Metody výuky ruštiny jako vědy
Přednáška
1. Předmět a cíle metodiky.
2. Souvislost mezi metodami výuky ruského jazyka a dalšími vědami.
3. Výzkumné metody v metodice výuky ruského jazyka.
4. Historie metod výuky ruského jazyka.
Metodika výuky ruského jazyka studuje procesy výuky mateřského jazyka žáků (osvojování znalostí o jazyce, utváření jazykových a řečových dovedností).
Předmět metodologie je proces výuky ruského jazyka a koncepce vzdělání zahrnuje:
b) činnost učitele při výběru a „předkládání“ materiálu žákům, při organizaci jejich vzdělávací práce, při jejich rozvoji, při identifikaci jejich znalostí a dovedností;
c) činnost žáků při získávání vědomostí, jejich tvůrčí práce při uplatňování vědomostí a rozvíjení dovedností a schopností.
Výsledek učení je zahrnut i do rozsahu koncepce předmětu metody výuky ruského jazyka.
Tato technika řeší 3 problémy:
1) „proč studovat“, tzn. stanovení cílů a záměrů výuky ruského jazyka;
2) „co učit“, tzn. stanovení obsahu školení, odůvodnění a příprava programu, učebnice pro studenty, manuály;
3) „jak učit“: vývoj vyučovacích metod a technik, návrh vyučovacích hodin, příprava učebních pomůcek a vzdělávacích zařízení.
Metodika výuky ruského jazyka se vyvíjí na průsečíku mnoha věd, jako je filozofie, psychologie, didaktika a lingvistika.
Tak filozofové a fyziologové došlo k propojení jazyka a vědomí, jazyka a myšlení. Lidské myšlení se nemůže rozvíjet bez jazykového materiálu.
Technika úzce souvisí s psychologie, spoléhá na to při studiu procesů vnímání vzdělávacího materiálu v ruském jazyce, jeho zapamatování, reprodukce, při rozvoji myšlení a řeči školáků.
Metodika výuky ruského jazyka využívá výukové metody vyvinuté spol didaktika - přednáška, cvičení, cvičební metoda, metoda rozboru či syntézy atd. V metodice výuky ruského jazyka se využívá mnoho didaktických pojmů - učební cíle, mezipředmětové souvislosti, hodina, učebnice atd.
Nejdůležitější role v souvislostech metodiky patří lingvistika– nauka o jazyce, řeči a ruském jazyce jako vyučovacím předmětu. Jazyk je systém a jeho studium ve škole by mělo být systematické, tzn. všechny jeho úrovně a sekce musí být studovány společně.
Metodika výuky ruského jazyka využívá výzkumných metod, jako je experimentování, studium historie školy a metodické učení, teoretický rozbor literatura o metodách v příbuzných oborech, analýza samotného předmětu učení - jazyk, modelování vzdělávacího procesu a jeho experimenty, diagnostika a predikce poruch učení, výzkum vývoj řeči studentů průměrně i individuálně.
Metodický experiment je velmi rozšířená výzkumná metoda. Ověřuje dostupnost a efektivitu nových programů, učebnic, příruček, jednotlivých typů lekcí i celých vzdělávacích systémů.
První tištěná učebnice ruského jazyka, kterou známe, je „ABC“ od Ivana Fedorova (1574). První Toolkit se objevil v roce 1783, jeho autorem je slavný ruský učitel Yankovic de Mirievo („Manuál pro učitele první a druhé kategorie veřejných škol Ruské říše“).
Mezi učebnicemi ruského jazyka v 17.–18. století vynikají Smotritského „Gramatika“ (1619), Istominova „Primer“ (1694) a zejména „Ruská gramatika M. V. Lomonosova“ (1757).
Vznik metod výuky ruského jazyka jako vědy je spojen s tím, že v roce 1844 se objevila kniha F.I. Buslaeva „O výuce ruského jazyka“ (1844). V 19. století věnovali pozornost výuce ruského jazyka Belinskij, Dobroljubov, Černyševskij, Pisarev a další.
Velký přínos pro metodologii ruského jazyka K.D. Jeho hlavní díla jsou určena základním školám: vytvořil učebnice „ Dětský svět“ a „rodné slovo“. Jeho metodické nápady ale pokrývají i střední školu. K.D. Ushinsky navrhl systém prezentací a esejů, kterých si velmi vážil. Napsal: „Eseje, máme-li jimi na mysli cvičení daru řeči, by měly být hlavní činností v hodinách ruského jazyka, ale měly by to být skutečně cvičení, tzn. pokud je to možné, nezávislým úsilím studentů vyjadřujte své nezávislé myšlenky ústně nebo písemně, a nikoli spojováním frází jiných lidí“ (Sebraná díla – svazek 5. – str. 333).
Jasnou stopu v metodách výuky ruského jazyka zanechal L. N. Tolstoy, tvůrce „ABC“ ve 4 knihách (1872).
Konec 19. – počátek 20. století byl obdobím rozkvětu této techniky;
Na počátku dvacátého století zesílila vědecká a lingvistická orientace v metodologii ruského jazyka. Na jeho vývoji se podíleli významní lingvisté: Fortunatov, který v roce 1903 pronesl projev „O výuce ruské gramatiky na středních školách“, Šachmatov, jeden z organizátorů kongresů učitelů ruského jazyka; Ovsyanikov-Kulikovsky je autorem učebnic ruského jazyka z let 1907-1912.
V sovětských dobách vynikali vědci jako Shcherba, Ushakov, Peshkovsky, Vinogradov, Barkhudarov, Tekuchev.
Současná doba je charakterizována obecně humanitním zaměřením, vznikly různé typy škol, programů a učebnic. V humanitních školách a třídách byla zavedena stylistika, kultura řeči, literatura (základy filologie), rétorika, základy jazykové historie, redakce, církevní slovanština atd.
Inovativní techniky zaměřené na vysoké kognitivní činnost studenti, nadšené hledání, jejich řečová kreativita.
1. Základy ruského jazyka jako školního předmětu.
2. Kognitivní cíle.
3. Praktické cíle.
4. Obecné cíle předmětu.
Jazyk je nejcennější dědictví, které moderní lidé obdrželi od předchozích generací. Jazykem národa je jeho život, historie, vývoj, budoucnost. Díky jazyku se formují a zbystří naše myšlenky, díky jazyku se uskutečňuje komunikace v rámci lidského společenství, díky jazyku se zdokonaluje člověk sám. Tak důležitou roli jazyka v veřejný život učí pečlivému postoji k němu, vyžaduje pevnou a pevnou znalost jeho pravidel a zákonitostí vývoje. To je důležité zejména pro studenty filologie, kteří musí tyto znalosti přenášet dalším lidem.
Termín moderní ruský literární jazyk se používá v několika významech:
- jako označení systému moderního ruského spisovného jazyka, tzn. soubor norem pro utváření a fungování jednotek ruského jazyka (hlásek, slov, slovních tvarů, frází a vět) v současné fázi vývoje;
- jako název vědy, která studuje zvukové, lexikální a gramatické systémy moderního ruského literárního jazyka;
- jako název akademické disciplíny, která studuje základy vědy o moderním ruském spisovném jazyce.
- Uveďte systematický popis teoretických informací získaných vědou o fonetice, slovní zásobě, tvoření slov a gramatice;
- Seznámit se s grafickým systémem a vědeckými základy pravopisu a interpunkce v ruském psaném projevu;
- Ukázat účastníkům kurzu rozmanitost funkcí ruského jazyka, jeho kulturní a společenský význam, odhalit jeho krásu a bohatství;
- Pomoci osvojit si normy ruské spisovné řeči, styly a metody verbální komunikace;
- Podporovat rozvoj silných dovedností v lingvistické analýze základních jednotek jazyka u budoucích učitelů ruského jazyka a literatury.
- "Fonetika". Tato oblast lingvistiky studuje zvukovou stránku jazyka, zákony tvorby zvuků a další fonetické jednotky.
- "ortoepie". Ortoepie stanovuje pravidla pro výslovnost hlásek a jejich kombinace.
- "Grafika a pravopis." Tyto vědy poskytují představy o ruské abecedě a systému pravidel ruského psaní.
- "Lexikologie a frazeologie." Tyto části zkoumají slovní zásobu jazyka, jeho lexikální a idiomatický fond.
- "Lexikografie". Předmětem lexikografie je historie, teorie a praxe sestavování slovníků, dále problematika elektronizace činností při sestavování slovníků a udržování slovníkové služby.
- "Morfemika". V této části kurzu jsou studovány stavební jednotky - morfémy a morfologická stavba slov;
- "Tvoření slov". V části „Tvoření slov“ jsou studovány obecné zákony a specifické způsoby tvoření nových slov;
- "Morfologie". Tato část popisuje strukturu slovních tvarů, naznačuje rysy jejich změny a fungování ve větách a textu;
Přestože je "moderní ruský jazyk" samostatnou disciplínou, není izolovaná od jiných oblastí lingvistiky.
V průběhu studia moderního ruského jazyka budeme neustále věnovat pozornost interdisciplinárním souvislostem tohoto kurzu s kurzem dějin ruského jazyka a souvislostem mezi moderními a jinými časovými řezy existence ruského jazyka. Zaznamenáme také různé souvislosti mezi ruským jazykem a starověkými jazyky - staroslověnština, latina, řečtina. Komparativní a komparativní metody analýzy napomáhají přehledněji prezentovat a v některých případech i restaurovat jednotlivé jevy, aspekty a stavy ruského jazyka v celém jeho časovém rozsahu.
Hluboké porozumění utváření a fungování útvarů ruského jazyka usnadňují znalosti získané z navazujících kurzů, především z kurzu dialektologie, ve kterém se studují územně omezené varianty ruského jazyka.
Zvládnutí lexikálních a gramatických zdrojů ruského jazyka zase přispívá k formování vysoké kultury řeči a řečového chování, formování základů řečnických a pedagogických dovedností.
Různorodost ruského jazyka se přímo odráží v beletristických dílech, a proto jsou všechny části moderního ruského jazyka v nejužším vztahu k literárním disciplínám, stejně jako k historii, filozofii, psychologii, logice, kulturním studiím a mnoha dalším vědám. .
Ruský jazyk jako akademický předmět.
Cíle výuky ruštiny v moderní škole
1. Cíle výuky ruského jazyka.
3. Vlastnosti předmětu „Ruský jazyk“ na ZŠ.
4. Význam studia předmětu „Ruský jazyk“ na základní škole.
5. Cíle a obsah počáteční výuky ruského jazyka.
Učební cíle- jedná se o jednu z hlavních kategorií metodologie, která charakterizuje akademický předmět z hlediska důvodu jeho zařazení do kurikula.
Učební cíle určují následující faktory: 1) sociální uspořádání společnosti; 2) úroveň rozvoje lingvistické vědy; 3) úroveň rozvoje pedagogiky, psychologie, psycholingvistiky; 4) úroveň rozvoje didaktiky a metod výuky ruského jazyka.
Zásadní změny v cílech určovaných společenským uspořádáním v současné fázi spočívají v tom, že namísto tradičních cílů osvojení si předmětových znalostí a dovedností se cíle vzdělávat a rozvíjet osobnost dětí na základě postojů, které jsou vlastní předmětu „Ruský jazyk“. “ a do popředí se dostávají vzdělávací aktivity školáků.
Moderní školní kurz ruského jazyka se vyznačuje kognitivní a praktickou orientací, takže bychom měli mluvit kognitivní účely výuky ruského jazyka(znalost jazyka, řeči a řečová norma) a asi praktické účely(utváření jazykových, řečových a normativních dovedností).
Profesor M.T. Baranov považuje za možné identifikovat tři hlavní cíle výuky ruského jazyka kognitivního charakteru a tři cíle praktického charakteru.
Kognitivní cíle výuky ruského jazyka:
Formování lingvistického vidění světa u školáků (jazyková kompetence);
Získání základních znalostí jazyka a řeči u dětí (jazyková kompetence);
Estetická výchova žáků v ruském jazyce, znalost tradiční kultury vzdělávání.
Praktické cíle výuky ruštiny:
Formování pravopisných a interpunkčních dovedností;
Zvládnutí norem spisovného ruského jazyka;
Rozvoj souvislé řeči žáků (komunikativní kompetence).
Cíle výuky ruského jazyka v současné fázi jsou promítnuty do Standardu základního všeobecného vzdělávání v ruském jazyce.
Dosažení těchto cílů je zajištěno zvládnutím všech typů kompetencí: jazykových, jazykových, komunikativních a kulturních. Tyto typy kompetencí jsou ve standardu nejen pojmenovány jako cíle, ale jsou reflektovány i jako hlavní součásti obsahu výuky ruského jazyka.
Znalost cílů výuky ruského jazyka, jejich implementace ve vyučovacím procesu jsou tedy prostředky k odhalení morální síly studentů a vštěpování humanistického vzdělání.
Program– státní dokument definující obsah kurzu, jeho objem, posloupnost prezentace látky, rozsah znalostí a dovedností studentů podle ročníků. Program se skládá z vysvětlivky a samotného programu. Vysvětlivka pojmenovává učební cíle, uvádí hlavní metodické principy, metody a techniky výuky a naznačuje mezipředmětové souvislosti. Vysvětlivka odráží potřeby doby a podléhá největším změnám.
Samotný program je součástí školního vzdělávacího programu jako celku, určuje skladbu kurzu a posloupnost studia jeho částí podle ročníků. U každé třídy jsou uvedeny informace o jazykových jevech zařazených do programu pro tuto třídu a požadavky na práci s kulturou řeči.
Hlavní část programu odhaluje obsah kurzu a obsahuje seznam:
Témata z teorie jazyka;
Pravidla pravopisu a interpunkce;
Materiál zaměřený na rozvoj souvislé řeči žáků.
Struktura programu může vycházet z následující metody studijní materiál: lineární (úsek je studován 1krát); postupně (úsek je studován v několika fázích); soustředné (úseky jsou studovány „v kruhu“ od fonetiky po syntax).
S přihlédnutím k věkovým charakteristikám studentů a charakteristikám studovaného vzdělávacího materiálu je ve výukové praxi přijato lineárně stupňovité uspořádání materiálu.
Obsah výuky ruského jazyka tedy odráží učební cíle a je zaznamenán v programech.
Typologická klasifikace Ruské jazykové programy: a) podle místa přiděleného předmětu v učebním plánu; b) v závislosti na typu (typ, profil) vzdělávací instituce(třída) a výchovně vzdělávací cíle.
Principy tvorby programu(umístění výukového materiálu v nich): soustředné, lineární, lineárně soustředné, lineárně stupňovité, lineárně paralelní (prokládané), blokové (modulární), spirálové. Struktura a obsah programů. Reflexe v programech didaktických principů kontinuity a perspektivy ve výuce jazyků. Posloupnost studia a distribuce vzdělávacích materiálů mezi třídami.
Programový materiál o formaci jazyková kompetence, což předpokládá znalost jazyka samotného (sekce: fonetika a grafika, slovní zásoba a frazeologie, morfemika a slovotvorba, morfologie a syntax odpovídající jazykovým vrstvám, podsekce o kultuře řeči (normalizační hledisko); jazyková kompetence, včetně znalostí o lingvistice jako vědě, obecná informace o jazyce a nejdůležitější informace o lingvistech; komunikativní (řečová) kompetence spojené se zvládnutím všech typů řečové činnosti a kultury řeči; kulturní kompetence, včetně informací o jazyce jako národně-kulturním fenoménu.
Vlastnosti předmětu „Ruský jazyk“ na základní škole
Studium ruského jazyka na základní škole představuje počáteční fázi systému jazykového vzdělávání a rozvoje řeči žáků. Specifičnost počátečního kurzu ruského jazyka spočívá v jeho úzkém vztahu ke všem akademickým předmětům, zejména k literární četbě. Tyto dva předměty představují jednu vzdělávací oblast, v níž se studium jazykového systému, jazykové teorie, spojuje s výukou čtení a základní literární výchovou.
Počáteční fází studia ruského jazyka v první třídě je kurz „Výuka gramotnosti“.
Vysvětlivka k ukázkovým programům v ruském jazyce v rámci Státních vzdělávacích standardů uvádí:
cíle:
1. Kognitivní cíl zahrnuje utváření představy o jazyce jako součásti holistického obrazu světa u studentů, seznámení studentů se základními principy nauky o jazyce a utváření na tomto základě znakově-symbolické a logické myšlení studentů.
2. Sociokulturní cíl jazykového vzdělávání zahrnuje formování komunikativní kompetence studentů - rozvoj ústního a písemného projevu, stejně jako bezchybného psaní jako ukazatele obecné kultury člověka.
3. Rozvojovým cílem je utvářet u žáků základy výchovného působení: kognitivní motivy, výchovná samostatnost a potřeba tvořivého sebevyjádření, schopnost organizovat spolupráci, plánovat svou činnost, přijímat, udržovat, stanovovat si nové cíle ve výchovně vzdělávací činnosti. a pracovat na jejich dosažení. Vznik takového univerzálního vzdělávací aktivity jako zobecnění, klasifikace, přechod od vnější kontroly k sebekontrole. V průběhu jazykového vzdělávání si studenti rozvíjejí dovednosti související s informační kulturou: čtení, psaní, efektivní práce s učebnicí, používání lingvistické slovníky a příručky atd.
Úkoly studium ruského jazyka:
2) Zvládnutí počátečních znalostí slovní zásoby, fonetiky, gramatiky a pravopisu ruského jazyka.
3) Pěstovat pozitivní emocionální a hodnotový vztah k ruskému jazyku, smysl pro zapojení do zachování jeho jedinečnosti a čistoty, probuzení kognitivního zájmu o jazyk a touhu zdokonalit se v řeči.
Hlavní obsahové řádky předmět "ruský jazyk":
jazykový systém: fonetika, grafika, skladba slov, morfologie a syntax;
pravopis a syntaxe;
vývoj řeči.
V souladu se Státními normami nové programy ruského jazyka pro základní školy udávají nejen obsah programového materiálu, ale charakterizují i činnost studentů při studiu jednotlivých sekcí a jednotlivých témat kurzu.
Metody výuky ruského jazyka ve škole: krátký kurz přednášek.
Přednáška 1. Ruský jazyk jako studijní předmět
Vzdělávací, kognitivní, vzdělávací a praktický význam ruského jazyka jako akademického předmětu v systému všeobecného vzdělávání.
Cíle a cíle výuky ruského jazyka.
V různých obdobích rozvoje národní školy byly stanoveny různé cíle výuky ruského jazyka - úzké nebo široké. Nastalo období, kdy se ruský jazyk vůbec nestudoval (1923-1927), ale byly formulovány cíle práce na jazyce. Cíle konkrétního školního předmětu, včetně ruského jazyka, jsou určovány těmito faktory: společenská objednávka; úroveň rozvoje příslušné vědy (v tomto případě lingvistiky); úroveň rozvoje pedagogiky, dětské psychologie a samotná metodika výuky ruského jazyka.
Ruský jazyk jako akademický předmět řeší dvě skupiny problémů:speciální (vyplývají z jeho vlastností) aobecný předmět (realizují je všechny školní obory).
ZVLÁŠTNÍ CÍLE:
Kognitivní cíle:
- formování lingvistického světonázoru jazyka u školáků (jazyková kompetence);
Vybavení studentů základními znalostmi jazyka a řeči (jazyková kompetence);
Estetická výchova dětí s využitím ruského jazyka jako vyučovacího předmětu.
Praktické cíle:
Formování pravopisných a interpunkčních dovedností;
Vybavit studenty normami spisovného jazyka;
Rozvíjení schopnosti souvisle vyjadřovat své myšlenky.
Obecné didaktické (nebo obecné předmětové) cíle:
Vzdělávání studentů;
Rozvoj logického myšlení;
Učit školáky k samostatnému rozšiřování znalostí ruského jazyka.
Místo ruského jazyka mezi ostatními akademickými disciplínami. Její propojení s dalšími předměty (zejména literaturou a cizími jazyky).
Formy učení jazykůfilozofický světonázor školáků, zahrnuje je do společenského života, dává jim nejdokonalejší prostředek k poznávací činnosti. Studium jazyka rozvíjí inteligenci ve vztahu k ostatním akademickým předmětům, pokud možno rané, většinou praktické, zaměřené na osvojení řečových dovedností: vnímání řeči (ústní i písemné), mluvení a psaní – ústní a písemné vyjádření myšlení.
Z pohledupsychologie osvojování jazyka je jedním z aspektů formování osobnosti. Studuje procesy komunikace mezi lidmi, vzorce osvojování řeči v dětství, mechanismy řeči (mluvení, tedy vyjadřování myšlenek, a naslouchání, tedy vnímání myšlenek někoho jiného).
Znalosti o místě ruského jazyka mezi ostatními jazyky a o jeho funkcích si studenti rozvinou z následujících informací: ruština je jedním ze dvou a půl tisíce jazyků světa; Ruský jazyk je jedním ze slovanských jazyků světa a jedním ze slovanských jazyků naší vlasti; Ruský jazyk v moderním světě plní tři funkce: jazyk ruského lidu, státní jazyk Ruské federace, používaný jako prostředek mezietnické komunikace národů obývajících Rusko, a jeden ze sedmi oficiálních pracovních jazyků Ruska. OSN. Znalosti o tom mají velký význam nejen pro formacilingvistický pohled na svět , ale také vzdělávat studenty, za prvé, respekt k jiným jazykům a národům - mluvčím těchto jazyků; za druhé, myšlenka rovnosti všech jazyků navzdory určitým rozdílům v úrovni rozvoje.
Komunikace sliteratura je rozvíjet schopnost studentů formulovat své myšlenky spisovným jazykem. K tomuto účelu učebnice ruského jazyka tradičně využívají ukázky z ruské klasické literatury. XIX PROTI.
Obsah kurzu ruské jazykové školy a jeho vědecké základy.
Při určování toho, co je třeba učit děti, byste měli znát složení kurzu ruské jazykové školy, zásady pro výběr vzdělávacího materiálu, jakož i vlastnosti vybraných pojmů a dovedností zahrnutých do programu ruského jazyka pro střední školu.
Kurz ruské jazykové školy ze čtyř typů vzdělávacího materiálu obsahuje tři: znalosti o jazyce, jazykové dovednosti a způsoby práce s jazykovými jevy.
VVe škole se studuje pouze část vědeckého kurzu ruského jazyka. To je vysvětleno věkem studentů a potřebami jejich vzdělávání ve věku 11-15 let. Za tímto účelem je vědecký kurz minimalizován, vybírá se z něj minimum potřebných znalostí.
Při vytváření koncepčního základu moderního školního kurzu ruského jazyka (tedy znalostí o jazyce) se sestavovatelé programů řídí jak obecnými didaktickými zásadami, tak speciálními. Pojmy vybrané pro studium ve škole jsou posuzovány z hlediska jejich vědecké povahy, obecně uznávané povahy a dostupnosti.
Základem pro minimalizaci vědeckého kurzu ruského jazyka pro školu byla speciální kritéria, tzn. principy vyplývající z cílů kurzu ruské jazykové školy: ideové, systémové, funkční, estetické, komunikativní, praktické, historické a interdisciplinární.
Přednáška 2.
Metody výuky ruského jazyka
jako věda.
jeho předmět, cíle, metody výzkumu
Předmět, předmět, úkoly a základní pojmy metod výuky ruského jazyka
Objekt Ruské akademie věd je jazyk sám o sobě.
Předmět metodiky – osvojování jazyka a řečová výchova ve vzdělávacím procesu, studium procesu učení ve vzájemném vztahu jeho tří stránek (obsah, činnost učitele a vzdělávací činnost školáků).
Hlavním úkolem RNS – zohlednění teoretických konceptů pro osvojení praktických dovedností v oblasti výuky ruského jazyka, přípravy studentů na praktickou činnost, pro studium osvědčených postupů inovativních učitelů.
Základní pojmy RNS:
1. Prostředí řeči - to je řeč rodičů, ostatních příbuzných a přátel, folklór, beletrie, rozhlas a televize, kino a divadlo a ve škole navíc řeč učitelů a ostatních zaměstnanců školy, řeč slyšená v hodinách, jazyk učebnic a učební pomůcky, to znamená, že se jedná o celý komplex řečových toků obklopujících dítě, které mu umožňují rozvíjet jeho řečové dovednosti.
Vývojový potenciál řečového prostředí ukazuje maximální úroveň, na kterou může dítě rozvíjet své schopnosti ústní řeč v kontextu svého prostředí, tzn. to je souhrn všech příležitostí pro rozvoj řeči dítěte v daném prostředí.
2. Vzorce osvojování rodné řeči znamenatzávislost na intenzitěřečové dovednosti z vývojového potenciálu jazykového prostředí, speciálně připravené metodickými prostředky.
Rozlišují se následující vzory:
A)schopnost vnímat nativní řeč závisí na tréninku svalů řečových orgánů dítěte;
b)porozumění významu řeči závisí na tom, jak si dítě osvojí lexikální a gramatické jazykové významy v různé míře všeobecnost;
c) osvojení expresivní řeči závisí na vývoji citlivosti dítěte k vyjadřovacím prostředkům fonetiky, slovní zásoby a gramatiky;
d) asimilace řečových norem závisí na vývoji jazykového smyslu dítěte;
e) osvojení písemného projevu závisí na rozvoji koordinace mezi ústním a písemným projevem;
f) míra obohacování řeči závisí na stupni dokonalosti struktury řečových dovedností.
Principy osvojování rodné řeči - to jsou výchozí body, které umožňují předvídat výsledek učení a o které se učitel opírá v procesu praktické práce.
3. Metodický systém školení je soubor vzájemně propojených složek, které se navzájem ovlivňují a tvoří celistvost a jednotu. Těmito složkami jsou učební cíle, učební obsah, učební principy a metody, učební formy a učební nástroje.
Výzkumné metody v metodice výuky ruského jazyka.
a) metodický experiment (konstatování, nácvik, kontrola);
b) rozbory naučné a vědecké literatury (z lingvistiky, psychologie, pedagogiky atd.);
c) studium zkušeností učitelů s využitím inovativních metod;
d) diagnostické a prognostické metody ve výuce ruského jazyka.
Obecné didaktické zásady vyučování.
1. Vědecký.
2. Konzistence.
3. Systematika.
4. Vztah teorie a praxe.
5. Vzájemná provázanost sekcí.
6. Vědomí.
7. Aktivita.
8. Dostupnost.
9. Individuální přístup ke studentům.
10. Trvanlivost.
11. Viditelnost.
Zásady metod výuky ruského jazyka.
1) Princip vzájemného vztahu mezi jednotlivými sekcemi kurzu ruského jazyka.
2) Komunikativní princip (komunikačně-aktivitní přístup).
3) Kontextový princip.
4) Strategické principy:
a) princip spojený s formováním gramatického myšlení;
b) poskytování tematických prací o rozvoji řeči;
PROTI)princip odhalování estetické funkce rodného jazyka (vizuální a výrazové prostředky).
5) Taktické principy:
a) jsou spojeny s používáním indukce jako způsobu myšlení;
b) zohlednit vztah mezi jednotlivými rovinami jazyka;
c) spoléhat na jednotky řeči a jednotky jazyka.
Souvislost mezi metodami výuky ruského jazyka ve škole a dalšími vědami.
Metodologie ruského jazyka se vyvíjí na křižovatce mnoha věd a metodologové a učitelé potřebují podporu svých úspěchů. Učitel nemůže být zároveň psychologem, lingvistou, literárním kritikem a didaktikem.
Filozofie poskytuje metodologické základy metodiky, porozumění cílům a záměrům jazykové výuky.
Technika úzce souvisí spsychologie , spoléhá na to při studiu procesů vnímání vzdělávacího materiálu v ruském jazyce, jeho zapamatování, reprodukce, při rozvoji myšlení a řeči školáků.
Nejdůležitější role v souvislostech metodiky patřílingvistika - nauka o jazyce, řeč, ruský jazyk jako vyučovací předmět. Metodika ruského jazyka přirozeně bere v úvahu jeho povahu: sociální funkce, souvislost s vědomím, roviny (fonetická - lexikální - morfemická - slovotvorná - morfologická - syntaktická - textová rovina), jakož i specifika jejích úseků.
Vazby mezi metodikou alingvistické vědy jsou nejen integrativní, ale také svou povahou diferencované. Metodika je spojena s úseky lingvistiky, které poskytují výslovnost a odpovídající grafické úrovně osvojování jazyka: fonetika, fonologie, ortoepie, grafika; s úseky lingvistiky, které odrážejí lexikální rovinu jazyka: lexikologie, lexikografie, morfemika, slovotvorba, sémantika i frazeologie; s oddíly lingvistiky, které poskytují výuku psaní: teorie psaní a pravopis.
Technika je spojena s gramatikou - morfologií a syntaxí, které slouží jako základ pro zvládnutí kultury řeči; pravopis a interpunkce; mechanismy praktického používání jazyka v řeči: stavba frází a vět, tvoření slovních tvarů v souladu s jazykovou normou. Pro metodiku rodného ruského jazyka je důležitá i teorie řečové činnosti. Tento směr poskytuje metodologické základy vývoj řeči školáků: jejich řeč - ústní a písemná, vnímání cizí řeči (i ústní a písemné). Moderní technika Esej z velké části vychází z teorie textových typů a textové syntaxe, rovněž nového, mladého vědeckého a lingvistického směru.
Pro zdárný rozvoj metod ruského jazyka je nutné propojení i s dalšími souvisejícími vědními oblastmi - prozodie, teorie dikce, stylistika, rétorika a teorie literárních žánrů. Při rozvíjení řeči studentů vychází metodika z literární kritiky, poetiky, logiky a teorie jevištní řeči. Metodika se neobejde bez opírání se o dějiny ruského jazyka (historická gramatika, fonetika) a také dialektologii.
Z historie metod výuky ruského jazyka ve škole.
Některé zvláště důležité knihy v historii výuky ruštiny v naší zemi:
1574 – I. Fedorov, „ABC“.
1757 – M.V. Lomonosov, „Ruská gramatika“.
1844 – F.I. Buslaev, „O výuce ruského jazyka“ (tato kniha se datuje ke vzniku metod výuky ruského jazyka).
K.D. Ushinsky, „Dětský svět“, „Nativní slovo“.
1872 – L.N. Tolstoy, „ABC“ (nazval to hlavní dílo svého života).
1903 g. – F.F. Fortunatov, „O výuce ruské gramatiky na střední škole“.
OTÁZKA:
Co je předmětem metodiky výuky ruského jazyka ve škole?
Přednáška 3. principy učení
Obecné didaktické zásady vyučování ve výuce ruského jazyka
1. Princip vědeckosti.
2. Princip systematičnosti a důslednosti.
3. Princip kontinuity.
4. Princip vyhlídek.
5. Princip přístupnosti.
6. Princip vědomí.
7. Princip činnosti.
8. Princip srozumitelnosti.
9. Princip propojení teorie a praxe.
10. Princip síly získávání znalostí.
11. Princip individuální přístup studentům.
(shrnutí těchto zásad naleznete níže)
Otázka se týká skutečných metodických principů.
1. Extralingvistický princip: srovnání jazykových jednotek a reálií
2. Funkční princip: ukazující funkce jazykových jevů v jazyce a řeči.
3. Strukturně-sémantický princip definuje zohlednění jazykových jevů ze dvou hledisek: z hlediska struktury (struktury) a z hlediska významu, který daná jazyková struktura má.
4. Princip meziúrovňových a vnitroúrovňových vazeb jde o navázání vztahu na jedné straně mezi jednotkami stejné úrovně (jejich vzájemné změny, např. ve fonetice - hlásání nebo ohlušování souhlásek za určitých podmínek) a na straně druhé mezi jednotkami různé úrovně (možnost či nemožnost fungování).
5. Norma-stylistický princip spočívá v odhalení mechanismu volby jazykových jevů v řeči z hlediska jejich norem užití a vhodnosti užití v závislosti na řadě podmínek, například adresátovi, záměru, žánru a stylu řeči.
6. Historický princip zahrnuje zohlednění historických změn, které se v té či oné podobě zachovaly v moderním spisovném jazyce.
Propojení teorie a praxe.
Osvojené teoretické znalosti se musí proměnit v dovednosti a schopnosti, to znamená, že teorie musí být podpořena praxí (pomocí cvičení zaměřených na zvládnutí látky).
Princip vědy.
Spolehlivost uváděných faktů je dosaženo díky tomu, že se snaží do školního kurikula nezařazovat kontroverzní body.
Zásady síly, přístupnosti a svědomitosti při osvojování znalosti ruského jazyka.
Princip síly získávání znalostí je určena schopností školáků volně reprodukovat dříve nastudovaný vzdělávací materiál.
Princip přístupnosti spočívá v tom, že výběr jazykového materiálu zohledňuje věkové charakteristiky školáků.
Princip vědomí založené na jednotě činností učitele a činnosti žáka.Zahrnuje vědomou asimilaci jazykového materiálu.
Zásady přehlednosti, systematičnosti a důslednosti.
Princip viditelnosti spočívá v tom, že účinnost učení závisí na míře účasti různých smyslů na asimilaci vzdělávacího materiálu.
Princip systematičnosti a důslednosti znamená, že všechny jazykové jevy ve školním kurikulu jsou posuzovány holisticky, v jediném systému v jejich sémantických, gramatických a komunikačních aspektech. Materiál o ruském jazyce je zpravidla uspořádán od jednoduchých po komplexní na základě dříve studovaného materiálu.
Princip kontinuity.
Princip kontinuity doporučuje učiteli, aby při vysvětlování nové látky vycházel z již probraného.
Přednáška 4. Teorie studia fonetiky a grafiky
Cíle a principy výuky fonetiky a grafiky
Cíle – studium hlavních rysů jazykových útvarů, seznámení s jejich fungováním v řeči, formování vzdělávacích a jazykových dovedností.
Zásady – spoléhání se na řečový sluch samotných žáků, zohlednění hlásky v morfému, porovnávání hlásek a písmen.
Fonetika – obor lingvistiky, ve kterém se studuje zvuková stavba jazyka: zvuky lidské řeči, způsob jejich vzniku, akustické vlastnosti, vzorce změn zvuků, klasifikace zvuků, rysy dělení zvukového proudu na slabiky , atd.
Grafika - obor lingvistiky, který studuje „vnímatelnou“ (sluchovou nebo vizuální) stránku jazykových znaků, konkrétně vztah mezi písmeny a znaky.
Učení fonetických pojmů
Zvuk řeči - nejmenší jednotka jazyka.
Přepis – stejně jako transkripce, tzn. přenos zvuku cizí slovo(obvykle vlastním jménem, zeměpisný název, vědecký termín) pomocí písmen ruské abecedy.
Grafika - oddíl, ve kterém se studuje skladba písmen a jejich zvukový význam. Grafika je také sbírka písmen a dalších konvenčních znaků používaných při psaní.
dopis - konvenční grafické znaky, z nichž každý má specifický zvukový význam.
Samohlásky - druh zvuků, jejichž artikulace nevytváří výrazné překážky proudění vzduchu.
slabika - jedna samohláska nebo samohláska kombinovaná se souhláskou (nebo souhláskami), která se vyslovuje jedním impulsem vydechovaného vzduchu.
Dělení slabik - konec jedné slabiky a začátek druhé a na křižovatce dochází ke snížení znělosti.
souhlásky - zvuky řeči, které jsou spojeny ve slabice se samohláskami a na rozdíl od nich netvoří vrchol slabiky.
Ortoepie, ortoepický rozbor
Ortoepie je obor lingvistiky, který spolu s grafikou vysvětluje pravidla používání jednotek v ústním a písemném projevu.
Ortoepická analýza - zvýraznění výslovnostních rysů konkrétních slov.
Fonetické dovednosti a schopnosti, způsoby jejich utváření
Fonetická cvičení tvoří tyto dovednosti: rozlišování hlásek ve slovech, významová role hlásek, dělení slova na slabiky, kladení důrazu na slova.
Fonetická analýza provádí následovně:
1. Pravopis slova.
2. Rozdělení slova na slabiky a umístění přízvuku.
3.Možnost převodu.
4. Fonetický přepis slova
5. Charakteristika všech zvuků v pořadí
6. Počet zvuků a písmen
Přednáška 5. Teorie a metodologie
studium morfemiky a tvoření slov
Cíle a cíle výuky morfemiky a slovotvorby.
1. dát studentům představu o morfému jako o minimální významné části slova;
2. poskytnout představu o typech morfémů v ruském jazyce:
a) kořenové, slovotvorné, formativní morfémy jako jednotky s různými typy významu;
b) předpony a sufixy jako slovotvorné morfémy, rozdělené podle místa ve vztahu ke kořeni;
c) přípony a koncovky jako formativní morfémy, rozdělené podle povahy gramatického významu, který vyjadřují;
3. naučit identifikovat foneticky odlišné zvukové komplexy do jednoho morfému na základě znalosti nefonetických střídání samohlásek a souhlásek;
4. naučit identifikovat slova se stejným kořenem a slova se stejnou morfemickou strukturou;
5. poskytnout představu o základu slova jako nositele jeho lexikálního významu;
6. poskytnout představu o principech morfemického dělení;
7. ukázat důležitost schopnosti rozdělit slovo na morfémy pro používání pravopisných pravidel ruského jazyka;
8. naučit rozlišovat kmeny neodvozené a odvozené;
9. poskytnout představu o produktivním základu jako formálním sémantickém základu pro vytvoření odvozeného slova;
10. poskytnout představu o hlavních metodách tvoření slov;
11. poskytnout představu o hlavních způsobech utváření jednotlivých slovních druhů.
Povinný minimální obsah pro výuku morfemiky a tvoření slov.
V komplexu 1 se oddíl studuje ve dvou stupních: v 5. ročníku se v oddílu nazvaném „Morfemika“ (v dřívějších vydáních – „Tvoření slov“) probírají problémy související s morfemickým složením slova, v 6. ročníku, v části nazvané „Tvoření slov“ jsou studovány problémy spojené s morfemickým skládáním slov týkající se odvozování slov. Studium těchto oddílů je 20 hodin v 5. ročníku a 43 hodin v 6. ročníku (včetně materiálu o pravopisu a kultuře řeči).
V komplexu 2 se sekce nazývá „Morfemika“, studuje se v jednom stupni v 5. ročníku a je koncipována na 43 hodin.
Komplex 3 nabízí také studium morfemiky a tvoření slov v 5. ročníku, ale obsahuje samostatnou část „Slovo a jeho struktura“ (5 hodin) v bloku „O slovu“, kde se opakuje a zobecňuje to, co se učilo na základní škole, a spojený oddíl od něj oddělený dalšími oddíly „Slovní zásoba. Tvoření slov. Pravopis“ (37 hodin) v systematickém kurzu „Jazyk. Pravopis". Jsou studovány základní způsoby tvoření podstatných jmen, přídavných jmen, sloves a adverbií ve všech třech komplexech tak, jak jsou tyto slovní druhy uvedeny v části morfologie, tedy v 5., 6. a 7. ročníku.
Studium morfemiky a tvoření slov navazuje na to, co se učilo na základní škole.
Základní pojmy sekcí „Morfemika“ a „Tvoření slov“ studované ve škole.
Ústřední jednotkou morfemické roviny jazyka jemorfém – minimální významová část slova. Termín „morfém“ je zaveden ve všech třech komplexech (v komplexu 1 - pouze v nejnovějších vydáních).
Zdá se, že specifičnosti morfému jako jazykové jednotky je třeba věnovat velkou pozornost: je vhodné srovnávat morfém s jinými jednotkami jazyka- jakozvuk Aslovo , studoval v 5. třídě. Porovnáním morfému se zvukem se ukáže dvojrovinnost morfému (rovina obsahu + rovina výrazu). Kromě morfému jazyk obsahuje další dvourozměrné jednotky – slovo a větu. Hlavní rozdíl mezi morfémem a slovem je v tom, že morfém není rozdělen na menší smysluplné jednotky, protože je materiálem pro konstrukci slov.
Materiál o střídání samohlásek a souhlásek je zahrnut ve všech třech komplexech, ale je studován na konci oddílu, po prostudování metod tvoření slov; zdá se, že by bylo vhodnější toto řešit teoretický materiál na začátku studia morfemiky.
Morfémy jsou heterogenní; Pro jejich studium je navržena klasifikace na základě povahy jejich významu a vzájemného postavení. Obecně se přijímá následující klasifikace: morfémy se dělí nakořeny a nekořenové (pomocné, pomocné, afixální v jedné z terminologických tradic) morfémy. Nekořenové morfémy se dělí na morfémy slovotvorné (slovotvorné, afixy v jiné tradici) a morfémy tvarotvorné (tvarotvorné, flektivní - tyto pojmy se neshodují, flexe). Slovotvorné morfémy se dělí na slovotvornépřípony , předpony (konzole ) a postfixy. Formativní morfémy se dělí na formativní sufixy, postfixy apromoce . Někteří lingvisté identifikují interfixy jako morfémy se spojovacím významem.
Pojemzáklady slova jsou novým pojmem oproti znalostem získaným na základní škole. Jeho podoba je spojena s pojmem lexikální význam slova představeným v části lexikologie.
Dovednosti rozvíjené v procesu výuky morfemiky a tvoření slov.
1) rozlišovat mezi různými slovy a tvary jednoho slova;
2) rozlišovat mezi různými typy morfémů;
3) rozdělit slovo na morfémy;
4) určit význam morfému ve slově odlišné typy;
5) zvýrazněte kmen ve slově;
6) skupinová slova založená na společných morfemických rysech;
a) stejné kořeny;
b) se stejnou příponou, předponou;
c) se stejnou strukturou (předpona + kořen + koncovka, kořen + koncovka atd.);
7) proveďte morfemickou analýzu slova.
Zásady výuky morfemiky a slovotvorby.
1. mimojazykové – korelace slov se skutečností;
2. funkční – apel na funkci morfémů různých typů;
3. strukturně-sémantické – studium morfému jako významové jednotky, určení derivátu slova pomocí jeho interpretace, motivace;
4. systémové – korelace významu morfému s významem slova, ve kterém je prezentován; identifikace systémových slovotvorných spojení slov např. v pojmech jako metoda slovotvorby;
5. synchronní – důsledná diferenciace historické a synchronní skladby slova, etymologie slova a jeho odvození v moderním jazyce.
Cvičení na morfemiku a tvoření slov.
Shrneme-li přehled úloh prezentovaných třemi vzdělávacími komplexy, můžeme konstatovat, že zatímco existují významné rozdíly v teorii a terminologii prezentované v těchto komplexech, rozdíly v typech úloh jsou minimální; úkoly jsou převážně reprodukční a z velké části strukturálně stejné. Jazykovým materiálem navrhovaným v úkolech jsou především izolovaná slova nebo tvary slov zvýrazněné v textu. Málo multifunkčních úkolů. Lekce o morfemice lze výrazně zpestřit a oživit používáním neobvyklého jazykového materiálu: od okazionalismů různých autorů a případů pseudoetymologie až po slova uměle vytvořená po vzoru „gloka kudzdra“ L. V. Shcherby. Zapojení neobvyklého materiálu pomáhá zničit automatiku vnímání a reprodukce slov. Při studiu alternací lze tedy navrhnout vytvoření jmen mláďat takových vzácných zvířat, jako jepižmový jelen APasyuk , stejně jako tvar 1. osoby jednotného čísla vzácných a neexistujících slovesvakuum, dláždění, liška, hvězda, pomlouvat , zasadit je do uměle vytvořeného kontextu, například:
Pokud se zvíře nazývá pasyuk, pak se jeho mláďata nazývají...
Šortky jsou opět v módě. Už jsem urazil všechny své přátele, ale stále nemohu urazit sám sebe...
Přednáška 6. Teorie a metodologie
výuka morfologie
Cíle a cíle výuky morfologie.
cíle: 1) dosáhnout u studentů vědomého osvojení morfologických pojmů (slovních druhů, gramatických rysů slovních druhů);
2) neustále obohacovat gramatickou strukturu řeči studentů;
3) seznámit školáky s normami ruského spisovného jazyka souvisejícími s používáním slovních tvarů v řeči.
úkoly: 1) rozvíjet mezi školáky představu o morfologii ruského jazyka jako přísně organizovaného systému, který zahrnuje známé morfologické třídy slov a jejich formy, které fungují ve struktuře frází a vět.
2) seznámit studenty se skladbou slovních druhů ruského jazyka, s jejich rozdělením na významné a pomocné, s identifikací citoslovcí jako zvláštního slovního druhu;
3) zajistit, aby žáci ovládali flektivní tvary, které charakterizují určité slovní druhy, učit je správné použití tyto formy pro vytváření frází a vět;
4) rozvíjet potřebné pravopisné dovednosti, založené na pochopení pravopisných pravidel spojených se studiem morfologie.
Povinný minimální obsah pro výuku tvarosloví.
V komplexu 1 se oddíl nazývá „Morfologie. Pravopis. Kultura řeči“ a je organizován takto: v 5. ročníku tvarosloví završuje studium ruského jazyka, umístěné po oddílech fonetika, slovní zásoba a slovotvorba (morfemika), v 6. ročníku se tvarosloví nachází po oddílech slovní zásoby a tvoření slov, v 7. ročníku studium morfologie trvá celý akademický rok. V 5. ročníku se studují podstatná jména (vlastnost/obecná podstatná jména, animace, rod, skloňování), přídavná jména (úplnost/stručnost, skloňování), slovesa (počáteční tvar, aspekt, časování). V 6. ročníku se studují podstatná jména (nesklonná a nesklonná podstatná jména), přídavná jména (významové kategorie, stupně srovnání), číslovky, zájmena, slovesa (přechodnost, reflexivita, neosobnost). V 7. ročníku se studují příčestí a gerundia, příslovce, funkční slovní druhy a citoslovce.
V komplexu 2 je materiál studován lineárně. Oddíl se nazývá Morfologie a začíná v 5. třídě po oddílech fonetika, slovní zásoba a morfemika naukou podstatných jmen. V 6. a 7. ročníku se studuje pouze morfologie: v 6. ročníku se studuje sloveso, přídavné jméno, číslovka, příslovce a zájmeno, v 7. ročníku - příčestí, gerundium, pomocné slovní druhy, citoslovce.
V komplexu 3. a 5. ročníku se morfologie studuje spolu s dalšími oddíly a zahrnuje následující témata: klasifikace slov podle slovních druhů, podstatné jméno, přídavná jména, slovesa (po morfologické části následuje syntaktická část). V 6. a 7. ročníku se studuje pouze morfologie. V 6. ročníku se studují příčestí, gerundia, číslovky, zájmena, v 7. ročníku - příslovce, funkční slovní druhy, citoslovce, onomatopoje.
Základní pojmy ze sekce „Morfologie“ studované na škole.
Morfologie – obor lingvistiky, který studuje klasifikaci slov v jazyce na slovní druhy a gramatické rysy slov různých slovních druhů.
Hlavní pojmy sekce studované ve škole jsou: tvar slova; slovní druhy (pojmové (samostatné) a pomocné slovní druhy); proměnlivé a neměnné slovní druhy; klasifikační znaky slovních druhů; flektivní rysy.
Dovednosti a schopnosti rozvíjené v procesu výuky morfologie.
1) položit gramatickou (slovesnou) otázku ke slovu;
2) určit slovní příslušnost slova;
3) rozlišovat mezi tvary jednoho slova a různými slovy;
4) uveďte všechny tvary daného slova;
5) rozlišit gramatický a lexikální význam slova;
6) korelovat gramatické významy s informacemi o mimojazykové realitě, poukázat na shody a nesrovnalosti mezi nimi;
7) skloňovat a spojovat slova v souladu s gramatickými normami;
8) určit gramatický význam tvaru slova a jeho výrazových prostředků;
9) označte všechny gramatické rysy slova a rozdělte je na konstantní a nekonstantní;
10) najít studované gramatické jevy ve frázích, větách a textech;
11) seskupovat slova a tvary slov podle daných základů;
12) vyrábět morfologický rozbor slova různých částí řeči.
Zásady výuky morfologie.
1. mimojazykové – při studiu většiny morfologických znaků studenti spoléhají na jejich korelaci s fragmenty mimojazykové reality;
2. strukturně-sémantické – spojuje podobu jazykové jednotky s jejím významem;
3. systémové – umožňuje věnovat pozornost specifikům gramatických kategorií, zejména skutečnosti, že všechny morfologické znaky mají v jazyce vlastní formální vyjádření – paradigmatické nebo syntagmatické – a vyjadřují se skloňováním jak slova samotného, tak lexémů v souladu s to;
4. lexiko-gramatické – používá se při studiu slova jako slovního druhu: slovní druhy jsou považovány za lexikogramatické třídy slov, to znamená s přihlédnutím k jejich zobecněnému významu, morfologickým rysům a syntaktickým funkcím.
Morfologická cvičení.
Morfologická cvičení upevňují znalosti dětí v tvarosloví a slouží jako základ pro formování pravopisných a interpunkčních dovedností.
K tomuto účelu se používají následující cvičení:
Rozpoznávání slovního druhu, jedné nebo druhé kategorie tohoto slovního druhu;
Výběr slov jednoho nebo druhého slovního druhu, jedné nebo druhé kategorie slovních druhů;
Výpis slova v určeném tvaru;
Sestavení paradigmatu slova;
Rozlišení homonymních slov souvisejících s různé části projevy;
Seskupování slov podle slovních druhů, jejich kategorie;
Sestavování tabulek a vyplňování hotových tabulek s těmito příklady.
PŘEDNÁŠKA 7 Teorie a metodologie
studium SLOVNÍ ZÁSOBY A FRASEOLOGIE
Cíle a zásady výuky lexikologie
1. poskytnout představu o základní jednotce slovní zásoby - slovu;
2. poskytnout představu o lexikálním významu slova:
a) ukázat oboustrannou povahu slova (výrazová rovina - plán obsahu);
b) dosáhnout rozlišení mezi slovem a skutečností, kterou označuje;
3. poskytnout představu o jednohodnotových a polysémantických slovech:
a) ukázat povinnou souvislost mezi významy slova;
b) uvést pojem přímého a přeneseného významu slova;
4) dát studentům představu o slovní zásobě jazyka - slovní zásoba;
5) demonstrovat systémové vztahy ve slovní zásobě: synonymie, antonymie;
6) na příkladu homonymie a synonymie ukázat asymetrii roviny výrazu a roviny obsahu;
7) poskytnout představu o slovní zásobě jako vyvíjejícím se systému ( zastaralá slova, neologismy);
8) poskytnout představu o oblastech použití slovní zásoby (běžně používaná slovní zásoba a slovní zásoba omezeného použití);
9) poskytnout představu o zdrojích doplňování slovní zásoby (vypůjčená slova);
10) poskytnout představu o frazeologické jednotce jako o jazykové jednotce:
a) ukázat jeho podobnosti a rozdíly se slovem a frází;
b) ukázat specifičnost významu frazeologické jednotky ve srovnání s volnou frází
V komplexu 1 se oddíl studuje krok za krokem - v 5. a 6. ročníku: v 5. ročníku se oddíl nazývá „Slovní zásoba“. Vývoj řeči“, tato sekce zahrnuje témata „Slovo a jeho lexikální význam“, „Jednoznačné a dvojznačná slova", "Homonyma", "Synonyma". "Antonyma". V 6. třídě se tato sekce nazývá „Slovní zásoba“. Frazeologie. Vývoj řeči“, sekce zahrnuje následující témata: „Zastaralá a nová slovní zásoba“, „Výpůjčky“, „Běžně používaná slovní zásoba a slovní zásoba omezeného použití“, „Frazeologie“.
V komplexu 2 se lexikologie studuje v jednom stupni v 5. ročníku, oddíl se nazývá „Slovní zásoba“.
V Komplexu 3 se lexikologie v 5. ročníku studuje ve dvou stupních: kurz „Upevňování a prohlubování naučeného na základní škole“ obsahuje část „Slovo a jeho význam. Vocabulary“, hlavní kurz obsahuje integrovanou sekci „Vocabulary. Tvoření slov. Pravopis". V této části se střídají odstavce věnované lexikálním a morfémově-slovotvorným pojmům a v některých případech jsou v jednom odstavci spojeny pojmy slovní zásoba a slovotvorba.
Ve školním kurzu lexikologie a lexikografie se studují tyto pojmy: slovo jako jednotka slovní zásoby, význam slova, slova jednohodnotová a polysémantická, přímá a obrazný význam, homonyma, synonyma, antonyma, zastaralá slova, nová slova, běžně používaná slovní zásoba a slovní zásoba omezeného použití, původní ruská a přejatá slova, frazeologické jednotky.
3.Naučte se pojmy slovní zásoby
Metafora - jedná se o převod jména podle podobnosti: něco podobný přítel Na druhou stranu se předměty začínají nazývat jedním slovem.
Metonymie - jedná se o přenos jména souvislostí (dva jevy, které spolu skutečně souvisejí (prostorově, situačně, logicky atd.) dostávají jedno jméno, nazývají se jedním slovem.
Homonymie - fenomén shody ve zvuku a pravopisu jazykových jednotek, jejichž významy spolu nesouvisí.
Hlavním typem homonym jelexikální homonyma , slova stejného slovního druhu, která mají stejný zvuk, pravopis a gramatické uspořádání, ale různé významy. Jsou to různá slova a mohou býtplný A neúplný .
Fonetická simonyma (homofony ) jsou slova, která se píší jinak, ale vyslovují se stejně.
Gramatická synonyma (homoformy ) jsou různá slova, která se shodují v samostatných gramatických tvarech.
Mezi jevy související s homonymií patří také grafická homonyma (homografy ) - slova, která znějí stejně, ale jsou vyslovována odlišně kvůli rozdílům ve stresu.
Synonymie - jev úplné nebo částečné shody významu jazykových jednotek s různými zvuky a pravopisem.
Lexikální synonyma - to jsou slova, která znějí odlišně, ale mají podobný nebo shodný význam, označující jeden pojem. Ve většině případů to synonyma, označující totéž, charakterizují z různých úhlů pohledu. Funkce synonym v textu mohou býtvyjasnění, nahrazení, kontrast .
Antonyma - slova stejného slovního druhu, která mají opačný význam a vzájemně korelují. Jejich funkcí v textu je vytváření takových lingvistických technik expresivity jakoprotiklad, oxymoron .
NA zastaralá slovní zásoba zahrnují historismy a archaismy.Historismy - to jsou slova označující předměty, které zmizely z moderního života, jevy, které se staly nepodstatnými pojmy.Archaismy - jedná se o zastaralé názvy existujících a aktuálně existujících jevů a pojmů, k označení, která další, moderní jména vznikla.
Zastaralá slova jsou protineologismy - nová slova, jejichž novost pociťují mluvčí. Tomuto extrémně vratkému kritériu je třeba věnovat zvláštní pozornost pro izolaci neologismů z řady slov, která jsou již plně zahrnuta ve spisovném jazyce (takže například slovo uvedené jako příklad v komplexu 1 již není neologismem"astronaut" ).
Frazeologismus - jedná se o stabilní spojení slov, konstantní svým složením a významem, reprodukované v řeči jako hotová jednotka, která není součtem významů jejích složek.
Dovednosti a schopnosti v lexikologii a lexikografii, metody jejich utváření.
V kurzu lexikologie a lexikografie musí studenti získat následující: dovednosti a schopnosti:
1) určit lexikální význam slova a frazeologické jednotky převzaté z kontextu (popisně nebo výběrem synonym);
2) podat výklad lexikálního významu slova a frazeologické jednotky převzaté z kontextu (popisně nebo prostřednictvím výběru synonym);
3) rozlišovat mezi různými významy jednoho slova a homonym;
4) určit souvislost mezi různými významy jednoho slova a uvést základ pro převod;
5) najít v textu studované jazykové jevy:
synonyma;
Antonyma;
Běžná slova a slova omezeného použití;
Zastaralá slova;
neologismy;
Půjčky (s jasnými znaky);
frazeologismy;
6) vybrat synonyma a antonyma pro tato slova;
7) popsat rozdíly mezi synonymy;
8) uvést příklady studovaných pojmů;
9) seskupovat slova a frazeologické jednotky podle seřazeného základu;
10) určit funkci užití jazykových jevů (především synonym) v textu.
K rozvoji těchto učení a dovedností se používají následující:typy úkolů :
1) najít zkoumaný jazykový jev v seznamu slov, vět nebo textu;
2) vybrat (vybrat z textu, slovníku nebo vymyslet vlastní) příklady, které ilustrují zkoumaný jazykový jev;
3) seskupovat slova nebo frazeologické jednotky podle daného základu;
4) určit funkci studovaného jevu v daném textu;
5) najít a opravit lexikální chyby;
6) používat různé typy slovníků: najít potřebné slovo, porozumět značkám, které ho doprovázejí;
7) vyluštit křížovku (uvést slovo na základě daného výkladu lexikálního významu).
Lexikální analýza.
Lexikální analýza je uvedena pouze v komplexu 2 a týká se syntetických dovedností: v lexikální analýze musí studenti prokázat znalosti a dovednosti týkající se několika témat lexikologie a lexikografie.
Studentům je nabídnut následující plán lexikální analýzy:
1. Jaký je lexikální význam slova?
2. Je toto slovo jednoznačné nebo nejednoznačné?
3. Jaká synonyma a antonyma má toto slovo?
4. Jaké značky označující zvláštnosti použití tohoto slova jsou ve slovníku?
5. Jaké jsou znaky použití slova v tomto textu (věta nebo fráze)?
Přednáška 8. Teorie a metodologie
výuka interpunkce.
Cíle a cíle výuky interpunkce.
cíle:
1) vzdělávací
Zveřejnění účelu interpunkce a interpunkčních znamének;
Seznámení se základní interpunkční jednotkou - interpunkčně-sémantickým segmentem a typy sémantických segmentů;
- seznámení s funkcemi interpunkčních znamének, podmínkami jejich umístění a identifikacemi znaků sémantických segmentů, které vyžadují jejich zvýraznění interpunkčními znaménky;
Zvládnutí pravidel interpunkce obsažených v programu.
2) praktické
Rozvíjet u studentů povědomí o interpunkci;
- naučit umisťovat interpunkční znaménka v souladu s naučenými interpunkčními pravidly;
Rozvinout schopnost zdůvodnit výběr interpunkčních znamének;
Naučte děti hledat chyby v interpunkci a opravovat je.
Povinný minimální obsah pro výuku interpunkce.
Interpunkce v souvislosti s její vazbou na komunikační jednotku - větu - je studována paralelně se syntaxí, která, jak píše N.S.≪ zprávymoderníinterpunkcestabilita, obecně uznávaná a všeobecně závazná≫ (Syntaxe moderního ruského jazyka. - M., 1973. - S. 394-395). Základní informace o interpunkci jsou uvedeny v základní škola ve formě seznamu jednotlivých interpunkčních znamének (tečka, otazník, vykřičník, čárka) a některých interpunkčních pravidel o používání interpunkčních znamének na konci věty, o čárce mezi homogenní členové, nespojeni odbory, spojeni odboryA AAle.
Další fází studia interpunkce je PROTI třída, ve které jsou poskytovány propedeutické informace o interpunkci jednoduchých i složitých vět: interpunkční znaménka na konci věty; čárky mezi homogenními členy v neunijních, s odboryach, ale a jednotný svazekA, dvojtečka za zobecňujícím slovem; interpunkční znaménka při adresování; čárka mezi jednoduchými ve souvětí, v případě nesjednocení a se spojkamia, ale, tak že, protože, kdy, který, co; interpunkční znaménka pro přímou řeč, stojící před a za slovy autora; pomlčky před řádky dialogu. V VII V hodině jsou doplněny informace o umístění čárek v participiálních a participiálních frázích.
Systematická práce na interpunkci se provádí v VIII -
IX třídy. Zároveň v VIII Třída pracuje na interpunkci jednoduché věty a vět s přímou řečí. Kombinuje opakování toho, co bylo probráno PROTI A VII třídy interpunkčních norem s novými variantami těchto norem a zavádějí se nové sémantické jednotky - izolované členy věty a uvozovací slova, fráze a věty.
V IX ve třídě se studují pravidla oddělování interpunkčních znamének jednoduché věty
v komplexu.
Základní pojmy sekce „Interpunkce“ studované ve škole.
Interpunkce –
Hlavní funkce
Interpunkční znaménka.
Interpunkční znaménka :
a) oddělit: ;
b) zvýraznění: .
Punktogram – .
Pravidlo interpunkce .
Interpunkční norma –
Chyba interpunkce
Dovednosti vyvinuté v procesu učení interpunkce.
1) expresivní čtení, intonace;
2) schopnost vysvětlit interpunkční znaménka.
Zásady výuky interpunkce.
Principy ruské interpunkce:
1. syntaktický – pomocí interpunkčních znamének se vytváří „větší či menší spojení mezi větami a částečně i mezi větnými členy“, jsou vytvářeny podmínky pro usnadnění čtenářova porozumění psanému projevu;
2. intonace – interpunkční znaménka označují frázovou intonaci;
3. logický (sémantický) – interpunkční znaménka mají dvojí účel: 1) podporovat srozumitelnost při prezentaci myšlenek, oddělovat jednu větu od druhé nebo jednu její část od druhé; 2) vyjádřit pocity mluvčího o světě a jeho postoj k zaměstnanci.
V souladu s těmito zásadami je postavena i metodika výuky interpunkce.
Interpunkční cvičení.
1. analýza interpunkce. Schopnost formulovat monologovou výpověď-důvodnění.
2. cvičení na pozorování syntaktických struktur (s využitím expresivního čtení).
3. podvádění.
4. výukové diktáty (komentované, varovné, výkladové, kreativní).
5. rekonstrukční cvičení (úprava syntaktických struktur).
6. konstrukční cvičení (skládání vět podle schémat, podpůrných slov, konkrétního tématu, dané situace).
Přednáška 9. Teorie a metodologie
výuka STYLISTIKY a kultury řeči
Cíle výuky stylistiky.
1. seznamovat školáky s funkční styly projevy;
2. naučit je používat řeč v souladu s řečovou situací.
3. na základě rozboru jazykových útvarů rozpoznat stylovou příslušnost konkrétního textu.
Povinný minimální obsah pro výuku stylistiky.
Sféry a situace řečové komunikace. Funkční varianty jazyka. Hlavní rysy hovorové řeči, funkční styly (vědecký, publicistický, úřední pracovní) a jazyk literárního textu. Hlavní žánry hovorové řeči (příběh, konverzace, argument), vědecké (recenze, abstrakt, článek, projev, zpráva, recenze), žurnalistické (projev, článek, rozhovor, esej), úřední obchod (stvrzenka, plná moc, žádost , životopis) styly. Kultura řeči. Kritéria pro kulturu řeči. Abstraktní. Zpráva. Monografie. Poznámka. Reportáž. Článek. Posouzení. Cesty. Stylistické postavy. Zvuková organizace textu (aliterace, asonance). Historismy, archaismy. Stylistická norma. Stylistická chyba (chyby sémanticko-stylistické, morfologicko-stylistické chyby, syntakticko-stylistické chyby).
Základní pojmy ze sekce „Stylistika“ studované ve škole.
Interpunkce – Jedná se o systém interpunkčních znamének, které jsou spolu s grafikou a pravopisem hlavními prostředky psaného jazyka.
Hlavní funkce Interpunkce je dělení textu, které přispívá k přesnému a jasnému přenosu významu a správnému vnímání psaného textu.
Interpunkční znaménka. Ke zvýraznění sémantických úseků v ústní řeči se používá intonace (rytmomelodika), v písmu speciální grafické prostředky zvané interpunkční znaménka, která se dělí na předložkové (čárka, závorky atd.) a textové (odsazení odstavce, řádek pod textem stránky pro oddělení od poznámky pod čarou atd.). Některá interpunkční znaménka (tečka, otazník, vykřičník, elipsa) plní dvojí roli: používají se jak ve větě (jako doplnění), tak v textu (jako oddělovací funkce).
Interpunkční znaménka v psané ruštině se dělí na :
a) oddělit:tečka, otazník, vykřičník, jedna čárka a pomlčka, dvojtečka, středník ;
b) zvýraznění:uvozovky, závorky, dvojité pomlčky, dvojité čárky .
Interpunkční sémantický segment – to je základní jednotka interpunkce; sémantický segment zvýrazněný interpunkčními znaménky.
Punktogram – interpunkční znaménko, které je pravidelně reprodukováno v písemném projevu a odpovídá pravidlům interpunkce.
Pravidlo interpunkce . Seznam podmínek pro výběr místa pro znak a výběr požadovaného znaku obsahuje speciální pokyn, který se nazývá interpunkční pravidlo. Každé interpunkční pravidlo má svůj vlastní sémantický segment, zvýrazněný interpunkčními znaménky. Pravidla interpunkce buď povolují umístění interpunkčních znamének, nebo je zakazují. První typ pravidel se nazývá kladný, druhý záporný Stejné interpunkční pravidlo může mít kladné i záporné prvky, například: mezi homogenní členy věty se přidávají čárky.
Interpunkční norma – Jedná se o použití nebo neužití písemného znaku nebo interpunkčních znamének ve větě a v textu legalizované zvláštním předpisem.
Chyba interpunkce - Toto je porušení norem pro interpunkci.
Dovednosti rozvíjené v procesu učení se stylistice.
1) určit stylistické zabarvení slov;
2) identifikovat stylistické funkce gramatických struktur;
3) určit vhodnost použití jazykových jednotek v konkrétní řečové situaci;
4) určit, zda text patří do určitého funkčního stylu;
5) provést stylistickou analýzu textu;
6) konstruovat koherentní výpovědi v určitém stylu a žánru na dané téma;
7) vyhledávat a opravovat řečové (stylistické) chyby (v psaní i v řeči).
Stylistická cvičení.
Stylistická cvičení – jde o cvičení, při kterých si školáci upevňují znalosti o funkčních stylech řeči a učí se poznávat a analyzovat stylistické vlastnosti jazykových útvarů.
Typy slohových cvičení:
1) stylistický rozbor textu (částečný i úplný);
2) úprava textu návrhu;
3) porovnání textů různých funkčních stylů na stejné téma;
4) stavba vět (textů) v souladu se slohovým úkolem;
5) stylistický náčrt (krátká samostatná vyjádření studentů v ústní nebo písemné podobě v daném stylu a žánru projevu).
Problematika kultury řeči.
Kultura řeči – jedná se o soubor vlastností řeči, které činí řeč nejvhodnější pro komunikaci, tzn. komunikativně smysluplné..
Známky kultury řeči:
Že jo;
Čistota;
Přesnost;
expresivita;
Logika;
Relevantnost;
Bohatství.
Práce na synonymii jako prostředku rozvoje řečové kultury studentů.
Etiketa řeči - jde o pravidla řečového chování, která v daných sociálních podmínkách upravují používání určitých řečových jednotek.
Lexikální synonyma –
Kontextová synonyma –
Morfologická synonyma –
Pracujte na prevenci a nápravě řečových chyb.
Chyby řeči – jedná se o porušení v užívání slov z hlediska jejich významu, jakož i formy jejich gramatických struktur z hlediska norem spisovného jazyka v oblasti pravopisu, slovní zásoby a gramatiky.
Lexikální chyby spojené s nepochopením významu slov.
Opakovat –
Tautologie –
Pleonasmus –
Opakování, tautologie, pleonasmus, stejně jako chyby spojené s paronymií jsou vlastně stylistické chyby.
Gramatické chyby vyznačující se porušením struktury jazykové jednotky. Patří mezi ně chyby slovotvorné a morfologické a také chyby ve výstavbě textu, v tom druhém včetně chyb logických.
OTÁZKA
Která z následujících možností není interpunkční cvičení?
1 ) analýza interpunkce;
2 ) vzdělávací diktáty;
3 ) podvádění;
4 ) konstrukční cvičení;
5 ) rekonstrukční cvičení;
6 ) nic z výše uvedeného;
Přednáška 10. Teorie a metodika výuky souvislé řeči
1. Rozvoj řeči jako samostatná sekce vyučovacích metod
Ruský jazyk.
Vývoj řeči - oddíl metodologie ruského jazyka, který studuje metody a techniky pro obohacování a aktivizaci slovní zásoby, formování gramatické struktury mluveného projevu studentů a souvislé řeči.Předmět vývoje řeči někdy jsou neoprávněně rozšířeny tak, aby zahrnovaly formování pravopisných dovedností v této oblasti metodologie. Rozvoj řeči v hodinách ruského jazyka je veškerá vykonaná práce
jazykové specialisty konkrétně a v návaznosti na studium školního kurzu (gramatika, slovotvorba, pravopis) tak, aby si studenti osvojili jazykové normy (výslovnostní, lexikální, morfologické, syntaktické) a také schopnost vyjadřovat
myšlenky v ústní i písemné formě, za použití nezbytných jazykových prostředků v souladu s účelem, obsahem řeči a podmínkami komunikace.
2. Typy řečové činnosti
Řečová aktivita má několik odlišné typy:
Mluvení (proces utváření a formulování myšlenky v okamžiku vyslovení výroku)
Sluch
Dopis (sémantické vnímání ústního projevu)
Čtení (sémantické vnímání psaný text, jehož výsledek
porozumění se stává)
3. Účel a cíle metodiky výuky souvislé řeči
Účel výuky souvislé řeči - připravit studenty na verbální komunikaci
v ústní i písemné formě.
Cíle výuky souvislé řeči:
Studenti musí ovládat normy ruského spisovného jazyka
Studenti si potřebují obohatit slovní zásobu
Studenti musí rozvíjet komunikační dovednosti a schopnosti
vyjadřovat své myšlenky ústně i písemně
4. Z historie metod výuky souvislé řeči
V tělocvičnách a lyceích I. polXIXPROTI. studovala se rétorika, kterou pak nahradila teorie literatury. Jestliže rétorika často vyvolávala kritiku (včetně V. G. Belinského) kvůli skutečnosti, že obsahovala mnoho scholastických pokynů o kolapsu, expanzi a budování různých druhů≪ postavy≫ podle určitých schémat (tj. fragmentů textů a textů) na témata velmi abstraktní a vzdálená dětskému prožívání má pak v teorii literatury studium vizuálních a výrazových prostředků (epitety, metafory, hyperboly atd.). dostat se do popředí, což samozřejmě nevyřešilo problém rozvoje souvislé řeči. Ve 20. letech 20. století, během formování nové školy, byly otázky rozvoje ústního a písemného projevu studentů klíčovými problémy pro sestavovatele programů a učebnic ruského jazyka. Sekce se objevují v programech
např. „Práce na rozvoji řeči...“, vycházejí speciální učebnice vývoje řeči. V následujících 30-50 letech. tato sekce se zkracuje a přesouvá do programu literatura. Pouze v pořadech 60. let. opět se objevuje sekce „Souvislá řeč“ - společná pro hodiny ruského jazyka a literatury, která označuje typy práce (prezentace a kompozice), které by měly být provedeny
PROTIPROTI- Xtřídy. V 70. letech tato část programu je výrazně upravena: poprvé jsou uvedeny komunikativní dovednosti (schopnost odhalit téma, hlavní myšlenku prohlášení, schopnost konstruovat jej v určité formě, schopnost upravit esej atd.), které by měly být vypracovány
cílevědomě s využitím různých typů prezentací a esejí v hodinách ruského jazyka a literatury.
5. Problematika metod výuky souvislé řeči ve světle teorií řečové činnosti
Řečová činnost je založena na procesech porozumění a mluvení. Jazyk a řeč
představují dvě stránky řečové aktivity. Jazyk, řeč a řečová činnost
jsou vzájemně propojeny, i když mají určité rozdíly.
Jazyk je nejdůležitější ze „složek řeči... protože je to, co dává
je to povaha specifické činnosti člověka, která se liší od jiných typů jeho činnosti
aktivity" (A.I. Smernitsky)
Řeč je proces samotného mluvení, realizace jazykových celků, činnost
lidí. „Řeč je proces, pohyb, ve kterém fungují formální struktury
jazyk, významy slov a frází jsou nerozlučně spojeny s významem“ (I.Yu. Shekhter)
Teorie řečové aktivity je zvažována v dílech L.S. Vygotského, N.I.
A.A. Leontyev a další ruští psychologové a psycholingvisté. K rozvoji řeči
dítě prošlo efektivně, je nutné jasně porozumět mechanismům řeči
činnosti, vzorce osvojování rodné řeči. Psychologové vnímají řeč jako
proces vnímání a generování výpovědí.
Jedním z hlavních prvků procesu generování řečového projevu je
vnitřní řeč:
O čem mluvit? (předmět řeči)
Co bych měl řict? (obsah)
Proč mluvit? (motiv řeči)
komu to mám říct? (destinace)
Závěr z toho, co bylo řečeno
Vnitřní řeč je prostředníkem mezi myšlenkou a výrokem
je to „mentální návrh psaní“
6. Zásady výuky souvislé řeči
Komunikativní (hlavním principem metody rozvoje řeči je příprava školáků na plnohodnotnou verbální komunikaci ústně i písemně)
Jednota rozdílů mezi řečí a myšlením (Jazyk je prostředkem komunikace a zároveň poznání světa. Rozvíjet řeč dítěte znamená učit ho mentálním operacím, jako je syntéza, analýza, abstrakce, zobecnění, indukce, dedukce)
Jednoty jazykového učení a řečového vyučování (Jazyk a řeč spojuje pojem „řečová činnost.“ Osvojením si jazykových útvarů v jednotě jejich významu, formy a funkce se školáci učí tyto útvary používat v řeči. Prováděním cvičení zaměřených na při zvládnutí norem ruského literárního jazyka si školáci rozvíjejí řeč)
Spoléhání se na syntaktický model, ukázka (Vytvoření textu jako mikrosystému, který funguje jako základní komunikační jednotka, která má sémantickou komunikační úplnost v komunikaci. Ke konstrukci výpovědi schopnost školáků správně si představit záměr (model) řečového bytí. vytvořené se dostává do popředí: vyberte strukturu a naplňte ji lexikálními jednotkami)
Kontextový princip (Analýza jazykových jednotek v jejich spojeních. Jazykové jednotky je třeba posuzovat v kontextu, protože každá jednotka je určena sémantikou a gramatickými vlastnostmi. Pouze kontext může ukázat sémantiku jazykové jednotky na všech úrovních)
Zásada návaznosti práce (K rozvoji řeči žáků dochází pravidelně v hodinách, je aspektem osvojování ruského jazyka. Práce se slovní zásobou, práce s frázemi a větami, prvky stylistiky a kultury řeči, konverzace, souvislé podrobné odpovědi na téma gramatika, eseje, prezentace - to vše vytváří kontinuální systémový rozvoj řeči studentů)
7. Povinný minimální výcvik v souvislé řeči
Komunikace řečí. Řeč je ústní i písemná, monologní a dialogická
Text jako produkt řečové činnosti. Funkční a sémantické typy textů.
Vyprávění, popis, úvaha; jejich znamení. Struktura textu
Hlavní typy zpracování textu: plán, osnova, anotace
Analýza textu z hlediska jeho tématu, hlavní myšlenky; hlavní a doplňkové,
explicitní a skryté informace; struktur, patřících mezi funkční
sémantický typ, určitá funkční rozmanitost jazyka
Zvládnutí hlavních typů řečové činnosti: poslech, mluvení,
čtení psaní
Přiměřené vnímání ústního a písemného projevu v souladu se situací a
sféra řečové komunikace
Zvládnutí různých typů čtení: úvodní, studijní,
zdrojů, včetně internetových zdrojů
Tvorba ústního monologu a dialogických výpovědí
Prezentace obsahu poslouchaného nebo čteného textu (podrobná, výstižná,
selektivní)
Psaní eseje; vytváření textů různých stylů a žánrů: diplomové práce, poznámky,
recenze, recenze, anotace
Psaní dopisů, účtenek, plných mocí, prohlášení (Sbírka normativů
doklady: ruský jazyk. 2010)
8. Řečové pojmy probírané ve škole
Text - je výsledkem řečové činnosti v ústní nebo písemné formě,
literatura realizovaná v literárním díle, které má sémantickou úplnost a strukturální jednotu. Každá dokončená práce se nazývá text: esej,
fejeton, báseň, příběh, román atd., jakož i přísloví skládající se z jedn
věty Galperin uvádí jako hlavní rysy textu:
Úplnost
Strukturálně-kompoziční a kompozičně-pragmatický
jednota komponentů
Komunikátory - jedná se o jedince, mezi kterými dochází ke komunikaci.
Text má své téma i obsah.
Předmět - to říká text. Může to být naznačeno v názvu textu: „Válka a mír“, „Zločin a trest“
Obsah vždy odráží postoj autora k tématu.
Mikro téma - to je část obecné téma text, odhalený v několika větách.
Z hlediska struktury a sémantiky je mikrotéma komplexní syntaktický celek.
Složitý syntaktický celek (mikrotéma) se vždy skládá z:
začátek
střední část
koncovky
Hlavní myšlenka - to je to hlavní, to hlavní, co chce autor k tématu říci, důvod, proč je dílo napsáno. Při hledání hlavní myšlenky (myšlenky), ale i mikrotémat textu školákům pomáhají klíčová slova.
Inverze - jedná se o výrazový prostředek, který se používá k tomu, aby upozornil čtenáře na slovo stojící na neobvyklém místě, aby zdůraznil jeho význam
Odstavec - kus písemného projevu skládající se z několika vět.
9. Dovednosti rozvíjené v procesu rozvoje souvislé řeči žáků
Pochopit komunikační úkol autora textu.
Odhalte téma, hlavní myšlenku prohlášení, určete typ řeči.
Identifikujte mikrotémata a sestavte plán.
Vyberte a uspořádejte materiál.
Obsah textu prezentujte podrobně, stručně a výběrově, s přihlédnutím
komunikační úkol, lingvistické rysy ukázkový text
10. Rozvoj souvislého ústního projevu
Výuka ústního a písemného projevu v metodice je dlouhodobě nazývána rozvojem koherentní komunikace.
mluvený projev. Soudržná řeč se přitom týká jak procesu, řečové aktivity, tak
určitý výsledek aktu komunikace, tzn. podrobná reakce studentů na materiál
akademická disciplína, ústní a písemná prezentace textu vytvořeného studentem,
abstrakt, článek v nástěnných novinách, popis, zdůvodnění, zpráva atd., tzn. určitý
řečová práce, text. Navíc každý z projevů
díla působí jednak jako předmět výuky (tj. to, co se konkrétně vyučuje), jednak
jako prostředek, kterým se utvářejí a rozvíjejí komunikativní dovednosti
dovednosti. Tím, že učitel učí, jak sestavit text typu argument-důkaz, pomáhá
školáci, aby pochopili rysy tohoto typu textu, zvládli určité dovednosti,
a zároveň veškerá tato práce slouží jako prostředek k rozvoji komunikačních dovedností,
lidské komunikační schopnosti. To je proč velká důležitost mít
jasné porozumění obsahu práce o rozvoji souvislé řeči, její posloupnosti a
optimální, úkolu odpovídající výběr metod a prostředků výuky.
11. Práce na sekundárních textech
Práce, která učí školáky skládat sekundární texty, je považována za
přípravná fáze pro jejich učení se samostatně vyjadřovat své myšlenky, budovat
ústní nebo písemné prohlášení.
Sekundární text je text vytvořený na základě původního textu (autorského textu).
Sekundární texty zahrnují anotace, shrnutí, shrnutí, shrnutí atd.
podobný.
Naučit se vytvářet sekundární texty má pro formaci velký význam
dovednosti souvislého ústního i písemného projevu. Tento druh práce vám umožňuje učit
školáci vybírají klíčová slova, ústřední věty z textu, rozvíjejí
schopnost šířit, upřesňovat prohlášení, uvádět potřebné příklady,
které jim v budoucnu pomohou správně, logicky a přesně vyjádřit své myšlenky.
12. Cvičení k rozvoji souvislého písemného projevu
Lze rozlišit následující TYPY cvičení pro rozvoj psaného projevu:
studenti:
Analýza hotového nebo „mimozemského“ textu
Prezentace
Složení.
Otázka: Následující text nelze nazvat sekundárním textem:
A) anotace
B) abstraktní
B) text – originál
D) esej
Odpovědět: B – text – originál (protože sekundární text je text vytvořený na základě původního textu)
Přednáška 11.
Výzkumné metody v metodách výuky ruského jazyka
1. Obtížnost bádání v metodologii ruského jazyka, stejně jako v pedagogice, spočívá v tom, že studovaný předmět zpravidla nelze izolovat od jeho mnohostranných souvislostí a vlivů a brát jej v čisté podobě. Při určování toho, co učit děti, byste měli znát složení kurzu ruské jazykové školy, zásady pro výběr vzdělávacího materiálu, jakož i vlastnosti vybraných pojmů a dovedností zahrnutých do programu ruského jazyka pro střední vzdělávání.
2. Metodologie je pedagogická věda studovaná na vysokých školách pedagogického směru jako akademický předmět, jejímž účelem je rozvoj znalostí a odborných dovedností v používání metod, technik a učebních pomůcek nezbytných pro budoucího učitele ruského jazyka.
Metodologie je naukou o metodách poznávání a transformace reality.
3. Vědecký výzkum se dělí na základní a aplikovaný:
- cílem je odhalit zákonitosti jazykového učení a vývoje řeči
- zaměřené na vyjasnění praktických otázek.
Jako ve všech vědách, spolehlivost závěrů a spolehlivost (fiabilidad) doporučení poskytují výzkumné metody. Existují čtyři hlavní metody:
Metodologický experiment k testování dostupnosti a účinnosti nových programů, učebnic, příruček, nových metod a technik výuky.Stalo se tovyhledávání, formativní (školení), kontrola.
Analýza naučné a vědecké literatury
Zkoumání zkušeností učitelů s využitím inovativních metod.
Diagnostické a prognostické metody, na jejichž základě učitel vybírá metody za účelem optimalizace učení.
4. Metodologie ruského jazyka nashromáždila značné zkušenosti, ale systém vědeckých pojmů a termínů stále vyžaduje zefektivnění, je třeba diskutovat o principech a metodách výuky ruského jazyka a o zákonitostech osvojování ruského jazyka studenty oboru. různé věky nebyly dostatečně prozkoumány.
Ruský jazyk jako akademický předmět- základ vzdělání studenta. Otevírání přístupu ke znalostem ve všech ostatních předmětech školního cyklu, formování dovedností a schopností nezbytných pro vzdělávání a sebevzdělávání, samotný předmět „Ruský jazyk“ má velký vzdělávací význam. Právě on vede studenty k pochopení tak důležitého fenoménu reality, jako je jazyk, k uvědomění si zákl jazykové prostředky(fonetický, lexikální, gramatický). V hodinách ruského jazyka žáci ovládají čtyři druhy řečové činnosti: poslech, čtení, mluvení a psaní. Školáci si zde uvědomují vztah mezi formou a významem, rozvíjejí logické a teoretické myšlení, porozumí vývoji jazyka, seznamují se s novými i zastaralými slovy a s některými případy přechodu z jednoho slovního druhu do druhého. Pozorování změn ve slovní zásobě vedou školáky ve věku 10-15 let k pochopení skutečnosti, že vývoj jazyka je spojen s rozvojem společenského života, vědy a kultury společnosti.
V hodinách ruského jazyka se řeší závažné výchovné problémy žáků; Rozvoj schopnosti analyzovat řeč vede k odpovědnému přístupu při volbě slov, ke správnosti a gramotnosti řeči.
Specifičnost ruského jazyka jako akademického předmětu spočívá v tom, že za prvé je předmětem studia a za druhé je prostředkem ke studiu všech ostatních školních předmětů. Vedoucím směrem ve studiu ruského jazyka je rozvoj všech forem duševní a řečové činnosti školáků založených na citu pro jazyk a maximálním využití souvislých textů.
Akademický předmět zahrnuje: a) základy příslušných věd (nejdůležitější fakta, pojmy, zákony, teorie, terminologie); b) dovednosti a schopnosti vytvořené na základě vědeckých poznatků; c) konkrétní výukový materiál vhodný pro řešení výchovných problémů; d) speciální metodický, didaktický materiál (systém úkolů) pro zvládnutí vzdělávacího materiálu daného předmětu.
Jmenované složky odpovídají jakémukoli vzdělávacímu předmětu. Akademický předmět „Ruský jazyk“ zahrnuje: a) obsah výuky ruského jazyka, podmíněný na jedné straně logikou nauky o jazyce, na druhé straně - zvláštnostmi učení a komunikativních činností školáků v proces učení vědomým vnímáním vyučovací a vzdělávací činnosti učitele, specifika komunikace mezi žáky v rámci třídy; b) oddíly: fonetika a grafika, morfemika a slovotvorba, slovní zásoba a frazeologie, gramatika (morfologie a syntax), pravopis (pravopis a interpunkce), kultura řeči, praktická stylistika a obecné otázky lingvistiky; c) soustavná neustálá práce na rozvoji řeči u školáků.
V moderních školách se ruský jazyk studuje od 1. do 9. ročníku. V 10.–11. ročníku se upevňují, prohlubují a rozšiřují znalosti ruského jazyka. Velká pozornost je věnována dalšímu zvládnutí funkčních stylů a pravidel jejich používání.
Vnitropředmětové vazby– jde o neurodynamické závislosti mezi složkami konkrétní vědy; je-li mnoho z nich vidět a poznat, pak lze významnou část z nich, vzhledem k jejich lingvo-mikroskopické povaze, po jejich studiu identifikovat.
Souvislosti mezi čtením a psaním, ústní a psanou řečí, zvuky a slabiky samohlásek, intonace a přízvuk, pravopis a pravopis, slova a zvuky, věty a fráze atd. ve výuce rodného jazyka – interního i externího. Souvislosti mezi morfologií a fonetikou, slovní zásobou či syntaxí a dalšími jednotkami jsou přitom lingvoobjektivní. Úkolem metodika jako lingvisty je mít o tom hluboké znalosti a na těchto možnostech stavět. Spoléhání na taková spojení má objektivní význam.
Mezioborové vazby- jedná se jednak o cílové a obsahové podobnosti, které objektivně existují mezi vzdělávacími obory, a jednak o organizační formy využití tohoto materiálu v procesu studia určitých jevů. Mezipředmětové souvislosti v prvním významu jsou mezioborovým materiálem, který je izolovaný, když se odpovídající školní programy překrývají. Množství mezioborového materiálu se mezi jednotlivými školními předměty liší.
Na základě charakteru společného obsahu mezi předměty se rozlišují tři typy mezioborového materiálu: 1) pojmový a terminologický; 2) komunikativní-řeč; 3) vzdělávací a didaktické.
Pojmový a terminologický mezioborový materiál probíhá za prvé mezi předměty s relativně úplnou shodou předmětu studia a za druhé mezi předměty s částečnou shodou předmětu studia.
v ruštině: zvuk, antonymum, přenesený význam slova, frazeologická jednotka, srovnávací fráze, obrácený slovosled, v literatuře: zvukové psaní, rým, antiteze, personifikace, trop, symbol, alegorie, množinový výraz, přirovnání, inverze;
v ruštině: vývoj jazyka, zastaralá slova, nová slova, národní jazyk, dialekt, v dějinách: vývoj společnosti, nové jevy v životě společnosti, národa, lidí;
v ruštině: číslovka, kardinální číslovka, řadová číslovka, zlomková číslovka a v matematice: množství, číslo, zlomek;
v ruštině: zvuk, přízvučná a nepřízvučná samohláska, přízvuk, intonace, logický přízvuk av hudbě: hlas, tón, recitativ, zabarvení;
v ruštině: zvuky řeči, funkce jazyka, řeč a v anatomii: řečový aparát, vyšší nervová činnost mozku, myšlení;
v ruštině: skupiny jazyků národů Ruska, slovanské jazyky a v geografii: národy světa; národy obývající Rusko, jazykové rodiny.
Komunikativní-řeč interdisciplinární komunikace se realizuje při práci s normami spisovného jazyka při studiu slovní zásoby, gramatiky a při práci na rozvoji souvislé řeči. Učitel i studenti musí pochopit, že ve všech předmětech se utvářejí stejné komunikativní dovednosti, ale na jiném jazykovém materiálu, a proto jsou nezbytná mezipředmětová propojení, která utvářejí a upevňují dovednosti.
Vzdělávací a didaktické souvislost se projevuje ve využívání nekontextového a kontextuálního materiálu z učebnic a knih pro mimoškolní četbu v jiných školních předmětech v hodinách ruského jazyka. Tento materiál je nezbytný jednak k tomu, aby ukázal specifika odpovídajícího typu vědeckého stylu (matematický, geografický, biologický atd.), jednak k upevnění studovaných jazykových jevů a k rozvoji dovedností a schopností jim odpovídajících.