řízení projektových aktivit předškolních učitelů // Adresář vedoucího učitele předškolní instituce 2009. č. 9. S.33-40.
Vinogradova O.V. Výzkumná projektová činnost v předškolních vzdělávacích zařízeních // Management předškolních vzdělávacích zařízení. Vědecký a praktický časopis 2009. Č.1. S.63-65.
Volková M.S. Projekt „Škola předškolních věd“ // Adresář vedoucího učitele předškolní instituce 2010. č. 9. S.6-9.
Evdokimova E.S., Kudryavtseva E.A. Design Letní dovolená předškoláci s rodinami // Vedení předškolní vzdělávací instituce. Vědecký a praktický časopis. 2004 č. 2.P.40-56.
Zukau E.F. Projektová metoda ve vlastenecké výchově dětí předškolního věku // Řízení předškolního vzdělávacího zařízení. Vědecký a praktický časopis 2009. Č.1. S.96-98.
Kukhlinskaya V.V. Projektová metoda v organizaci hry na hraní rolí// Řízení předškolních vzdělávacích institucí. Vědecký a praktický časopis 2009. Č.1. S.52-62.
Materiály ze stránek www.dosvozrast.ru
Timofeeva G.E. Projektové aktivity ve výchově lásky k rodné město// Řízení předškolních vzdělávacích institucí. Vědecký a praktický časopis 2009. Č.1. S.83-85.
Plán setkání učitelů:
Relevance tématu rady učitelů.
Variabilita v použití metody návrhu.
Typy projektů využívaných v práci předškolního zařízení.
Plánovací práce na přípravě projektu.
Pedagogická improvizace „Kdo se chce stát expertem na projektovou metodu?“
Rozhodnutí rady učitelů.
Průběh učitelské rady
1. Relevance tématu rady učitelů.
Vedoucí:
Na moderní jeviště rozvoj předškolní vzdělávání Aktuální se stává otázka vytvoření systému práce pro implementaci do vzdělávacího procesu. Metoda DOW projekty.
Projekt (doslova „hozený dopředu“) je prototyp, prototyp objektu nebo typu činnosti a design je proces vytváření projektu.
Než začneme mluvit o inovativních technologiích, definujme pojem „technologie“.
Co je to „technologie“?
Jaké komponenty spadají pod pojem „technologie“?
Odpovědi učitelů:
Host: Vaše odpovědi jsou správné. Je nutné je spojit do definice.
Technologie je nástroj odborná činnost učitel, resp kvalitativní přídavné jméno– pedagogický. Podstata pedagogické technologie spočívá v tom, že má výrazné rozfázování (krok za krokem), zahrnuje soubor specifických odborných akcí v každé fázi, což umožňuje učiteli, dokonce i v procesu navrhování, předvídat meziprodukty a konečné výsledky svých vlastních profesionální pedagogická činnost. Pedagogická technologie se vyznačuje: specifičností a jasností cílů a záměrů, přítomností fází: primární diagnóza; výběr obsahu, forem, metod a technik pro jeho realizaci; použití sady nástrojů v určité logice s organizací střední diagnostiky k dosažení určeného cíle; závěrečná diagnostika dosažení cíle, hodnocení výsledků na základě kritérií.
Projektová metoda jako pedagogická technologie je soubor výzkumných, vyhledávacích, problémových metod, technik a akcí učitele v určité posloupnosti k dosažení daného úkolu – řešení problému, který je pro učitele osobně významný, formalizovaný v forma určitého finálního produktu. Jinými slovy, projektová metoda je realizace plánu od okamžiku jeho vzniku až po jeho dokončení s průchodem určitých fází činnosti.
2. Úvodní řeč poslance. hlava předškolní vzdělávací instituce
Technologie návrhu předpokládá:
přítomnost problému, který vyžaduje integrované znalosti a výzkumné hledání jeho řešení;
praktický, teoretický, kognitivní význam očekávaných výsledků;
samostatná činnost žáka;
strukturování obsahu projektu s uvedením fázovaných výsledků;
používání metody výzkumu, tj. definování problému, výzkumných úkolů z něj vyplývajících, předložení hypotézy jejich řešení. Diskuse nad výzkumnými metodami, prezentace konečných výsledků, analýza získaných dat, sumarizace, úpravy, závěry.
Hlavním účelem projektové metody je poskytnout dětem možnost samostatného získávání znalostí při řešení praktických problémů nebo problémů, které vyžadují integraci znalostí z různých oborů. Výsledkem je, že projektová činnost umožňuje vychovat spíše „učiňovatele“ než „umělce“, rozvíjet osobnostní rysy se silnou vůlí a dovednosti v partnerské interakci.
Výhody projektové metody:
je jednou z metod rozvojového vzdělávání, protože je založena na rozvoji kognitivních dovedností dětí, schopnosti samostatně konstruovat své znalosti a orientovat se v informačním prostoru;
zkvalitňuje vzdělávací proces;
slouží k rozvoji kritického a kreativního myšlení.
přispívá ke zvyšování kompetence učitelů.
Zvládnutí designové technologie učiteli tak zlepší úroveň jejich odborných dovedností a vytvoří podmínky pro efektivní výchovnou práci v předškolních vzdělávacích zařízeních.
3. Variabilita v použití metody návrhu.
Projektová činnost je druhem získávání znalostí, které poskytují četné příležitosti, jejich využití v různých kombinacích, integraci různé typyčinnosti.
Přechod předškolní instituce na projektovou metodu činnosti se obvykle provádí v následujících fázích:
třídy, které zahrnují problémové situace dětského experimentování apod.;
komplexní blokově tematické třídy;
integrace:
částečná integrace (integrace beletrie a uměleckých aktivit);
plná integrace ( environmentální výchova S beletrie, výtvarné umění, hudební výchova, tělesný rozvoj);
metoda projektu:
forma organizace vzdělávacího prostoru;
metoda rozvoje kreativního kognitivního myšlení.
4. Typy projektů využívaných v práci předškolního zařízení.
V praxi moderní předškolní instituce Používají se následující typy projektů:
Výzkum - kreativní: zcela podřízen logice výzkumu a má strukturu, která se blíží skutečnému vědeckému výzkumu nebo se s ním zcela shoduje;
hraní rolí, hraní (účastníci přebírají určité role určené povahou a obsahem projektu);
úvodní a orientační (informační) (sběr informací o nějakém předmětu, jevu; od účastníků projektu se očekává, že se s těmito informacemi seznámí, analyzují je a shrnou fakta);
orientovaný na praxi (aplikovaný) (výsledek je nutně zaměřen na sociální zájmy samotných účastníků);
kreativní (zahrnuje vhodnou prezentaci výsledků formou dětské oslavy, dětského designu).
Vůdčí činností předškoláka je tedy hra, počínaje od mladší věk, hraní rolí, hraní her a kreativní projekty, například „Oblíbené hračky“, „ABC zdraví“ atd.
Další typy projektů jsou také významné, včetně:
komplex: „Svět divadla“, „Ahoj, Puškine!“, „Echo století“, „Týden knihy“;
meziskupina: „Matematické koláže“, „Svět zvířat a ptáků“, „Roční období“;
kreativní: „Moji přátelé“, „Milujeme pohádky“, „Svět přírody“ atd.;
skupina: „Příběhy lásky“, „Poznej sám sebe“, „ Podmořský svět", "Zábavná astronomie";
jednotlivec: „Já a moje rodina“, „ Rodokmen", "Tajemství babiččiny truhly";
výzkum: „Podvodní svět“, „Dýchání a zdraví“, „Výživa a zdraví“.
Host: a nyní vás zveme ke hře. Ke každému stolu vám dám kartičky, na kterých je napsáno pouze jedno slovo, vaším úkolem je vymyslet hádanku o tomto slovu.
Protože dnes máme dva stoly, budete se ptát na hádanku jeden druhému. Máte 2 minuty.
Pokud jde o trvání, mohou být krátkodobé (jedna nebo několik tříd), středně dlouhé nebo dlouhodobé (například „Pushkinova práce“ - pro akademický rok).
Témata projektů se mohou týkat problémů formování kultury rodinný život s přihlédnutím k zájmům a schopnostem žáků. Někdy téma projektů navrhují sami studenti, zatímco ti se řídí svými vlastními tvůrčími, aplikovanými zájmy. Nejčastěji se ale určují témata projektů praktický význam problematika, její relevance a také možnosti jejího řešení zapojením znalostí studentů z různých vědních oborů. To znamená, že integrace znalostí je prakticky dosažena.
5. Plánovací práce na přípravě projektu.
Práce na projektu probíhají v několika fázích:
I. etapa – organizační a přípravná:
výběr softwaru a metodická podpora pro realizaci projektu;
studium zkušeností inovativních učitelů na téma projektu;
doplnění předmětově-vývojového prostředí;
výběr diagnostických nástrojů k identifikaci znalostí dětí.
Fáze II - reflexně-diagnostika:
rozbor rezervy svých odborných schopností a očekávaných obtíží učitelem, jakož i zájmu kolegů o téma projektu;
zjištění zájmu a úrovně znalostí dětí o tématu projektu;
vytvoření databanky na úrovni rodičovské kompetence ve věcech určeného tématu.
Fáze III – praktická:
oprava individuální plány učitelé účastnící se projektu;
stanovení obsahu práce jako základní složky v prioritní oblasti činnosti učitele;
realizace projektu prostřednictvím interakce s kolegy a rodiči, aktivní zavádění netradičních forem práce s dětmi včetně projektových a herních aktivit dítěte;
zobecňování a šíření pracovních zkušeností;
obhajoba projektu na druhém stupni certifikace učitelů předškolních zařízení;
účast v městské soutěži pedagogických projektů.
Fáze IV - finále:
analýza dosahování cílů a dosažených výsledků;
stanovení dalších směrů realizace řešeného problému v projektu ve výchovně vzdělávacím procesu předškolních vzdělávacích zařízení.
Vedoucí:
A tak si to pojďme shrnout a upevnit nový materiál: (Snímek)
1. uspořádejte fáze projektu ve správném pořadí
reflexně-diagnostické
organizační a přípravné
praktický
finále
2. Podle trvání jsou: krátkodobé, střednědobé, dlouhodobé.
Pedagogická improvizace „Kdo se chce stát odborníkem na projektovou metodu“
Cíl: Interaktivními formami metodické práce vytvořit podmínky pro rozvoj kreativity a odborné aktivity učitelů v osvojování si designérských technologií.
Vybavení: multifunkční pyramida, karty označující fáze projektu, cena pro vítěze.
Herní algoritmus:
úvodní informace od hostitele hry;
zařízení „hřiště“;
seznámení účastníků s pravidly hry;
hrát hru;
odraz.
Host: Vážení kolegové, zvu vás na fantasy hřiště. Dnes bude vlastníkem tohoto webu známá metoda designu. Naše komunikace bude probíhat formou hry „Kdo se chce stát expertem na metodu designu?“
Na otázku budete muset odpovědět jednu po druhé. Kdo získá nejvíce bodů, zaujme místo v hráčském křesle. Každá otázka má tři odpovědi, musíte vybrat jednu odpověď. Hráč může využít pouze dva tipy: pomoc z haly a zavolání kamaráda. Pokud úkoly úspěšně splní, získá titul „Expert v metodě navrhování“.
Otázky pro hráče:
1. Co je to výukový design?
hold módě;
dogma profesní činnosti učitele;
druh vyučovací činnosti.
2. Umístění epigrafu ve struktuře projektu:
nejprve;
střední;
mohou projekt dokončit.
3. Která ze tří definic zdůrazňuje typy projektů podle dominantní činnosti?
kolektivní;
výzkum;
dlouhodobý.
4. Co je to hypotéza?
krátké shrnutí projektu;
obava učitele z neúspěšné realizace projektu;
předpoklad, který vyžaduje vysvětlení a potvrzení.
5. Kdo je zakladatelem metody návrhu?
americký pedagog demokrat John Dewey;
velký učitel ruštiny K.D. Ushinsky;
Francouzský psycholog J. Piaget, o kterém se říká: „Byl první mezi rovnými.“
7. Jaký typ činnosti by měl být vyloučen z konečné (kontrolní a regulační) fáze projektu?
srovnání cílů a výsledků projektu;
reflektivní hodnocení projektu;
výběr obsahu a forem projektových aktivit pro každou fázi projektu.
8. Jaký charakter vyučovací činnosti není ukazatelem vysoká úroveň znalosti učitele o technologii designu?
reprodukční;
Vyhledávání;
tvořivý.
9. Při prezentaci projektu musí učitel:
ukázat svou převahu nad svými kolegy při řešení problému identifikovaného v projektu;
osvědčte se jako učitel, který má schopnosti vypracovat projekt metodická příručka, která bude poskytovat praktickou pomoc kolegům;
upoutat pozornost posluchačů a nasměrovat kolegy k nepostradatelnému využití prezentovaného projektu v praxi jejich práce.
6. Reflexe.
Vedoucí:
- tato rada učitelů byla přínosná;
Získal uspokojení z tohoto typu činnosti;
Cítili jsme náš skutečný přínos pro společnou věc;
Mohli jsme se na sebe podívat zvenčí, hodnotit naše aktivity a porovnávat je s aktivitami našich kolegů;
Existovala touha nadále se aktivně účastnit učitelských rad;
Učitelská rada mi pomohla přemýšlet o vznesených otázkách.
7. Rozhodování učitelské rady.
(skluzavka) I když nás znalosti jiných lidí mohou něčemu naučit,
Jste moudří pouze svou vlastní moudrostí.
M. Montaigne
Proč potřebujete studovat?
Odpověď na tuto „dětinskou“ otázku hledá každý sám. I pro nás, dospělé s vysokoškolské vzdělání(a někdy i více než jeden), může být obtížné to formulovat, i když je vše intuitivně jasné. A děti, které cestu k poznání teprve začínají, potřebují jasno.
"Musíš studovat, abys věděl víc." Proč vědět víc?
"Abyste mohli vstoupit na univerzitu, musíte studovat." Proč jít na univerzitu? Znovu studovat?
"Musíte studovat, abyste mohli skutečně žít v reálném životě dospělých." Jak to souvisí se studiem?
Filosofické debaty o podstatě bytí a jeho spojení s podstatou učení přenechme filozofům. Proberme konkrétní otázky pedagogiky: jak naučit dítě ve škole, co mu pomůže v reálném životě dospělých. Každý z nás stojí před nutností dosáhnout cíle. Musíme si uvědomit
co chceme;
naplánovat cestu k dosažení;
vybrat potřebné finanční prostředky;
ovládat potřebné metody a,
upravte své akce podle potřeby, abyste dosáhli toho, co jste plánovali.
Tato cesta je stejně univerzální jako diferencovaná, a proto je často nevědomá. Mnozí to zvládli známou metodou „pokus-omyl“, kdy narazili na spoustu nerovností a mnohokrát šlápli na hrábě. Jak víte, děti je třeba ve škole učit jiným způsobem, ale co můžeme nabídnout?
Každý učitel předmětu působí v rámci třídní formy výuky, přesně definované vzdělávacím standardem. V hodinách algebry studenti řeší rovnice a zjednodušují výrazy. Potřebujete to v dospělosti? Potřeboval jste někdy vy osobně? (Z počtu respondentů vylučujeme učitele matematiky.) V hodinách biologie se učí, z jakých oddělených fází sestává pohlavní a nepohlavní dělení buněk. Jsou tyto znalosti žádané v dospělosti? Proč učíme děti to, co nepotřebují? Pravděpodobně proto Proces učení obsahuje potřebné znalosti, bez kterých nelze v moderním světě přežít. To je znalost, jak získat znalosti.
V požadavcích na absolventy střední škola uvádí nejen znalosti, ale i dovednosti, které musí ovládat. Absolventi musí umět číst, psát, mluvit (včetně cizí jazyky!), počítat, analyzovat informace prezentované ve formě tabulek nebo diagramů, zpívat, kreslit, plavat a mnoho dalšího... Z této rozmanitosti dovedností je těžké vybrat ty skutečně důležité. Co je důležitější – zpěv, psaní nebo počítání?
Staří Řekové tyto dovednosti nestavěli do protikladu a říkali: „Je negramotný: neumí ani číst, ani plavat. Víte, že Pythagoras nejen dokonale dokázal věty, ale stal se i olympijským vítězem v pěstním boji?
V těch vzdálených legendární časy svět byl vnímán jako jeden celek a lidé učili a studovali nikoli fyziku nebo zeměpis, ale světonázor obecně. V olivovém háji, na mořském pobřeží nebo v samotě v jeskyni učitel a studenti pochopili pravdu, k čemuž nejsou potřeba žádné speciální přístroje, protože je univerzální.
Diferenciace znalostí se stala cenou za zvýšení jejich množství. Každý stojí před volbou: buď číst, nebo plavat. Dokonce i hru na housle velkého Einsteina považujeme za rozmar génia, protože hrál pro své vlastní potěšení a ne pro zvýšení sumy svých znalostí!
Dnes musíte být úzkým specialistou. Už se neobejde bez laboratoře s přístroji, bez počítačů, bez spojení znalostí a dovedností mnoha lidí ve výzkumných centrech. Znamená to, že je potřeba učit děti ještě diferencovaněji?
V moderním školském systému je celá rozmanitost světa rozdělena do dílčích kostek, očíslovaných, rozmístěných na policích označených jako „fyzická geografie Ruska“ nebo „historie středověku“ a extrahována mávnutím ruky kouzelníka. -učitel v pravou chvíli, jako králík z cylindru.
Ale děti potřebují nejen získat konečný výsledek. Měli by něco takového udělat sami, od samého začátku. Musí pochopit, že každému triku předchází dlouhá příprava, že králík musí být umístěn do válce.
(skluzavka) Musíme naučit dítě metodám dosahování výsledků, které jsou univerzální a fungují bez ohledu na konkrétní obsah. To lze provést v rámci tradiční třídní formy výuky, ale je mnohem pohodlnější použít projektovou metodu. Jeho podstata se stručně scvrkává na skutečnost, že se dítě učí fázím dosažení cíle a nabízí dokončení konkrétního úkolu.
Hlavním rysem projektové metody je učení se na aktivní bázi, prostřednictvím účelných činností žáka, které odpovídají jeho osobním zájmům.
(skluzavka) projekty- Tento techniky, jednání žáků v jejich konkrétní posloupnosti k dosažení daného úkolu – řešení určitého , pro studenty smysluplné a zarámované do podoby určitého finále .
Hlavní MP spočívá v poskytování možnosti studentům samostatně získávat znalosti v procesu řešení praktických problémů nebo problémů, které vyžadují integraci znalostí z různých oborů. Pokud mluvíme o projektové metodě jako o pedagogické technologii, pak tato technologie předpokládá soubor výzkumných, vyhledávacích, problémových metod, které jsou svou povahou kreativní.
K učiteli uvnitř je přidělena role vývojáře, koordinátora, experta, konzultanta. Projektová metoda se stává „integrovanou“ součástí plně rozvinutého a strukturovaného vzdělávacího systému. Oblíbenost projektové metody je zajištěna možností spojení teoretických poznatků a jejich praktické aplikace při řešení konkrétních problémů. Projektová metoda navíc podporuje rozvoj nových přístupů k organizaci pedagogického řízení a je jednou z nich účinnými prostředky budování osobnostně orientovaného pedagogického systému. Metoda v pedagogice vzdělávací projekty se používají téměř století.(skluzavka) Za zakladatele je považován americký pragmatický filozof, psycholog a pedagog John Dewey (1859-1952), i když slovo „projekt“ ve svých dílech nepoužíval. V knize „Škola a společnost“ napsal: „Největší nevýhodou školy z pohledu dítěte je to, že nemůže svobodně, plně využít mimoškolní zkušenosti ve škole samotné. A naopak se na druhou stranu ukáže, že se nemůže uplatnit Každodenní život co jsem se naučil ve škole."
Následovník Johna Deweyho, profesora pedagogiky na Teachers College Kolumbijské univerzity, William Hurd Kilpatrick, považoval za nesmírně důležité ukázat dětem jejich osobní zájem o nabyté vědomosti, které jim mohou a měly by být v životě užitečné. „Představte si dívku, která si ušila šaty. Pokud do své práce vložila duši, pracovala ochotně, s láskou, vytvořila si vzor a vymyslela styl šatů a sama si je ušila, pak je to příklad typického projektu v tom nejpedagogičtějším smyslu. slovo."
Metoda projektu je v myslích mnohých čistě americkým vynálezem, jako jsou kovbojské džíny nebo hamburger. (skluzavka) Ale stejně jako u džínů a hamburgerů to není tak jednoduché. V roce 1905 se v Rusku objevila malá skupina učitelů pod vedením S.T. Shatsky, který se snažil aktivně zavádět do pedagogické praxe nové vzdělávací metody, velmi připomínající americké projekty. Realizace se ukázala jako nedostatečně promyšlená a důsledná. Po revoluci 1917 měl mladý sovětský stát dost jiných problémů: vyvlastňování, industrializace, kolektivizace... Ale v řadě vážných afér se našlo místo pro pedagogiku. V roce 1931 byla dekretem Ústředního výboru Všesvazové komunistické strany bolševiků projektová metoda odsouzena a její používání ve škole bylo zakázáno.
Popis metody a důvod zákazu lze nalézt v románu V. Kataeva „Dva kapitáni“. „Stará učitelka Serafima Petrovna přišla do školy s cestovní taškou na ramenou, učila nás... Opravdu, je pro mě dokonce těžké vysvětlit, co nás naučila. Pamatuji si, že jsme míjeli kachnu. Byly to tři hodiny najednou: zeměpis, přírodopis a ruština... Myslím, že se tomu tehdy říkalo komplexní metoda. Všeobecně vše vyšlo „mimochodem“. Je velmi možné, že Serafima Petrovna v této metodě něco zamíchala... ...podle Narurobraze byl náš sirotčinec něco jako školka pro mladé talenty. Lidový komisariát pro výchovu věřil, že se vyznačujeme talentem v oblasti hudby, malířství a literatury. Proto jsme po vyučování mohli dělat, co jsme chtěli. Věřilo se, že svobodně rozvíjíme svůj talent. A opravdu jsme je rozvinuli. Někteří běželi k řece Moskvě, aby pomohli hasičům chytat ryby v ledových dírách, někteří se tlačili kolem Sucharevky a dávali pozor, co tam špatně leží... ...Ale protože nebylo třeba chodit na vyučování, celá škola den se skládal z jednoho velká změna… …Ze čtvrté školní obce následně vyšli slavní a respektovaní lidé. Sám jí dlužím hodně. Ale pak, v roce 1920, jaký to byl nepořádek!“
Existuje několik důvodů, proč se projektová metoda nemohla projevit v celé své kráse:
chyběli učitelé schopní pracovat s projekty;
nebyla vypracována metodika projektových aktivit;
přílišné nadšení pro „projektovou metodu“ bylo na úkor jiných metod výuky;
„metoda projektu“ byla negramotně kombinována s myšlenkou „komplexních programů“;
známky a vysvědčení byly zrušeny a jednotlivé testy, které existovaly dříve, byly nahrazeny hromadnými testy pro každý ze splněných úkolů.
V SSSR se s oživením projektové metody ve škole nespěchalo, ale v anglicky mluvících zemích - USA, Kanadě, Velké Británii, Austrálii, Novém Zélandu - byla aktivně a velmi úspěšně využívána. V Evropě se zakořenila ve školách v Belgii, Německu, Itálii, Nizozemsku, Finsku a mnoha dalších zemích. V průběhu času samozřejmě došlo ke změnám; samotná metoda nestála, myšlenka získala technologickou podporu, objevil se podrobný pedagogický vývoj, který umožnil převedení projektové metody z kategorie pedagogických „uměleckých děl“ do kategorie „praktických technik“. Projektová metoda, zrozená z myšlenky bezplatného vzdělávání, se postupně „sebedisciplínovala“ a úspěšně začlenila do struktury vzdělávacích metod. Jeho podstata však zůstává stejná – podnítit zájem studentů o znalosti a naučit je tyto znalosti prakticky aplikovat při řešení konkrétních problémů mimo zdi školy.
V každodenním životě se neustále setkáváme s projekty: designové projekty, obchodní projekty, výstavní projekty atd. Jsou tak odlišné, že vás to prostě zaskočí: proč se všechny jmenují stejně? co je to projekt?
Vraťme se ke slovníku: „Projekt (latinsky projektus - „hozen dopředu“) - 1) technické dokumenty - výkresy, výpočty, modely nově vytvořených budov, konstrukcí, strojů, přístrojů atd.; 2) předběžný text dokumentu atd.; 3) plán, záměr." Definice již obsahuje diverzitu, ale všechny možnosti obsahují společný rys– projekt zahrnuje definování cíle. Další článek ve stejném slovníku: „Projektovat – 1) vypracovat projekt; 2) navrhnout něco udělat, nastínit plán." Pokud se budete řídit logikou těchto definic, téměř vše v našem životě je projekt: přijímání hostů, výběr dárku k dovolené, nákup domácí přístroje, cestování, opravy (samozřejmě); a když se nad tím zamyslíte, projekty by měly zahrnovat manželství a výchovu dětí...
(slide)Projekty lze rozlišit podle dominantní aktivity studentů:
orientovaný na praxi – je zaměřen na řešení společenských problémů, které odrážejí zájmy účastníků projektu nebo externího zákazníka;
Výzkum(struktura připomíná vědecký výzkum) - zahrnuje zdůvodnění relevance zvoleného tématu, stanovení cílů výzkumu, povinné předložení hypotézy s jejím následným ověřením, diskuzi a analýzu získaných výsledků;
Informační – je zaměřen na shromažďování informací o jakémkoli předmětu nebo jevu za účelem analýzy, shrnutí a prezentace informací širokému publiku;
Tvořivý - předpokládá maximálně svobodný a nekonvenční přístup k realizaci projektu a prezentaci jeho výsledků;
Hraní rolí, jehož účastí designéři přebírají sociální role nebo role literárních hrdinů, aby se znovu vytvořili prostřednictvím herních situací různé situace společenské nebo obchodní vztahy;
Monoprojekty - jsou realizovány zpravidla v rámci jednoho akademického předmětu nebo jedné oblasti znalostí, i když mohou využívat informace z jiných oblastí znalostí a činností. Vedoucím takového projektu je učitel předmětu a konzultantem je učitel jiného oboru;
Mezioborové projekty - jsou prováděny výhradně mimo vyučování a pod vedením několika specialistů v různých oblastech znalostí. Vyžadují hlubokou smysluplnou integraci již ve fázi formulace problému.
Typy projektů jsou také vybírány tak, aby děti co nejlépe odkryly své schopnosti a nadání a realizovaly svůj maximální potenciál v této práci.
(skluzavka) Podle povahy kontaktů lze projekty rozlišit:
Ve třídě;
Ve škole;
Regionální;
Federální;
Mezinárodní.
(skluzavka) Podle trvání:
Miniprojekty, které se vejdou do jedné lekce nebo části lekce;
Krátkodobé projekty vyžadující absolvování 4-6 lekcí, které slouží ke koordinaci činnosti projektových skupin. Většina práce se sběrem informací, výrobou produktu a přípravou prezentace probíhá v mimoškolních aktivitách a doma;
Střednědobé projekty jsou hotové do 30-4 hodin Při realizaci takového projektu je možná kombinace třídní a mimoškolní formy práce. Je vhodné uspořádat projektový týden.
Dlouhodobé projekty, které lze realizovat ve skupinách nebo individuálně. Je vhodné je realizovat v rámci studentské vědecké společnosti. Celý realizační cyklus celoročního projektu probíhá mimo vyučování.
Jeden možný systém klasifikace vzdělávacích projektů lze navrhnout podle následujících kritérií:
(slide)Vedením činností:
Vyhledávání,
Výzkum,
Technologický;
Imitace;
Návrhář;
Tvořivý;
Jiný.
(skluzavka) Podle rozsahu výsledků:
Ekologický;
Venkovská studia;
sociologický;
Místní historie;
Etnografický;
lingvistické,
Kulturní;
Marketing;
Hospodářský.
(skluzavka) Podle použitých technologií:
Multimédia;
Telekomunikace.
(skluzavka) Způsoby, jak kombinovat výsledky ve fázi prezentace:
Soutěž, soutěž, koncert;
Konference;
Summit.
(skluzavka) Podle organizačních forem práce na projektu:
Urochny,
Mimoškolní lekce,
mimoškolní,
mimoškolní.
(skluzavka) Podle typu prezentace:
inscenace;
rozložení;
video ukázka,
počítačová ukázka,
prezentace na internetu.
(skluzavka) Podle složení účastníků:
intraclass,
mezitřída,
mnohověkový,
celoškolní,
meziškolní,
mezinárodní.
Pokud je student schopen zvládnout práci na vzdělávacím projektu, lze doufat, že v reálném životě dospělých bude lépe přizpůsoben: bude schopen plánovat vlastní aktivity, orientovat se v různých situacích, spolupracovat s různými lidmi, tj. přizpůsobit se měnícím se podmínkám.
Pokud je úkolem učitele učit design, pak by při práci metodou vzdělávacích projektů neměl být kladen důraz na to, co se stalo výsledkem společného (to chci zdůraznit!) úsilí studenta a učitele, ale na způsob, jakým bylo dosaženo výsledku. Bohužel opět přichází na mysl V.I. Černomyrdin...
(skluzavka) Kompetentně formulovat cíle je zvláštní dovednost. Práce na projektu začíná stanovením cílů. Jsou to právě tyto cíle hnací silou každý projekt a veškeré úsilí jeho účastníků směřuje k jejich dosažení.
Stojí za to věnovat zvláštní úsilí formulaci cílů, protože na důkladnosti této části práce závisí úspěch celé obchodní poloviny. Nejprve jsou stanoveny nejobecnější cíle, postupně se stávají stále podrobnějšími, až klesnou na úroveň nejkonkrétnějších úkolů, které před každým účastníkem práce stojí. Pokud nešetříte čas a úsilí při stanovování cílů, práce na projektu se v tomto případě promění v postupné dosahování vašich cílů od nižších k vyšším.
Ale neměli byste chodit příliš daleko. Pokud se necháte unést přílišnými detaily, můžete ztratit kontakt s realitou, v takovém případě vám seznam malých cílů bude překážet v dosažení toho hlavního, pro stromy možná neuvidíte les. Kromě toho bychom neměli zapomínat na Cheopsův zákon: "Nic se nestaví včas a v rámci rozpočtu." :)
(skluzavka) 1. Kognitivní cíle – znalost objektů okolní reality; studium způsobů řešení vznikajících problémů, zvládnutí dovedností práce s primárními zdroji; nastavení experimentu, provádění experimentů.
2. Organizační cíle – zvládnutí sebeorganizačních dovedností; schopnost stanovovat cíle a plánovat činnosti; rozvíjet dovednosti práce ve skupině, osvojit si techniky diskuse.
3. Tvůrčí cíle - kreativní cíle, konstrukce, modelování, design atp.
Pokusíme-li se formulovat nejobecnější cíle, před kterými stojí moderní škola, můžeme říci , Co hlavní cíl je výuka designu jako univerzální dovednosti.„Celý komplex didaktických, psychologicko-pedagogických a organizačně-manažerských prostředků, které umožňují především formulovat projektovou činnost studenta, naučit studenta projektovat, nazýváme projektové učení.
Proč jsou nutné tak zásadní změny ve výuce? Proč nemůžeme vyjít se stejnými osvědčenými metodami? Odpověď je zřejmá: protože nová situace vyžaduje nové přístupy. Při hodnocení kvality vzdělávání se lze řídit různými kritérii, je však zřejmé, že je nutné přihlížet nejen k interním výsledkům školy, ale i k těm externím, které studenti (či absolventi) prokázali v podmínkách samostatné zkoušky. .
Významné změny v prioritách školního vzdělávání ve světě minulé roky(přeorientování na kompetenční přístup, soustavné sebevzdělávání, zvládnutí nových informačních technologií, schopnost spolupráce a práce ve skupinách atd.) se promítají do nového programu PISA. (skluzavka)
Mezinárodní program k hodnocení vzdělávacích úspěchů studentů (Programme for International Student Assessment, PISA), zjišťuje úroveň znalostí získaných studenty v různých zemích na středních školách a míru jejich připravenosti na aktivní začlenění do společnosti. Tento program je příkladem vědecko-pedagogického výzkumu, jehož hlavním úkolem je analyzovat reálné výsledky a pokud možno z nich vyvozovat přesné závěry, které pomáhají upravit vzdělávací systém podle naléhavých potřeb. Jedním z hlavních cílů studie bylo posoudit schopnost mladých lidí ve věku 15 let aktivně se zapojit do společnosti.
Na základě výsledků těchto studií bylo zjištěno, že „ Ruští školáci pociťují potíže s aplikací těchto znalostí v situacích blízkých každodennímu životu i při práci s informacemi prezentovanými v různých formách charakteristických pro média...
Výsledky naší mládeže v této studii jsou alarmující, což naznačuje ruská škola nezajišťuje dostatečnou připravenost svých absolventů pro život v postindustriální informační společnosti, která odpovídá moderním mezinárodním požadavkům.“ Rusko obsadilo z 32 zúčastněných zemí 28. místo (přesněji 27-29, protože je třeba vzít v úvahu možnou nejvyšší a nejnižší pozici země s pravděpodobností 95%) z 32 zúčastněných zemí, přičemž tuto pochybnou čest sdílí s Polskem, Řeckem , Portugalsko a Lotyšsko. Vítězi se stali studenti z Finska (za nimi, znatelně před Ruskem - Kanadou, Nový Zéland, Austrálie, Irsko, Korea, Velká Británie, Japonsko, Švédsko, Rakousko, Belgie, Island, Norsko, Francie, USA, Dánsko, Švýcarsko, Španělsko, Česká republika, Itálie, Německo, Lichtenštejnsko, Maďarsko a jsou na druhém místě za Lucemburskem, Mexiko a Brazílie). Seznam lídrů zahrnuje několik zemí, které aktivně využívají projekty ve vzdělávání.
Je zřejmé, že musíme učit přesně to, co může být užitečné, jen tak budou naši absolventi schopni adekvátně reprezentovat své úspěchy Ruské školství. „V poslední době jsou na seznamu sociálních potřeb (je zřejmé, že tento seznam zdaleka není dokončen) tyto osobní vlastnosti, které jsou dnes nezbytné: zvládnutí univerzálních metod činnosti, zvládnutí komunikačních dovedností, dovednosti týmové práce, zvládnutí konkrétních dovednosti ve výchovné práci (schopnost sebevzdělávání), normy a standardy společenského života (slušné mravy). Pokud má student zadané vlastnosti, bude s vysokou pravděpodobností realizován v moderní společnost. Zároveň bude mít takové vzdělávání novou kvalitu, protože je jiné, nové ve srovnání s tím, co je implementováno v oborově zaměřeném normativním modelu vzdělávání a je využíváno v prezentovaných přístupech k hodnocení jeho kvality.“
Změna koncepce vyvolává lavinový proces lokálních změn ve vzdělávacím systému jako celku i v každé jeho vazbě zvlášť. Každý učitel může přispět ke zlepšení našeho vzdělávání uplatňováním nových vyučovacích technik a metod. (skluzavka)
„Schopnost používat projektovou metodu je indikátorem vysoké kvalifikace učitele a jeho progresivních metod výuky a rozvoje. Ne nadarmo jsou tyto technologie řazeny mezi technologie 21. století, které poskytují především schopnost přizpůsobit se rychle se měnícím podmínkám lidského života. postindustriální společnosti» .
Ještě jednou zdůrazňuji, že projektová metoda není v pedagogické praxi zásadně nová, ale zároveň je řazena mezi pedagogickou technologii 21. století, neboť vyžaduje schopnost adaptace v rychle se měnícím světě postindustriální společnosti. (skluzavka)
Hlavní podmínky pro použití projektové metody jsou následující:
existence nějakého významného problému, který vyžaduje řešení výzkumným (kreativním) hledáním a aplikací integrovaných znalostí;
významnost očekávaných výsledků (praktických, teoretických, kognitivních);
aplikace výzkumných (kreativních) metod v designu;
strukturování fází realizace projektu;
samostatná činnost žáků ve zvolené situaci. Projekty v raných třídách jsou problematické, protože děti jsou na navrhování příliš malé. Ale stále je to možné.
Pedagogická hodnota studentského projektu je určena:
možnost realizace silami daného studenta nebo týmu;
dovednosti, které práce na tomto projektu rozvíjejí u studenta;
zájem studenta o práci.
(skluzavka) Nezbytně jsou přítomny tři body: výběr, plánování, kritika projektu.
Jednoduchost projektů zajišťuje úspěšnost jejich realizace a je podnětem, který studenta inspiruje k dokončení dalších, složitějších a samostatných projektů.
Když začínáte s designem se školáky prvního stupně, měli byste vzít v úvahu, že většina dětí ještě nemá stálé koníčky. Jejich zájmy jsou situační. Pokud je tedy téma již vybráno, je třeba jej okamžitě začít realizovat, než zájem opadne. Zpoždění času může vést ke ztrátě motivace k práci a nedokončenému projektu.
Specifická vlastnost Cílem těchto lekcí je naučit děti základním technikám pro společné aktivity při tvorbě projektů. Je třeba vzít v úvahu věkové charakteristiky dětí v každé třídě. V tomto ohledu by lekce obsahující projektové aktivity měly být sestaveny s přihlédnutím k postupnému zvyšování míry samostatnosti dětí a zvyšování jejich tvůrčí činnosti. Většina typů prací, zejména zpočátku, je novou interpretací úkolů, které již děti znají. V budoucnu stále více získávají specifické rysy samotné projektové činnosti.
Podívejme se na hlavní rysy lekcí pomocí projektových lekcí. Všechny lekce mají přibližně stejnou strukturu.
První etapa zahrnuje organizační aspekt. V této fázi se děti seznamují se specifiky projektových aktivit obecně (první lekce cyklu) a konkrétních aktivit v dané hodině (všechny ostatní lekce). Během stejné fáze jsou děti rozděleny do iniciativních skupin. S přihlédnutím k práci s prvňáčky mohou být tyto skupiny: analytici, experimentátoři, ilustrátoři, testeři. V hodinách v jiných třídách je takové rozdělení do skupin průřezové. Pro vytvoření optimálních podmínek realizace spol Pro tuto činnost je nutné transplantovat děti v souladu s vytvořenými skupinami. Složení skupin by mělo být promyšleno předem s ohledem na diferencovaný přístup. Nejsilnější děti jsou sdruženy do skupin „analytiků“ a „testerů“.
Druhá etapa je zaměřena na FORMULACE témata a cíle činnosti. Je různě strukturovaná v závislosti na obsahu lekce.
Třetí etapa je přípravný. Během první lekce cyklu je připraven obecný plán aktivit pro rozvoj projektu. V dalších lekcích se tento plán upravuje pouze v případě potřeby. Třetí etapa je také nezbytná k určení hlavních částí projektu. Zde je třeba upřesnit, že v našem případě je projekt považován za zpracování konkrétního tématu, jehož výsledkem je konkrétní produkt. V první fázi takový produkt společné aktivity mohou být: referenční tabulky sestavené dětmi, sloužící k přípravě zpráv na dané téma; Ilustrovaná alba; didaktické hry. Sekce takových projektů je lepší určit formou „brainstormingu“. Jedná se o jednu ze specifických metod společné činnosti, používanou mezi mladší a starší věkové skupiny. Samotná technika je pro prvňáčky poněkud náročná. Učitel tedy může vést práci dětí tak, aby výsledkem brainstormingu byla volba, která se blíží volbě plánované učitelem. Velmi důležitá je zde role „analytiků“, kteří budou muset korigovat návrhy ostatních dětí.
Čtvrtá etapa představuje fázi samotné projektové činnosti. V této fázi se rozvíjejí hlavní části projektu. Práce se provádí ve skupinách. Práci lze navíc organizovat různými způsoby. Každá sekce může být postupně vyvinuta každou skupinou. Výsledkem návrhu každé sekce pak budou meziprodukty činností skupin. Tato forma organizace je vhodná v prvních lekcích cyklu, kdy se studenti učí a je nezbytná vedoucí role učitele. V budoucnu může být každé skupině přiděleno vytvoření vlastního oddílu a tím zvýšení míry samostatnosti dětí. Ve čtvrté fázi lekce je velmi důležitá role dětí v projektu. Zde musí každý účastník přispět podle své zvolené role. Společná pro všechny lekce v cyklu je jednotná technologie pro skupinovou práci. „Experimentátoři“ začínají svou práci. Dělají pozorování, která umožňují „analytikům“ vyvozovat závěry a systematizovat jejich ve formě pravidel, schémata, kresby a tak dále. Vizuální podporu každé části projektu zajišťují „ilustrátoři“. „Testeři“ jsou zodpovědní za praktickou aplikaci, testování jednotlivých částí i celého projektu jako celku.
Pátá etapa je etapa praktická aplikace vypracovaného projektu. V tomto stádiu hlavní roli přiděleno „testerům“. To však neubírá na důležitosti ostatních skupin, protože každá z nich sleduje „práci“ své části projektu a v případě potřeby může provést úpravy.
Šestá etapa představuje sebeanalýzu projektových aktivit. Jedná se především o fázi učení, během níž se děti učí analyzovat pozitivní a negativní aspekty své činnosti.
Sedmá etapa spočívá v shrnutí výsledků práce jako celku.
Je velmi důležité, aby vedení učitele bylo skryté, nevtíravé, variabilní a velmi jemné a zajistilo studentovi co největší nezávislost. Učitel je při práci na projektu koordinátorem a konzultantem, někdy odborníkem nebo zdrojem informací, ale jeho role je vedlejší, v popředí je student.
SVĚT
(skluzavka) Téma: LES JE NÁŠ KAMARÁD
Studenti by měli vědět: hlavní obyvatelé lesa, zástupci lesní flóry; druhy lesů; význam lesů v životě člověka; nebezpečí, která na člověka v lese čekají; vliv lidské činnosti na stav lesní zdroje; pravidla chování v lese.
Studenti to musí umět: provádět dílčí rešeršní činnost, analyzovat její výsledky, vyvozovat závěry; skládat souvislé příběhy na základě materiálů vykonávané práce; práce ve skupinách; využívat produkty společných projektových aktivit.
Zařízení: podklady pro každou skupinu k dokončení úkolů; albové listy pro navrhování projektových sekcí; referenční literatura; lepidlo, fixy.
Během vyučování
I. Organizační moment.
1. Rozdělení dětí do skupin.
Učitel organizuje několik iniciativních skupin podle počtu stran navrhovaného projektu.
V každé takové skupině jsou přiřazeny role: analytik, experimentátor, ilustrátor, tester.
Děti jsou přesouvány do nových skupin.
2. Objasnění rysů práce v hodině pomocí projektových aktivit.
II. Formulování tématu a cílů lekce.
Učitel zve děti, aby se zapojily do projektu „Les je náš přítel“. Učitel vás požádá, abyste si zapamatovali vlastnosti projektových aktivit. (Seznam dětí.)
Učitel hovoří o rozdílech mezi projektovými aktivitami v této lekci a předchozími: k rozdělení rolí účastníků projektu nedojde mezi skupiny, ale uvnitř každé skupiny.
V důsledku kolektivní diskuse jsou provedeny změny v hlavních etapách s ohledem na nové rozdělení do skupin. Plán na desce: (skluzavka)
Skupinové aktivity
1. Diskuse k úkolu (společně).
2. Dokončení praktického úkolu („experimentátoři“).
3. Návrh úkolu („ilustrátoři“),
4. Formulace závěrů („analytici“).
5. Aplikace výsledků („výzkumní pracovníci“).
Hromadná akce: testování celého projektu. Učitel vyzve děti k diskusi o cílech hodiny.
Výsledkem besedy jsou pojmenovány tyto cíle: dozvědět se nové informace o lese, odvodit pravidla chování v lese, zjistit, co závisí na člověku při zachování lesů na Zemi.
III. Přípravná fáze.
1. Přemýšlení o projektu. Probíhá formou brainstormingu. („Analytici“ z každé skupiny vyberou nejlepší části projektu.)
V důsledku toho se na desce objeví prázdné místo s hlavními sekcemi projektu.
2. Rozdělení úkolů.
IV. Vývoj komponent projektu a ilustrace.
K plnění praktických úkolů byl použit materiál z problémové knihy.
Práce se provádí ve skupinách.
Děti pracují s ve větší míře samostatnost, učitel poskytuje individuální asistenci.
1. Sekce "Druhy lesů".
Této skupině jsou nabízeny řezané kartičky s obrázky větviček a plodů různých stromů, s obrázkem lesa.
„Experimentoři“ uspořádají karty do skupin.
„Analytici“ vyvozují závěry o existenci jehličnatých a listnatých lesů.
„Testeři“ připraví příběh podle obrazového materiálu.
2. Sekce "Obyvatelé lesa".
Děti dostávají kartičky s obrázky a hádankami.
"Experimentátoři" umisťují rostliny a zvířata na pozadí lesa na téma "Co kde roste, kdo kde žije?"
„Analytici“ vysvětlují vlastnosti známých rostlin a zvířat.
„Ilustrátoři“ lepí obrázky a také hádanky, které si děti z této skupiny předem připravily doma.
3. Sekce „Význam lesů v životě lidí“.
Děti dostávají „rozdrcenou“ báseň S. Marshaka
"Co sázíme, když sázíme lesy?" a obrázky zobrazující les, stejně jako soubor obrázky předmětu ze série „Co nám les dává?“, hádanky. „Experimentátoři“ skládají báseň z řádků.
„Ilustrátoři“ kombinují obraz lesa s obrázky
a vložte jej na stránku alba. Ptají se hádanky.
„Analytici“ vysvětlují význam spojení vytvořených mezi lesem a jeho produkty.
„Teteři“ tvoří text zprávy.
"Testers" připravují příběh pro tuto stránku alba.
4. Sekce "Pravidla chování v lese." Děti dostanou sadu karet skládající se ze dvou skupin:
1) konvenční znaky, zakazující jakékoli akce v lese;
2) verbální formulace pravidel chování v lese. Samostatně dostanou sadu karet vypovídajících o vlivu lidské činnosti na les.
„Experimentátoři“ rozloží karty do dvojic tak, aby odpovídaly znaménku a pravidlu.
„Ilustrátoři“ navrhnou stránku alba.
„Analytici“ pracují s druhou sadou karet. Jejich úkolem je určit z výkresů špatný vliv lidské činnosti na přírodě.
„Testeři“ připravují zprávy na základě práce skupiny.
5. Sekce "Co je užitečné", a co je škodlivé?».
Děti dostanou sadu párových obrázků znázorňujících užitečné a nebezpečné rostliny a houby rostoucí v lese, hádanky.
"Experimentátoři" vytvoří dvě skupiny s názvem " Jedlé houby a rostliny“ a „ Nebezpečné houby a rostliny."
„Ilustrátoři“ navrhnou stránku alba.
„Analytici“ nacházejí znaky, které lze použít k záměně rostlin a hub těchto dvou skupin.
„Testeři“ připraví zprávu a položí hádanky.
PROTI. (skluzavka) Testování celého projektu.
Učitel přiloží na tabuli stránky alba „Les je náš přítel“, které připravily děti.
„Testeři“ každé skupiny vypracují zprávu na téma své sekce.
VI. Vlastní analýza projektových aktivit.
Děti říkají, co se jim líbilo, s jakými obtížemi se setkaly, a analyzují důvody těchto potíží.
VII. Shrnutí lekce.
Shrňte celkový výsledek projektových aktivit a určete význam projektu.
(skluzavka)
Literatura
1. Dewey J. „Škola a společnost“ (1925) – cit. podle „Pedagogické pilotáže. akademický rok 2003/04. Projektová metoda ve škole" / Special. appl. do časopisu "Lyceum a gymnaziální výchova", sv. 4, 2003 – str.
2. NAPŘ. Satarov „Projektová metoda v pracovní škole“ (1926) – cit. podle „Pedagogické pilotáže. akademický rok 2003/04. Projektová metoda ve škole" / Special. appl. do časopisu "Lyceum a gymnaziální výchova", sv. čtvrtý, 2003 – str. 12.
3. Kaverin V.A. Dva kapitáni: román ve 2 knihách. – K.: Rád. škola, 1982. – str. 54, 56-57.
4. Kilpatrick W.H. „Projektová metoda. Aplikace stanovování cílů v pedagogickém procesu“ (1928) – cit. podle „Pedagogické pilotáže. akademický rok 2003/04. Projektová metoda ve škole" / Special. appl. do časopisu "Lyceum a gymnaziální výchova", sv. 4, 2003 – str. 6.
5. Nové pedagogické a informační technologie ve školství / ed. E.S. Polat – M.: 2000
6. Pakhomova N.Yu. Projektové učení- Co je to? // Methodist, č. 1, 2004. – str. 42.
7. Prokofjeva L.B. Pohled na kvalitu vzdělávání z pohledu metodického přístupu / Modernizace moderního vzdělávání: teorie a praxe. Sbírka vědeckých prací/ ed. JIM. Osmolovskaja, doktorka pedagogických věd, komp. L.B. Prokofjevová, G.A. Voronina - M.: ITiIP RAO, 2004. - str. 503.
8. Slovník cizích slov. 17. vydání, rev. – M.: Rus. lang., 1988. – str. 401.
9. Projektové řízení v moderní organizace: Normy. Technologie. Personál. – M.: Akademie projektového managementu, 2004. – str. 1.
Pedagogická rada na téma: „Projekt jako prostředek individualizace a
diferenciace vzdělávací činnosti v modulové škole
výcvik"
Vedoucí:
I když nejdeš do světa,
A na poli mimo předměstí,
Zatímco někoho sledujete,
Cesta se nebude pamatovat.
Ale kamkoli půjdete
A jaká bahnitá cesta
Cesta je ta, kterou jsem hledal,
Nikdy nebude zapomenuto.
N. Rylenkov.
Drazí kolegové! Jakou pedagogickou technologii myslíte
ilustrovat tyto řádky?
Právě jí budeme věnovat náš dnešní rozhovor.
V současné fázi je jedním z nejdůležitějších úkolů tvorba
studenti univerzálních vzdělávacích aktivit. Proto se to stalo nezbytným
hledání progresivních metod a forem organizace vzdělávání
procesy, kterými lze dosáhnout výsledků vzdělávání.
Jednou z těchto forem je projektová činnost.
Scéna:
Konzervativní: Chcete říct, že technologie designu je progresivní? Ale
vše nové vyžaduje dodatečné náklady: především úsilí, čas. A
kde je mohu získat?
Idealista: Rozumíte tomu, co je designová technologie? Základna
získat výsledek. Tento výsledek lze vidět, pochopit, aplikovat
skutečné praktické činnosti. Ale to není ani to hlavní – hlavní je to
učíme děti samostatnosti. Můj oblíbený výrok o
vzdělávání: "Nejdůležitějším úkolem je naučit děti obejít se bez nás!"
Učíme děti samostatně myslet, hledat a řešit problémy,
naplánujte si svůj
jednání, činit zodpovědná rozhodnutí, učit
komunikace, rozvíjení Kreativní dovednosti, učíme schopnost prezentovat
moje maličkost.
To vše nejen rozvíjí kognitivní zájem, ale také zvyšuje
kvalitu znalostí studentů, a pokud jsou znalosti dobré, znamená to záruku
přijetí na vysokou školu, v budoucnu získání zajímavé, oblíbené práce.
Pesimista: Nejsem si jistý, zda technologie projektu přinese pozitiva
výsledek.
Jaký je individuální přístup k dětem? Jaký druh kreativity?
Vzpomeňte si na román V. Kataeva „Dva kapitáni“:
"Stará učitelka Serafima Petrovna přišla do školy s."
s cestovní taškou přes ramena nás naučila... Opravdu, je to pro mě dokonce těžké
vysvětlit, co nás naučila. Pamatuji si, že jsme míjeli kachnu. Tyto byly
tři hodiny najednou: zeměpis, přírodopis a ruština... Zdá se, že tohle
se tehdy nazývala komplexní metoda. Obecně platí, že vše fungovalo
"mimochodem."
Jsem proti používání projektové technologie, podle mě to prostě je
hold módě.
Zlepšovatel:
Projektová technologie je především kreativita každého dítěte, in
v závislosti na jeho individuálních schopnostech. Zajímavý projekt
může být silným stimulem motivujícím něco studovat popř
jiný předmět nebo téma. Dnes je podle federálního státního vzdělávacího standardu hlavní
přístup v moderní vzdělání je činnostní přístup.
A projektové aktivity jej umožňují plně realizovat. Toho času
Naprosto vše se přitom tvoří projektovými aktivitami
univerzální vzdělávací aktivity, předepsané ve standardu. Důležité
Je také skutečností, že mezi konsolidovanými znalostmi učitelé rozlišují:
znalost základů vyučovacích metod, základních principů činnosti
přístup, druhy a techniky moderních pedagogických technologií,
a mezi dovednosti:
zvládnout formy a metody výuky, včetně těch, které přesahují
školení: projektové aktivity, laboratorní experimenty,
praxe v terénu atd.
(Nařízení Ministerstva práce a sociální ochrany Ruské federace ze dne 25
2014 č. 1115n „O změnách nařízení Ministerstva práce a
sociální ochrana Ruská Federace ze dne 18. října 2013 č. 544n
„Po schválení profesního standardu „Učitel“
(pedagogická činnost v oblasti předškolního, základního všeobecného,
základní všeobecné, střední všeobecné vzdělání) (vychovatel,
učitel)")
Vážení kolegové, podle jaké problematické otázky lze formulovat
výsledky tohoto dialogu?
Problém:
Technologie designu v rámci federálního státního vzdělávacího standardu - móda doby nebo nezbytná
individualizace a diferenciace vzdělávání
zdroj
aktivity?
Hypotéza:
Pokud je designová technologie nezbytným zdrojem individualizace a
diferenciace výchovně vzdělávací činnosti, pak její využití v
praktická práce umožní školení, aby se produktivní, zvýšit
kvality vzdělávání, plně odpovídat požadavkům Standardu.
Cílová:
orientace činnosti učitelů na zlepšování kvality
vzdělávání prostřednictvím pochopení pedagogického, metodologického potenciálu
projektové aktivity, výměna pedagogických zkušeností.
úkoly:
1. Rozšiřovat a prohlubovat znalosti učitelů o funkcích, obsahu, struktuře
projektové aktivity.
2. Formování představ o praxi používání projektů na
rozličný akademické předměty, o vytváření podmínek pro rozvoj UUD
školáků, prostřednictvím individualizace a diferenciace v průběhu projektu.
3. Formování psychologické a pedagogické připravenosti učitelů na
zavedení projektových aktivit ve třídě.
Pracovní plán pro náš projekt.
1. Studium teoretické části.
2. Seznámení s pracovními zkušenostmi kolegů.
2.1. Praktické aktivity k identifikaci UUD, které se tvoří
jak byla v projektu provedena individualizace a diferenciace.
3. Kreslený.
4. Formulace bloku závěrů a řešení PS.
Pracovní metody: konverzace, teoretický rozbor, experimentální.
Začněme tedy s realizací prvního úkolu.
Teoretické základy projektových aktivit. (Ishkova T.N.)
Projektová technika v hodinách zeměpisu v rámci techniky
modulární školení (Torshina E.A.)
Projektové aktivity jako hlavní prostředek realizace požadavků
Federální státní vzdělávací standardy NOO. (Chikhnyaeva O.V.)
K určení účinnosti designu, výzkumu
činnosti, navrhuji porovnat olympiádu a vědecká konference Podle
řadu parametrů.
Brainstorm" Srovnávací analýza olympiády a konference"
Hromadné plnění tabulky.
Možnosti
Přípravná fáze Je nutné hluboce
olympiády
studovat předmět
Organizace
činnosti
Vyřešte velký počet
zvýšená složitost
úkoly
Produkt činnosti. Produkt činnosti
student na olympiádě -
splněný úkol
(vyřešený problém atd.) s
předem známé
výsledek (odpověď)
pro porotu.
Nejmodernější
zájem -
informativní
(potřebuji dovnitř
rozšiřování znalostí atd.
P.),
Nejmodernější
zájem
Konference
Musíme provést seriózní
Vědecký výzkum:
určit cíle a cíle,
objekt a subjekt
výzkum
Prozkoumejte ve velkém
množství literatury
Předložte hypotézu
Provádět výzkum
Získejte výsledky
Vyvodit závěry
Ucházet se o práci
Mluvte na konferenci.
Produkt činnosti
studentský vědecký
práce, jejíž výsledky
nahlásit
konference. Výsledek
byly přijaty v procesu
samotná činnost
student. Dopředu
výsledky nejsou pro nikoho
známý.
Úroveň rozvoje zájmu
- kreativní (potřeba
proveďte svůj výzkum,
kreativní práce atd.).
Komunikační úroveň Komunikační úroveň
učitel a student v
vzdělávací
proces – produktivní
(Udělej si sám).
Role studenta
Role učitele
Role studenta v
vzdělávací
proces před a během
olympiády - praktikant,
řešitel problémů
Role učitele v
vzdělávací
proces v přípravě
pro olympiádu – „trenér“ v
řešení problému.
Komunikační úroveň
učitel a student v
vzdělávací proces
– kreativní (výraz
vlastní "já"
spoluvytváření žáka a
učitel - vědecký
vůdce).
Role studenta v
vzdělávací proces;
před a během konference
– vědecký výzkumník
problémy, řečník.
Role – vědecká
dozorce
Jaký závěr lze vyvodit?
Projektová technologie je hlavní podmínkou pro formování osobnosti,
vyznačující se pohyblivostí,
konstruktivnost,
schopné samostatného rozhodování, s rozvinutým
pocit zodpovědnosti za provedenou volbu.
iniciativa,
Nikolaj Grigorjevič Černyševskij:
„Tři vlastnosti – rozsáhlé znalosti, myšlenkový návyk a ušlechtilost citů – jsou nezbytné
aby se člověk vzdělával v každém smyslu tohle slovo."
Schopnost používat projektovou metodu je ukazatelem vysoké kvalifikace
učitel, jeho progresivní metody výuky a rozvoje, schopný
opravit závadu moderní škola, o kterém psal již v 19. století
psycholog a pedagog John Dewey (1859-1952), v knize „Škola a společnost“: „S
Z pohledu dítěte pochází největší nevýhoda školy
nemožnost svobodně, plně využít zkušenosti,
získané mimo školu, ve škole samotné. A na druhou stranu on
zjistí, že není schopen uplatnit to, co se naučil, v každodenním životě
Ve škole".
Kreslená pohádka
Nyní se vraťme k našemu problému. Jak byste to teď vyřešili?
Pokud se žák ve škole neučil
sám nic nevytvářel, pak v životě on
bude vždy pouze napodobovat, kopírovat
práce, protože je málo kdo
pokud by se naučili kopírovat
vytvořit samostatnou aplikaci
tato informace.
L. Tolstoj
Návrh rozhodnutí PS:
1. Projektové a výzkumné aktivity studentů považujte za jednu z nich
hlavní oblasti činnosti školy při práci s dětmi při různ
úrovně vzdělání.
Učitelé předmětů:
2.
2.1. Používejte projektovou technologii ve třídě a mimoškolních hodinách
aktivity s cílem rozvíjet dovednosti studentů v oblasti designu a
dovednosti, které přispívají k rozvoji osobnosti schopné seberealizace
v neustále se měnících sociokulturních podmínkách.
2.2. Podílet se na návrhu a doplňování „portfolia“ studentů (in
včetně psaní recenzí a recenzí studentských prací)
3. Vedoucí školských metodických sdružení by měli zintenzivnit
práce učitelů předmětů při organizování projektových aktivit
učitelé přes:
práce na tématech sebevzdělávání;
plánování týdenních předmětů;
účast na soutěžích a konferencích na různých úrovních.
4. Zástupci ředitele sledují a vyhodnocují efektivitu
činnost učitelů školy, vedoucích VSOKO.
Všichni jste hodně pracovali na projektech a myslím, že už jste pochopili, že projektová činnost zahrnuje hlavně týmovou práci. A aby práce probíhala efektivně a rychle, musí být tým jednotný. Splněním dalšího úkolu si ověříme, jak moc k sobě cítíte.
Cvičení "Náměstí"
cílová: získat pocit z každého člena skupiny.
Průběh cvičení:
Seřaďte celou skupinu do kruhu a nechte účastníky zavřít oči. Nyní, aniž byste otevřeli oči, se musíte změnit na čtverec. Většinou hned začíná fraška, všichni křičí a nabízejí svou strategii. Po nějaké době je identifikován organizátor procesu, který vlastně lidi staví. Po postavení náměstí nedovolte, aby se vaše oči otevřely.
- Teoretická část rady učitelů
Proč musí učitel umět vypracovat projekt?
Moderní podmínky jsou takové, že předškolák nemůže být "čistý štít" při nástupu do školy. Nároky kladené na prvňáčky nutí rodiče stále častěji "vyvíjet, investovat, informovat, školit atd." Ale často je děti, které mají spoustu informací a znalostí, získávají nahodile.“
V takových podmínkách je povinností každého dospělého pomoci dítěti naučit se najít a extrahovat potřebné informace, asimilovat je ve formě nových znalostí.
Zkušenosti i moderní výzkumy ukazují, že pedagogický proces může dítě rozvíjet jen do té míry, do jaké ho učitel umí kvalifikovaně řídit. Úspěch určuje metody a techniky vzdělávání žáka.
Využití inovativních pedagogických technologií otevírá nové možnosti pro výchovu a vzdělávání předškoláků a projektová metoda se stala jednou z nejúčinnějších současnosti.
co je to projekt?
Projekt je „pět P“:
P problém,
P design (plánování),
P vyhledávání informací,
P produkt,
P prezentace.
V současné době jsou projekty v předškolních vzdělávacích institucích klasifikovány podle následujících kritérií:
- výzkumně kreativní:účastníci experimentují a výsledky pak formalizují do kreativní práce. Děti provádějí experimenty, po kterých jsou výsledky prezentovány ve formě novin, knih, alb, výstav;
- hraní rolí, hraní her(s prvky kreativní hry kdy účastníci přebírají role a řeší problémy po svém). Jde o projekty s prvky kreativních her, kdy se děti vžívají do role pohádkových postav, řeší problémy a úkoly po svém;
- úvodní(informační) Sběr informací o nějakém předmětu, jevu; Předpokládá se, že účastníci projektu se s těmito informacemi seznámí, analyzují je a shrnou fakta. Děti sbírají informace a realizují je se zaměřením na vlastní sociální zájmy (design skupiny, jednotlivých koutků atd.);
- tvořivý(navrhnout vhodnou prezentaci výsledků formou dětské párty, dětský design). Po uvedení projektu do života je výsledek formalizován v podobě dětské párty.
Fáze vývoje a realizace projektu:
I. etapa - organizační a přípravná:
- výběr softwaru a metodická podpora pro realizaci projektu;
- studium zkušeností inovativních učitelů na téma projektu;
- doplnění předmětově-vývojového prostředí;
- výběr diagnostických nástrojů k identifikaci znalostí dětí.
Fáze II - reflexně-diagnostika:
- rozbor rezervy svých odborných schopností a očekávaných obtíží učitelem, jakož i zájmu kolegů o téma projektu;
- zjištění zájmu a úrovně znalostí dětí o tématu projektu;
- vytvoření databanky na úrovni rodičovské kompetence ve věcech určeného tématu.
IIjáetapa - praktická:
- korekce individuálních plánů učitelů účastnících se projektu;
- stanovení obsahu práce jako základní složky v prioritní oblasti činnosti učitele;
- realizace projektu prostřednictvím interakce s kolegy a rodiči, aktivní zavádění netradičních forem práce s dětmi včetně projektových a herních aktivit dítěte;
- zobecňování a šíření pracovních zkušeností;
- obhajoba projektu na druhém stupni certifikace učitelů předškolních zařízení;
- účast v městské soutěži pedagogických projektů.
Fáze IV - finále:
- analýza dosahování cílů a dosažených výsledků;
- stanovení dalších směrů realizace řešeného problému v projektu ve výchovně vzdělávacím procesu předškolních vzdělávacích zařízení.
Hra "Pedagogická sedmikráska"
Učitelé byli požádáni, aby odtrhli okvětní lístky s napsanými otázkami. Otázky „pedagogického heřmánku“:
- Vymyslete výzkumný projekt. (Název, stručný obsah)
- Vyjmenujte typy projektů. (Výzkumné, kreativní, hraní rolí, informační).
- Vyjmenujte hlavní fáze realizace projektu. (Vytvoření problémové situace - plánování činností - praktické činnosti k realizaci projektu - reflexe).
- Vymyslete problematickou situaci a zahrajte si ji formou master class na projektu na téma: „Kniha stížností přírody“.
- Který tři definice zdůrazňuje typy projektů podle dominantní činnosti:
Kolektivní;
-výzkum;
Dlouhodobý.
- Do jakého typu projektů projekt na téma „Děláme to s dětmi“ patří? (Zaměřeno na praxi).
- O čem mluvíme: „Soubor technik, akcí studentů v jejich specifické posloupnosti k dosažení daného úkolu – řešení konkrétního problému, který je pro studenty významný a formalizovaný do podoby určitého konečného produktu.“ (Toto je definice projektové metody).
Soutěž "Kvůli kompatibilitě"
Na začátku schůze učitelů jsme si řekli, že kvalitní práce závisí na soudržnosti týmu, ale téma našeho setkání "Projektová činnost" a projekt je převážně skupinová práce.
Než se pustíme do obhajoby projektů, uspořádáme soutěž a prověříme, jak jste ve dvojici kompatibilní.
Každá osoba dostane sadu karet, na kterých je vyznačena jedna část těla. Musí se dotýkat těchto částí těla. Poté vytáhnou ještě jednu kartu a musí se při zachování stejných kontaktů dostat do kontaktu s novými částmi těla. A tak dále.
Je povoleno používat jakékoli dostupné prostředky, jakýkoli nábytek, hlavní věcí je udržovat a udržovat co největší počet kontaktů. Vítězí pár, kterému se podařilo současně udržet největší počet kontaktů.
VŠICHNI VÍTĚZOVÉ!
Projektové aktivity:
- Zpráva o projektu "Zimující ptáci jsou naši přátelé" učitel Kovaleva S.V. a Solovyova S.N.
- Prezentace projektového záměru «….» (prezentace)- učitelka Kashkarova I.V.
- Prezentace produktu dlouhodobého projektu "Příběh po příběhu" učitel Afanasyeva T.F. a hudební režisér Pogosyan A.G.
- Prezentace projektu" Papírové fantazie"(prezentace) - učitelka Starovoytova O.I.
- Prezentace projektového záměru „…“. (prezentace) - učitelka Brylová A.N.
- Prezentace projektu" Budete sportovat a navždy zapomenete na nemoci!"(prezentace) - učitelka Vjazmitinová E.V. a instruktorka tělesné výchovy Barkalová T.L.
- „Klasická hudba ve školce“ hudební režisér Sargsyan S.G.
Rozhodnutí učitelské rady:
- Pro zkvalitnění vzdělávacího procesu zavést projektovou metodu do pedagogického procesu.
- Různými formami metodické práce zlepšit odborné dovednosti učitelů při organizování projektových aktivit.
Zodpovídá: vrchní učitel. Časový rámec: do jednoho roku.
- Na konci školní rok za účelem zintenzivnění úsilí Učitelé při rozvoji nestandardních forem práce s dětmi a analýze práce učitelů projektovou metodou uspořádat prezentaci skupinových projektů.
Zodpovídá: vedoucí učitel, skupinoví učitelé. Termíny: duben.