Od chvíle, kdy se dítě narodí, zaujímá hra zvláštní místo v procesu výchovy a vývoje dítěte. Je to v procesu herní činnost malý človíček získá znalosti, které pomohou miminku socializovat se a rozvíjet komunikační dovednosti.
Hry v raném věku jsou hlavním zdrojem informací o okolním světě, podporují společenskou schopnost dítěte, rozvíjejí pozornost, paměť, logické myšlení. Pro každý věk dítěte existují hry, které vám umožní naučit se nové dovednosti a schopnosti. Po narození dítěte matka již baví dítě: pohybuje prsty, pohybuje chrastítkem před očima dítěte.
Donedávna se věřilo, že hra je činnost sloužící k zábavě, která nemá praktické využití. Tato činnost byla považována za hýčkání, zábavu. V teorii moderní psychoanalýzy má tato zábava zvláštní místo ve výchově mladé generace, jejím intelektuálním a fyzickém rozvoji.
Hra je pro děti základní činností, způsobem porozumění realitě, jednou z hlavních forem rozvoje mentální funkce osobnost člověka. Dítě si hraje, protože se zajímá o samotný proces, dítě nesleduje žádný viditelný cíl.
Děti napodobují dospělé a snaží se reprodukovat a opakovat dospělý život v konvenčním, imaginárním světě. Zvíře, stejně jako člověk, se učí a vyvíjí, když si hraje. V tomto zvířeti a lidský svět podobný.
Dítě ukazuje své schopnosti, učí se komunikovat s ostatními lidmi, přebírat iniciativu a najít cestu ven z jakýchkoli obtížných situací. Blázen se připravuje na vstup do dospělosti.
Pojmy „hra“ a „herní činnost“ spolu souvisí. Herní aktivity podporují optimální asimilaci a konsolidaci různých informací získaných během hry. Nejpozitivnější vliv na výchovu dětí má rozvoj herních činností.
Funkce, které jsou tomuto typu činnosti vlastní, pomáhají malému človíčku plněji odhalit své schopnosti. U dospělých je poskytována pomoc ke korekci rozvoje vrtění. Funkce jsou rozděleny do následujících typů:
![](https://i2.wp.com/pups.su/wp-content/uploads/2017/08/igrovaja-dejatelnost5.jpg)
Dítě si nebude hrát, pokud se nudí nebo nemá zájem. Pouze s dobrovolným souhlasem dítěte k účasti hratelnost všechny funkce budou plně fungovat. Tehdy se miminko učí obecně uznávaným lidským hodnotám, morálním dovednostem a je začleněno jako plnohodnotná osoba do všech společenských vztahů.
Druhy herních aktivit
Celý život člověka provázejí tři hlavní typy činností: hra, učení a práce. Jak člověk stárne, nahrazují se navzájem. Herní činnost předškoláků je počáteční fází procesu formování osobnosti dítěte jako samostatného předmětu činnosti.
Úspěch herní aktivity určuje, jak bude dítě vyrůstat, jak se budou rozvíjet jeho schopnosti a jak úspěšně se dítě zapojí do procesu učení. Vzdělávání připravuje děti na práci, hlavní činnost dospělého. Typy jsou rozděleny podle věkových charakteristik dětí:
- aktivity předškoláků;
- pro děti ve věku základní školy;
- pro teenagery;
- školení.
Podle formy dětské činnosti a role dospělých:
![](https://i0.wp.com/pups.su/wp-content/uploads/2017/08/igrovaja-dejatelnost6.jpg)
Projev aktivity předškolních dětí
V raného dětství Pro hloupé dítě má hračka velký význam. Pomocí chrastítek, kostek a míčků již miminko dostává informace o barvách a tvarech. Dítě si rozvíjí vnímání světa kolem sebe. Při komunikaci s miminky by rodiče neměli jen mluvit, ale také ukazovat hračky a neznámé předměty.
Hračky lze rozdělit do několika typů:
- hotové hračky - auta, Plyšáci, panenky;
- které vyžadují účast dětí. Tento - různé druhy stavebnice, omalovánky, kostky, puzzle;
- materiály pro tvořivý projev dětí. Patří mezi ně písek, plastelína, speciální těsto a voda.
Všechny hračky pomáhají miminku plněji se projevovat a rozvíjet u dětí kreativitu.
Vnímání a poznávání světa kojenci se děje prostřednictvím hmatu. Pro miminko je důležité, aby se všeho dotýkalo rukama a ochutnávalo. Pošetilému dítěti by se neměly dávat hračky s malými částmi, které by dítě mohlo spolknout nebo dát do nosu. Nenechávejte své dítě samotné bez dozoru.
Vůbec první se formuje tzv. režisérské vnímání světa. Každá věc má pro dítě zvláštní význam. Pro prosťáčka jsou hračky modely světa dospělých. Děti rozvíjejí svou fantazii. Malý si hraje s kostkou a představuje si, že je to skutečné auto. Dívka krmí panenky, obléká je, ukládá je do postýlky a představuje si sebe jako matku.
Hračky pomáhají dětem vnímat svět kolem sebe. Téměř současně vznikají figurativní momenty hraní rolí. Malý zobrazuje, co viděl. Miminko si může představit sebe jako letadlo nebo psa. Taková zábava je zpravidla krátkodobá, ale právě oni se stanou základem pro složitější příběhové lekce napříště.
Ve věku 3 let má fidget touhu hrát s vrstevníky v týmu. Děti mají velmi rády aktivní aktivity, jako je „dohánění“ a schovávaná. Děti už zkoušejí něco navrhnout, například postavit věž. Děti si začínají užívat hry na hrdiny založené na příběhu.
Hravé činnosti předškoláků pomáhají rozvíjet kreativní a organizační schopnosti. Fidgeti si hrají ve škole, v nemocnici. Vydávají se za hasiče nebo piloty. V herních aktivitách se již objevuje cíl, kterého chtějí fidgeti dosáhnout.
Už předškoláci si vybírají herní aktivity s pravidly. Hlavní věc je dodržovat zvláštní pravidla. Obvykle se jedná o týmové, soutěžní: sportovní nebo tištěné, Stolní hry. Předškoláci se učí dávat zájmy týmu nad zájmy osobní.
Předškolní věk je obdobím přechodu k učebním činnostem. Začínají hrát velkou roli didaktická cvičení. Didaktické hodiny umožňují konsolidovat učební úkoly pomocí herních aktivit. Naučte děti počítat a tvořit slova z písmen. Didaktická hra umožňuje postupně přejít k výuce miminka. Připravte své dítě do školy.
Pro žáky základních škol
U dítěte ve věku 6-7 let je již zaznamenáno postupné opouštění hraček a přechod k řízenému učení. Herní aktivity s jasně definovanými rolemi se dostávají do popředí ve sféře zájmů neposeda. Žák napodobuje konkrétního člověka, snaží se znovu vytvořit jednání a jednání dospělých. Takové aktivity slouží jako prostředek sebevzdělávání dítěte.
V příběhových příbězích se žáci prvního stupně seznamují s realitou, formou přátelské vztahy s vrstevníky, rozvíjet osobní vlastnosti. Děti ze základních škol začínají mít rády hry s prvky soutěže, kde mohou ukázat svou obratnost, rychlost a předvést své fyzické schopnosti.
Už je vidět, jak auta a panenky nahrazují hry konstruktivní, didaktické, ale i ty, které jsou sportovního charakteru. Zároveň děti začínají věnovat více pozornosti televizi, počítači a knihám. Volný čas dítěte se mění. Objevují se zájmové preference. Někdo rád čte pohádky, jiný svou energii cáká ve sportovních klubech.
Na prvním místě jsou hodiny organizované učiteli. Tyto třídy pomáhají rozšířit Lexikon dále rozvíjet komunikační dovednosti a mobilizovat mentální schopnosti dětí. U školáků se rozvíjí dovednost sebekázně a neklidní lidé si začínají užívat společné akce.
Pro teenagery
Teenageři od 11 do 12 let vstupují do tzv. „obtížného“ období, do věku dospívání. Obtížnost tohoto období spočívá v přechodu od dětského klidu k přísnějším dospělým povinnostem. Teenager začíná přehodnocovat své místo v týmu, snaží se prosadit a dokázat svou individuální důležitost.
Dospělí už neodpouštějí drobné žertíky, vyžadují, aby se student choval jako dospělý. Učí se zodpovídat za svá slova, činy a plnit své povinnosti. Teenager si už nechce hrát na dospělé, protože se cítí jako dospělý.
Dospívající školák sní o tom, že bude pro své vrstevníky významnou postavou. Fyzické schopnosti a vůdčí schopnosti se stávají hlavními. K jejich předvedení jsou vhodné především různé sportovní akce.
Herní aktivity s bojovným, soutěživým zaměřením pomáhají teenagerovi ukázat své fyzické kvality, prokázat sílu vůle, vynalézavost a obratnost. Pro teenagery už není tak důležitá hratelnost, hlavní je vyhrávat a dosahovat výsledků. Teenager si klade za cíl dosáhnout určité úrovně dovedností, aby si vysloužil uznání od svých vrstevníků.
Učitelé a rodiče by měli pomoci studentovi dosáhnout uznání vrstevníky. V tomto věku velmi často začíná šikana fyzicky slabších spolužáků. Můžete své dítě přihlásit do sportovního oddílu, nebo může tatínek své dítě učit sám. Nedostatek sebevědomí teenagera může způsobit vážné formy duševní poruchy a agresivity.
Pro teenagery jsou vedena speciální školení zaměřená na správné chování, výuku komunikace a budování sebevědomí. Cílem tréninku je vytvořit psychologickou harmonii v osobnosti teenagera. Taková školení vyžadují speciální metodiku pro jejich vedení. Každé cvičení má své vlastní pokyny, které dává vedoucí.
Psychologická cvičení jsou pro teenagery velmi užitečná. Bezprostředně před hodinou musí učitel dětem stanovit konkrétní úkol: porozumět druhému člověku, postavit se na jeho místo, zhodnotit chování a jednání. Diskutovat nahlas pomáhá teenagerovi překonat sám sebe, učí ho odhalit své schopnosti a bránit svůj názor.
Typy her
Hry se neustále mění. Děti vymýšlejí nová pravidla, rozvíjejí nové příběhy. Studium dětských her, zvážení jejich vlastností, stupeň dopadu na osobnost dítěte umožnilo psychologům dospět k závěru, že rozvoj herní aktivity je nutná podmínka formování osobnosti dítěte.
- Zápletkové, kreativní typy jsou typické hlavně pro předškolní děti. Předškolní děti se v těchto činnostech projevují se zvláštní emocionalitou a prokazují aktivní nezávislost. Velký význam pro rozvoj předškolních dětí má i kreativní složka těchto typů činností.
- Dramatizace. Na základě literárních děl. Role jsou jasně definovány a dodržovány příběhová linie. Podporuje rozvoj řeči.
- Konstrukce, konstruktivní činnosti. Používají se designéři, stejně jako různé přírodní materiály: hlína, sníh, písek.
Herní aktivity se stanovenými pravidly jsou rozděleny do následujících typů:
- didaktické, vytvořené učiteli k výuce dětí. Všechna didaktická cvičení řeší konkrétní problémy: výuka čtení, psaní, identifikace geometrické obrazce atd.
- Pohyblivé pomáhají uspokojit potřebu nemotorných pohybů. Děti díky nim sbírají motorické zkušenosti, zlepšují koordinaci, rozvíjejí hrubou motoriku.
- Lidové, tradiční hry. Ve školách ani na hřištích se prakticky nepoužívají. Děti se s takovými aktivitami seznamují v muzeích nebo dětských lidových hudebních skupinách.
Vliv herních aktivit
Zábavným aktivitám dětí se donedávna věnovala příliš malá pozornost. Moderní pedagogika radí být ke hrám pozornější. Bylo poznamenáno, že vývoj psycho-emocionálního stavu fidgetu přímo závisí na vývoji jeho herní aktivity.
Při hře získává pošetilé dítě dovednosti potřebné pro další vzdělávání ve škole a také základní dovednosti potřebné v pracovní činnost dospělý. Inteligence, pozornost a paměť se u dětí rozvíjejí již od raného dětství.
Neklidný člověk rozvíjí silné vůle a vůdčí vlastnosti. Miminko přijímá, rozvíjí komunikační schopnosti, učí se dosáhnout cíle a rozvíjí schopnost obhájit svůj názor. Sbírání stavebnic a různých mozaik rozvíjí vytrvalost a touhu dosahovat výsledků.
Dítě vynakládá vlastní úsilí, aby dokončilo úkol. Nezapomeňte si poznamenat všechny úspěšné pokusy o fidget. Chvála dodá malému človíčku sílu, dodá sebevědomí a dá impuls k dalším tvůrčím činům.
Úkolem rodičů a učitelů je dítě vést, naznačovat cíl a navrhovat způsoby, jak cíle dosáhnout. Dospělí by neměli potlačovat iniciativu dětí a dělat vše pro ně. Hraní pro miminko není nečinná zábava.
Věnujte se svým dětem a povzbuzujte jejich zájmy. Vymýšlejte společně se svými dětmi nové hry, nakupujte nebo vytvářejte vzdělávací hračky. Připravte své děťátko na vítězství, pomozte uspokojit jeho zvědavost a nasměrujte jeho nervózní energii k získávání nových znalostí.
Je známo, že hlavní činností dětí předškolním věku je herní činnost. Jaké je dítě ve hře, takové bude i v životě. A není to náhodné, protože hrou se dítě dostává do systému vztahů mezi lidmi v práci, na dovolené, v rodině, v kolektivu.
1. Lidové hry v přírodě jsou tradičním pedagogickým prostředkem. Proto je možné děti s těmito hrami seznamovat již od mladší věk. Koneckonců jsou jako žánr ústního lidového umění národním bohatstvím.
Učitel nejprve děti seznámí a naučí je vtipy a počítání říkanek, které hru dělají zajímavější a obohacují její obsah. Všechny lidové hry jsou lakonické, výrazné a přístupné dětem. A učitel vidí, jak děti reflektují všechny své životní dojmy a zkušenosti formou podmíněné hry, která podporuje konkrétní přeměnu v obraz („Husy a labutě“, „Drak a slepice“, „U medvěda v lese“ atd. .).
Při výběru lidové hry je třeba zvážit faktory, jako jsou:
Dětský věk;
Místo konání hry;
Počet účastníků hry;
Atributy pro hru;
znalost pravidel hry;
Volba řidiče.
Jednoduchost pravidel lidové hry, jejich variabilita, jednoduchost a přirozenost pohybových cvičení tvořících herní akce, schopnost převzít iniciativu a fantazie přispívají k široké oblibě těchto her. Čím rozmanitější herní situace, tím zajímavější se hra pro děti stává.
K probuzení zájmu o hry a vytvoření vhodného emočního rozpoložení slouží při práci s dětmi zábavné hry (dramatizace). Obsah zábavných her by měl být „složitější“ než činy dětí v samostatné hře a měl by být převzat ze skutečné reality, blízké dítěti.
Po předvedení akcí s hračkou tedy můžete dětem nabídnout stejné předměty, hračky, aby mohly napodobovat to, co právě viděly, a to, co se naučily, pak přenést do samostatných her.
Účelem zábavných her je vzbudit v dětech zájem o hru, potěšit je, rozesmát, vytvořit dobrá nálada. Hodnotu výchovného vlivu si lidé všimli již dlouho: vytvořili dětské písně, říkanky, hračky a hry, které pobaví a naučí malé dítě. Například taková říkanka jako „Dobře, dobře,“ nutí miminko poslouchat, co říká dospělý, sledovat jeho činy, napodobovat je (tleskat ručičkami, zvednout ruce, sklopit je na hlavu), tzn. hrát si. Lidé vytvářeli nádherná díla – říkanky, vtipy, aby se děti hrou se slovy naučily složitosti svého rodného jazyka.
Lidové hračky nabízejí bohaté možnosti pro smyslový rozvoj a zdokonalování manuální zručnosti: věžičky, hnízdící panenky, skleničky, skládací míčky, vajíčka a mnoho dalšího. Děti přitahuje barevnost těchto hraček a zábavná povaha jejich jednání. Učitel vypráví dětem o kráse, jasu a vlastnostech těchto hraček a postupně je vede k tomu, aby pochopily pojem „lidová hračka“. Učitel může ve svém vyprávění využít dětský folklór. Například ukazuje medvídka a hraje říkanku:
Medvěd přišel k brodu
Ponořte se do vody!
Už je mokrý, mokrý, mokrý,
Už má cop, cop, cop.
Promočený!
Vykis!
Sušené!
Stál na palubě -
Ponořte se do vody!
Už je mokrý, mokrý, mokrý...
A kolik radosti dětem přinese hra s medvědem ve vodě. Zároveň se rozhoduje i o pedagogických prostředcích rozvoje dítěte (práce se slovní zásobou, rozvoj fonematického sluchu, chuť napodobovat a reprodukovat zvuky).
Spolu s písničkami a říkankami se děti seznamují s pohádkami. A není třeba se bát, že by dítě mohla ta či ona pohádka omrzet. Dospělí unaví monotónnost, ale děti zbožňují opakované, nekonečné čtení stejného díla.
2. Hry v přírodě v tělesném rozvoji předškolních dětí.
Venkovní hry– jedná se o vědomou aktivní pohybovou činnost zaměřenou na pohyb motorických úkolů a plnění herních pravidel. Specifikem venkovních her je schopnost okamžitě změnit svou aktivitu, když dostane signál, a jednat v souladu s pravidly hry. Pravidlo je zákon ve hře.
Všechny venkovní hry lze rozdělit do dvou skupin:
Hry s pravidly;
Sportovní hry.
Do skupiny hry s pravidly zahrnovaly hry, které se lišily obsahem, organizací dětí, složitostí pravidel a jedinečností motorických úkolů. Existují příběhové hry, hry bez příběhu a zábavné hry.
Hry založené na příběhu jsou založeny na dětských zkušenostech, znalostech o životě kolem nich a pozorováních. Jedná se o hry jako „Řidiči“, „Piloti“, „Scouti“, „Vlak“ atd. Do her lze vnést některé rysy chování zvířat: vychytralost lišky, zvyky predátorů – vlk, drak, štika, rychlost zajíčků, ptáci, starostlivá matka slepice.
Dějové hry a pravidla jsou dány povahou pohybů hráčů. V jednom případě děti, napodobující koně, běhají, zvedají kolena vysoko, v jiném - skáčou jako zajíčci, ve třetím - musí umět vylézt na žebřík jako hasič.
V příběhových hrách většinou všechny děti ztvárňují např. ptáčky, zajíčky a jedno dítě (nebo učitel) hraje roli vlka, lišky, draka, kočky. Jednání všech dětí je úzce propojeno a ty, které hrají roli vlka, lišky, draka atd., povzbuzují všechny hrající se k rychlejšímu a energičtějšímu pohybu.
Učitel pomocí her učí děti koordinovat kolektivní jednání v určitých podmínkách, učí je měnit způsob a povahu pohybů podle signálů a v souladu s pravidly. Například: ve hře „Vlak“, pohybující se jeden po druhém, nenarážejte do osoby vepředu; ve hře "Řidiči" - zpomalte na červenou; „Rovadla“ - přistávají na verbální signál; „ptáci“ létají do svých hnízd, pokud se objeví kočka nebo prší atd.
Do skupiny „hry bez zápletek“ zahrnuje - „Pasti“, „Čárky“, hry s předměty („Serso“, „Hod prstenem“, „Kuželky“), jednoduché štafetové hry. Učitel v těchto hrách vyžaduje od dětí velkou samostatnost, rychlost a obratnost pohybu a orientaci v prostoru. To je spojeno s výkonem konkrétního motorického úkolu.
S malými dětmi si můžete zahrát jednoduché štafetové hry: „Noste hračky“, „Kdo se dostane nejrychleji k vlajce?“ atd. Zde se objevují prvky soutěžení dětí k velké aktivitě; objevují se různé motorické a volní vlastnosti (rychlost, obratnost, vytrvalost). A hry jako „Serso“, „Ring Throw“, „Ball School“ atd. se výrazně liší od předchozích her. Zde učitel učí, jak provádět složitější pohyby: házení, házení a chytání nebo koulení míčů, míčků, kroužků. Učitel vysvětlí dětem úkol: musí zasáhnout cíl, chytit míč, kroužek. Tyto hry již obsahují některé prvky individuální soutěže (shodit kolíky, chytit co nejvíce kroužků, splnit více úkolů Školy míčů).
Učitel při své práci s dětmi předškolního věku využívá i zábavné hry a atrakce. Učitel doporučuje provádět motorická cvičení v ne normální podmínky(běhejte a držte lžíci s míčem v ruce a neupusťte ho; provádějte pohyby se zavázanýma očima - udeřte do míče, „dejte koni vodu“ atd.).
Velké místo ve venkovních hrách mají herní cvičení, jejichž podstatou je plnění konkrétních úkolů („Crawl to the chrastítko“, „Hit the goal“ atd.). Herní cvičení jsou metodicky správně organizované pohybové akce, speciálně vybrané pro účely tělesné výchovy.
Při herních cvičeních dítě jedná podle pokynů učitele a plnění pohybových úkolů závisí na osobních možnostech dítěte. Téměř všechna cvičení mohou obsahovat herní prvky (například „Přes most“, „Přes potok“). To je pomáhá učinit zajímavějšími a přispívá k jejich správné a přesné implementaci. A učitel má možnost každé dítě sledovat, pokud někdo neuspěje, učitel nabídne opakování;
Venkovní hry pomáhají dítěti překonat nesmělost a ostych. Přinutit dítě k jakémukoli pohybu v hodině tělesné výchovy je často obtížné, ale ve hře, napodobující jednání svých spolubojovníků, přirozeně a snadno provádí nejrůznější pohyby. Podřízení se pravidlům hry vštěpuje dětem organizaci, pozornost, schopnost ovládat své pohyby a podporuje projevy dobrovolného úsilí.
Tematické venkovní hry pomáhají dětem upevnit své znalosti a představy o předmětech a jevech okolního světa: o zvycích a vlastnostech pohybů různých zvířat a ptáků, jejich volání; o zvucích, které vydávají auta; o dopravních prostředcích a pravidlech provozu pro vlaky, auta a letadla.
Role venkovních her při zvyšování fyzické aktivity dětí během dne je velmi důležitá. Čím déle a aktivněji je dítě ve hře, tím více procvičuje ten či onen druh pohybu a tím častěji vstupuje do různých vztahů s ostatními účastníky, tzn. tím více musí prokázat obratnost, zdrženlivost a schopnost podřídit se pravidlům hry.
Aktivita dětí ve hrách závisí na obsahu hry, povaze a intenzitě pohybů v ní, na organizaci a metodice jejího provádění a také na připravenosti dětí.
3. Stavební hry s dětmi předškolního věku.
V kolektivní stavitelské hře se utvářejí dovednosti potřebné pro další samostatnou činnost, přátelské vztahy, upevňují a zdokonalují se dovednosti získané v hodinách stavby.
Děti nejprve dokončí stavbu samostatně. Například ve stavebním koutku děti staví jesličky z cihel. Paní učitelka přesunula všechny jesličky za sebou, aby vznikla ložnice. Další příklad, každé dítě staví cestu, a pokud jsou všechny cesty propojeny, získáte dlouhou cestu, po které mohou jezdit auta. Výsledkem je mimovolná komunikace dětí mezi sebou, při které dostávají první lekce společné jednoduché hry. Takto postupně dochází k přechodu od individuální činnosti ke společné činnosti.
V stavební hry Učitel učí děti dodržovat pravidla mravního chování: zdvořilost, přátelský vztah ke soudruhům, touhu podělit se o detaily stavebnice a kladný vztah ke společné stavbě.
S využitím znalostí získaných v hodinách designu začaly děti samostatně stavět plot kolem hnízdící panenky, domeček pro panenku a garáž pro auto. Budovy se postupně stávají složitějšími. Například ve třídě se děti naučily, jak postavit parník a předávat jeho hlavní rysy. A ve hře potřebovali velké i malé lodě, osobní i nákladní. Musíme přemýšlet o tom, jak změnit známý model parníku v souladu s novým designem.
Ve hře je stavba dynamickým procesem: děti během mnoha dní vylepšují, přestavují a přidávají různé detaily do stejné budovy. Zároveň jsou dětské budovy zpravidla mnohem složitější než ty, které jim byly dány ve třídě.
Ve třídách každé dítě projevuje svou individualitu pouze v rámci úkolů, které mu učitel stanoví; ve hře si děti samy vybírají téma stavby, samy vymýšlejí návrhy a samy řeší konstrukční problémy. Proto se ve hrách nejúplněji odhalují individuální vlastnosti dítěte, odhalují se jeho zájmy a sklony, znalosti a nápady.
4. Tvořivá hra v pedagogickém procesu výchovy malých dětí.
Hlavní činností předškolních dětí je hra, při které duchovní a fyzická síla dítě: pozornost, paměť, představivost, disciplína, zručnost. Hra je navíc způsob asimilace sociální zkušenosti charakteristické pro předškolní věk.
Ve hrách dochází k hlubokému a složitému procesu transformace a asimilace životních dojmů. Tvořivost se projevuje i v nápadu - volbě tématu hry, kresbě, v hledání realizace plánu i v tom, že děti nekopírují to, co vidí, ale s velkou upřímností a spontánností, bez starostí. o publiku a posluchačích, vyjadřují svůj postoj k tomu, co je zobrazeno, své myšlenky a pocity.
Hra je odrazem života. Všechno je zde „jakoby“, „předstírané“, ale v tomto podmíněném nastavení je mnoho reality: činy dětí jsou skutečné, jejich pocity a zkušenosti jsou skutečné a upřímné. Hra je vždy improvizace. Děti si hrají samy za sebe, vyjadřují své sny a touhy, myšlenky a pocity.
Na rozdíl od dospělých nejsou děti schopny promyslet nadcházející práci nebo hru do všech detailů, načrtnou pouze obecný plán, který je realizován v procesu činnosti. Úkolem učitele je rozvíjet se Kreativní dovednosti dítě, cílevědomá představivost, povzbudit ho v jakékoli záležitosti k přechodu od myšlenky k činu.
Dětská tvořivost je založena na napodobování, které slouží jako důležitý faktor v rozvoji dítěte, zejména jeho výtvarných schopností. Na základě sklonu dětí k napodobování jim učitel vštěpuje dovednosti a schopnosti, bez kterých to nejde. tvůrčí činnost, podporuje v nich samostatnost, aktivitu při uplatňování těchto znalostí a dovedností, formy kritické myšlení, soustředit se.
Hra je nezávislá činnost, při které děti komunikují s vrstevníky. Při hře se děti učí podřizovat své jednání a myšlenky konkrétnímu cíli. Úkolem učitele je zaměřit se na cíle, které by vyvolaly shodnost pocitů a jednání a přispěly k navázání vztahů mezi dětmi založených na přátelství, spravedlnosti a vzájemné odpovědnosti.
Většina her odráží práci dospělých: děti napodobují domácí práce své matky a babičky, práci učitele, lékaře, prodavače, řidiče. Učitelka se pro děti nenápadně snaží ovlivnit obsah hry, tzn. na volbě tématu, vývoji zápletky, rozdělení rolí a realizaci herních obrázků. Z jednoho tématu můžete vytvářet různé příběhy, role mohou být stejné, ale herní obrázky jsou vždy individuální.
V předškolním věku probíhají společné režisérské hry. Jsou podobné hře na hraní rolí, protože odrážejí úroveň znalostí o různých jevech životní prostředí a nesou prvky kreativity a fantazie a zahrnují úvahy dětí o tom, co je blízké jejich zájmům. Učitel tím, že do své tvorby zařadí režijní hru, aktivuje fantazii, naučí ho vymýšlet zápletku a spojovat předměty a hračky s významem.
V raném předškolním věku se děti seznamují s figurativní hrou rolí. Učí, jak se transformovat do obrazů předmětů, zvířat a předstíraných akcí. Zde můžete využít zrcadlo, před kterým můžete trávit čas s dětmi herní cvičení jako: „Ukaž mi, jak se můžeš rozzlobit, smát se, plakat atd.“, můžete zahrnout atributy z koutku mummerů.
Děti si rády hrají s přírodními materiály (písek, voda, kamínky, klacíky, šišky, mušle atd.). V těchto hrách učitel děti seznamuje s vlastnostmi přírodních materiálů (písek teče, z mokrého písku lze vyřezávat, ve vodě plavou ryby, kachny, lodičky, hračky se perou ve vodě, pere se prádlo atd.), povzbuzuje je porovnávat, rozlišovat, pojmenovávat je . Hra se vyvíjí hovorová řeč, obohacuje se slovní zásoba dětí.
Role slov je zvláště důležitá při vytváření herního obrazu. Pomáhá dětem identifikovat jejich myšlenky a pocity, porozumět zkušenostem svých kamarádů a koordinovat s nimi své činy.
Hravá tvořivost se rozvíjí pod vlivem výchovy a vzdělávání. Jeho úroveň závisí na získaných znalostech a získaných dovednostech, na formování zájmů dítěte. Právě ve hře se zvláštní silou projevují individuální vlastnosti dětí, které ovlivňují rozvoj kreativních nápadů.
Zajímavé hry tak vytvářejí veselou, radostnou náladu, doplňují životy dětí a uspokojují jejich potřebu aktivní činnosti. Ve hře dochází k hlubokým změnám v celé psychice předškolního dítěte a objevují se nejdůležitější duševní novotvary věku: imaginativní myšlení, představivost, orientace v úkolech a motivech lidské činnosti.
Literatura:
B.P. Nikitin Vzdělávací hry. – 2. vyd. – M.: Pedagogika, 1985.
V.N. Tersky, O.S. Stvoření. Život. – M.: Vzdělávání, 1966.
D.B. Elkonin Psychologie hry. – M.: Pedagogika, 1978.
M.G. Yanovskaya Kreativní hra ve vzdělávání student střední školy: Metoda. Manuál pro učitele a vychovatele. – M.: Vzdělávání, 1974.
O.A. Štěpánová Rozvoj herní činnosti dítěte: Přehled programů předškolní vzdělávání. – M.: TC Sfera, 2009.
Vyrůstání při hraní: prům. a umění. doshk. věk: Manuál pro pedagogy a rodiče / V.A. – 3. vyd. – M.: Vzdělávání, 2004.
T.P. Voitenko „Hra jako metoda učení a osobního rozvoje“
Při přijímání dětí do kolektivu musíte okamžitě myslet na organizaci předmětově-rozvojového prostředí, aby období adaptace na MŠ prošlo co nejbezbolestněji. Nově přijaté děti totiž ještě nemají zkušenosti s komunikací s vrstevníky, neumějí si „spolu“ hrát ani sdílet hračky.
Děti je třeba naučit hrát si. A jak víte, hra- jedná se o specifické, objektivně se rozvíjející schopnosti, činnost, kterou dospělí využívají ke vzdělávání předškoláků, k výuce různých úkonů, metod a prostředků komunikace.
Během pracovního procesu nevyhnutelně nastanou problémy:
Děti si hrají samy;
Nechtějí a nevědí, jak se dělit o hračky;
Nevědí, jak si hrát s hračkou, která se jim líbí;
Děti nemají ve hře vzájemné porozumění.
Důvodem je, že v domácím prostředí je dítě izolováno od svých vrstevníků. Je zvyklý, že všechny hračky patří jen jemu, všechno je mu dovoleno, doma mu nikdo nic nebere. A po příchodu do školky, kde je mnoho dětí, které si také chtějí hrát se stejnou hračkou jako on, začínají konflikty s vrstevníky, rozmary a nechuť chodit do školky.
Pro bezbolestný přechod z domácí prostředí do školky, pro zajištění klidné, přátelské atmosféry v dětském kolektivu je nutné pomáhat dětem sjednotit se, využívat hru jako formu organizace dětského života a také rozvíjet samostatnost dětí při výběru hry a při realizaci jejich plánů .
Mnoho bylo řečeno a napsáno o tom, že hra je nezbytná pro plný rozvoj dítěte. Děti si musí hrát. Hra děti uchvátí, jejich život je pestřejší a bohatší.
Ve hře se formují všechny aspekty osobnosti dítěte. Zejména v těch hrách, které si vytvářejí samy děti – tvořivé nebo hraní rolí. Děti reprodukují v rolích vše, co kolem sebe vidí v životě a činnosti dospělých.
Účast ve hrách usnadňuje dětem sblížení se, pomáhá jim najít společný jazyk a usnadňuje učení ve třídě. mateřská školka a připravuje se na duševní práci potřebnou pro školu.
Již dávno je známo, že v předškolním věku je získávání nových znalostí ve hrách mnohem úspěšnější než ve třídách. Zdá se, že dítě, které přitahuje herní plán, nevnímá, že se učí.
Musíme si pamatovat, že hra má vždy dva aspekty – vzdělávací a poznávací. V obou případech není cíl hry tvořen jako přenos konkrétních znalostí, dovedností a schopností, ale jako rozvoj určitých duševní procesy nebo schopnosti dítěte.
Aby hra děti opravdu zaujala a každého z nich osobně dojala, musí se jí učitel stát přímým účastníkem. Učitel svým jednáním a emocionální komunikací s dětmi zapojuje děti do společné aktivity, dělá to pro ně důležité a smysluplné, stává se středem přitažlivosti ve hře, což je důležité zejména v prvních fázích seznamování se s novou hrou.
Všechny hry jsou navrženy tak, aby pomáhaly dětem:
Přinášejí radost z komunikace;
Učí se vyjadřovat svůj postoj k hračkám a lidem gesty a slovy;
Povzbuďte je, aby jednali nezávisle;
Všímají si a podporují proaktivní jednání ostatních dětí.
Ve hře si dítě rozvíjí ty stránky své psychiky, které určují, jak dobře bude následně úspěšné ve škole, v práci a jak se budou vyvíjet jeho vztahy s ostatními lidmi.
Hra je pěkná účinnými prostředky formování takových vlastností, jako je organizace, sebekontrola, pozornost. Její pravidla, závazná pro všechny, regulují chování dětí a omezují jejich impulzivitu.
Role hry je bohužel některými rodiči podceňována. Myslí si, že hraní her zabere hodně času. Je lepší nechat dítě sedět u televize nebo obrazovky počítače a poslouchat nahrané pohádky. Navíc ve hře může něco rozbít, roztrhat, zašpinit a pak po něm uklidit. Hraní je ztráta času.
A pro dítě je hra způsobem seberealizace. Ve hře se může stát tím, o čem sní reálný život: lékař, řidič, pilot atd. Ve hře získává nové poznatky a zpřesňuje dosavadní znalosti, aktivuje slovní zásobu, rozvíjí zvídavost, zvídavost a také mravní vlastnosti: vůli, odvahu, vytrvalost a schopnost se podvolit. Hra rozvíjí postoj k lidem a životu. Pozitivní přístup ke hrám pomáhá udržovat veselou náladu.
Dětská hra většinou vzniká na základě a pod vlivem přijatých dojmů. Hry nemají vždy pozitivní obsah, děti ve hře často odrážejí negativní představy o životě. Jedná se o dějovou hru, kde dítě odráží známé zápletky a vyjadřuje sémantické souvislosti mezi objekty. V takových chvílích musí učitel nenápadně zasahovat do hry, povzbuzovat ho, aby jednal podle určité zápletky, hrát si s dítětem s jeho hračkou a reprodukovat řadu akcí.
Hra dává dítěti spoustu pozitivních emocí, miluje, když si s ním hrají dospělí.
Didaktická hra jako prostředek výuky předškolních dětí
Velká pozornost je věnována práci s předškolními dětmi didaktické hry. Používají se ve třídách a při samostatných aktivitách dětí. Nedílnou součástí hodiny může být didaktická hra. Pomáhá asimilovat, upevnit znalosti a osvojit si metody kognitivní činnosti.
Využití didaktických her zvyšuje zájem dětí o výuku, rozvíjí koncentraci a zajišťuje lepší osvojení programového materiálu. Zde se kognitivní úkoly vztahují k herním, což znamená, že tento typ činnosti lze nazvat herní činnost.
U herních činností učitel promýšlí obsah hry, metodické techniky jejich provádění, předává znalosti dostupné dětskému věku a formuje potřebné dovednosti. Asimilace materiálu probíhá nepozorovaně dětmi, aniž by vyžadovala velké úsilí.
Výchovný efekt hry spočívá v ní samotné. Hra nevyžaduje speciální trénink. Způsoby herní činnosti jsou konvenční a symbolické, její výsledek je imaginární a není třeba jej hodnotit.
Didaktické materiály lze rozdělit do dvou skupin. První zahrnuje materiály, které dětem poskytují příležitost prokázat nezávislost při jejich používání. Jedná se o různé stavebnice a stavební materiály; dějové a dějově didaktické hračky; přírodní materiál; polotovary (odřezky látek, kůže, kožešin, plastů). Tyto materiály umožňují dětem volně experimentovat a hojně je využívat ve hrách. Dítě si přitom může svobodně zvolit způsoby transformace a přijímá uspokojení z jakéhokoli výsledku.
Do druhé skupiny patřily didaktické materiály speciálně vytvořené pro rozvoj určitých schopností a dovedností. Obsahují předem výsledek, který by dítě mělo dostat při zvládnutí určitého způsobu jednání. Jedná se o vícebarevné kroužky různých velikostí, vkládací hračky, kostky, mozaiky. Volnost činnosti s těmito didaktickými materiály je omezena specifickými metodami jednání, které jsou jim vlastní a které si dítě musí osvojit s pomocí dospělého.
Při hraní s didaktický materiálÚkoly seznámit děti s tvarem, barvou a velikostí jsou vyřešeny. Provádí se intelektuální rozvoj dětí - schopnost nacházet společné a odlišné věci v předmětu, skupině a systematizovat je podle vybraných vlastností. Děti se učí rekonstruovat celek na základě jeho části, stejně jako chybějící část, narušený řád atd.
Obecný princip činnosti, který je součástí didaktických her, otevírá široké možnosti pro řešení didaktických problémů různé úrovně složitosti: od nejjednodušších (sestavte pyramidu se třemi jednobarevnými kroužky, poskládejte obrázek dvou částí) až po nejsložitější ( sestavit kremelskou věž, kvetoucí strom z mozaikových prvků).
Ve výchovné hře dítě vystupuje určitým způsobem; Proto je důležité, aby vytvořené podmínky pro hru poskytovaly dítěti možnost výběru. Pak přispějí didaktické hry kognitivní vývoj každé dítě.
Hry-aktivity s didaktickým materiálem jsou vedeny s dětmi individuálně nebo v podskupinách. Trénink je založen na dialogu: „Jakou barvu má míč? Co je to za míč? Modrá, že? Je vhodné upoutat pozornost dětí zavedením nějaké nové zajímavé hračky do skupiny. Děti se okamžitě shromáždí kolem učitele a budou se ptát: „Co je to? za co? Co budeme dělat?" Požádají vás, abyste jim ukázal, jak si s touto hračkou hrát, a budou na to chtít přijít sami.
Role učitele při organizaci děje hra na hraní rolí předškolní děti.
Schopnost učitele se nejzřetelněji projevuje při organizování samostatných činností dětí. Jak nasměrovat každé dítě k užitečné a zajímavé hře, aniž bychom potlačovali jeho aktivitu a iniciativu? Jak střídat hry a rozmístit děti ve skupinové místnosti nebo prostoru tak, aby si mohly pohodlně hrát, aniž by se navzájem rušily? Jak odstranit nedorozumění a konflikty, které mezi nimi vznikají? Komplexní vzdělávání dětí závisí na schopnosti rychle tyto problémy řešit. kreativní rozvoj každé dítě.
Hlavní činností předškolních dětí je hra na hrdiny, která má rozsáhlý charakter, kde je několik úkolů spojeno s jedním významem. V hrách na hrdiny učitel ve společných aktivitách s dětmi učí děti herním akcím: jak nakrmit panenku nebo medvěda, houpat je, uložit do postele atd. Pokud je pro dítě obtížné reprodukovat herní akci, učitel použije techniku společné hry.
Pro hry jsou vybrány jednoduché zápletky s 1-2 postavami a základními akcemi: řidič naloží auto kostkami a řídí ho; Maminka válí dceru v kočárku, krmí ji, ukládá do postýlky. Postupně se objevují první herní plány: "Pojďme do obchodu, koupíme něco chutného a pak bude dovolená." Učitel řeší herní úlohy společně se všemi účastníky hry (stavba domu, hraní rodiny).
Prostřednictvím hry se upevňuje a prohlubuje zájem dětí o různé profese a podporuje se respekt k práci.
Malé děti začínají hrát, aniž by přemýšlely o účelu hry a jejím obsahu. Jsou zde velmi nápomocní dramatizační hry. Pomáhají rozšiřovat představy dětí a obohacovat obsah samostatné hry dítěte.
Děti ochotně přijímají náhradní předměty ke hře. Herní předměty napodobují skutečné. To pomáhá pochopit význam herní situace a zařazení do ní.
Učitel zdůrazňuje smyšlenost herní situace tím, že ve svém projevu vnáší do hry imaginární prvky: krmí ho kaší, která tam není; omývá se vodou, která neteče z kohoutku hračky; atributy k panence emoční stavy(chce jíst, směje se, pláče atd.). Při zavádění náhradních předmětů do hry učitel nejen provádí herní akce, ale také slovně komentuje podmíněný předmět („Toto je naše mýdlo“ - kostka; „Je to jako lžíce“ - hůl atd.).
V dalších společných hrách s dětmi učitel rozšiřuje okruh akcí o náhradní předměty. Například v jedné herní situaci je hůl lžíce, v jiné je toutéž hůlkou teploměr, ve třetí hřeben atd.
Náhradní předmět je vždy kombinován s dějovou hračkou (pokud je chléb cihla, pak je talíř, na kterém leží, „jako skutečný“, pokud je mýdlo kostka, je vždy přítomna umyvadlo atd. ).
Děti postupně začínají přebírat herní roli a označovat ji za partnera, začíná se u nich rozvíjet interakce role – dialog role (lékař – pacient, řidič – cestující, prodejce – kupující atd.).
Ve skupině je nutné zachovat prostředí hry s předměty, speciálně jej organizovat a vybrat stejné hračky, které byly použity při společné hře. Pokud jste hráli „koupat panenku“, musíte do hracího koutku umístit 1-2 umyvadla, pokud jste „nakrmili panenku“, pak nádobí položíme tak, aby je děti viděly a mohly je používat ve hře oni sami.
Postupně se spolu s náhradními předměty do hry zavádějí i předměty imaginární (česat si vlasy hřebenem, který tam není; dopřát si bonbón, který tam není; ustřihnout meloun, který tam není atd.).
Pokud si toto vše dítě samo uvede do herní situace, pak má již zvládnuté základní herní dovednosti příběhové hry.
Hra s panenkami je hlavní hrou dítěte předškolního věku. Panenka funguje jako náhražka za ideální kamarádku, která všemu rozumí a nepamatuje si žádné zlo. Panenka je jak objektem pro komunikaci, tak herním partnerem. Neuráží se a nepřestává hrát.
Hry s panenkami umožňují dětem porozumět pravidlům chování, rozvíjet řeč, myšlení, představivost a kreativitu. V těchto hrách děti projevují samostatnost, iniciativu a kreativitu. Při hře s panenkou se dítě vyvíjí, učí se vycházet s ostatními lidmi a žít ve skupině.
Hraní si s panenkami jako dcerami a matkami existovalo odjakživa. To je přirozené: rodina dává dítěti první dojmy ze života kolem něj. Rodiče jsou nejbližší, milovaní lidé, které chcete v první řadě napodobovat. Panenky přitahují hlavně holčičky, protože maminky a babičky se více starají o děti. Tyto hry pomáhají vštípit dětem respekt k rodičům, starším a touhu postarat se o děti.
Hra, nejdůležitější typ dětské činnosti, hraje obrovskou roli ve vývoji a výchově dítěte. Je účinným prostředkem k utváření osobnosti předškoláka, jeho mravních a volních vlastností, hra si uvědomuje potřebu ovlivňovat svět. Sovětský učitel V.A. Sukhomlinsky zdůraznil, že „hra je obrovské světlé okno, kterým do duchovního světa dítěte proudí životodárný proud myšlenek a představ o světě kolem nás. Hra je jiskra, která zažehne plamen zvídavosti a zvědavosti.“
Literatura:
1. Výchova dětí hrou: Manuál pro vychovatele dětí. zahrada / Komp. A.K. Bondarenko, A.I. – 2. vyd., přepracováno. a doplňkové – M.: Vzdělávání, 1983.
2. Společně s rodinou: průvodce interakcí mezi předškolními zařízeními. vzdělání instituce a rodiče / T.N. Doronova, G.V. Glushkova, T.I Grizik a další - 2. – M.: Vzdělávání, 2006.
3. "Předškolní vzdělávání." – 2005
4. "Předškolní vzdělávání." – 2009
5. L.N.Galiguzová, T.N.Doronová, L.G.Golubeva, T.I.Grizik a další - M.: Vzdělávání, 2007.
6. L.S. Vygotsky Game a její role v psychologický vývoj dítě // Otázky psychologie: - 1966. - č. 6
7. O.A. Štěpánová Rozvoj herní činnosti dítěte: Přehled předškolních vzdělávacích programů. – M.: TC Sfera, 2009.
8. Pěstování hraním: prům. a umění. doshk. věk: Manuál pro pedagogy a rodiče / V.A. – 3. vyd. – M.: Vzdělávání, 2004.
Svět každého dítěte je plný věcí, které potřebuje: pyramidy, různé hračky, kreslené filmy a střílečky. To není překvapivé, protože pro předškoláka zůstává nejdůležitější činností hra. Rodiče jsou samozřejmě povinni vědět, čím a jak své miminko zabavit, aby tato činnost zároveň přispívala k jeho rozvoji a přinášela užitek.
Role hry ve vývoji dítěte
Hra pro dítě je povinný typčinnosti.
- Osvobozuje ho, takže si miminko hraje s potěšením a bez nátlaku. Od prvních týdnů života se dítě již snaží komunikovat s chrastítky zavěšenými nad jeho postýlkou.
- V předškolním věku hrové činnosti učí děti pořádku a dodržování pravidel.
- Při hře se děti snaží předvést všechny své dovednosti (zejména při hře s vrstevníky).
- Objevuje se vášeň, aktivuje se mnoho schopností, hra vytváří prostředí kolem miminka, pomáhá najít přátele a navazovat kontakty.
- Při hře se dítě učí hledat východisko a řešit problémy.
- Pravidla hry ho učí být poctivý, a když se poruší, mezi hráči nastává všeobecné rozhořčení.
- Dítě může ve hře prokázat vlastnosti, které jsou Každodenní život neviditelný.
- Hra navíc odhaluje rivalitu mezi dětmi, která jim pomůže uhájit svou pozici a přežít.
- Hry mají blahodárný vliv na rozvoj fantazie, myšlení a důvtipu.
- Postupně se prostřednictvím herních činností dítě připravuje na vstup do dospělosti.
Funkce herních činností
Jakákoli činnost má ten či onen funkční účel a herní činnost není výjimkou.
- Hlavní funkcí hry je zábava. Hra by měla vzbudit zájem dítěte, dát mu radost a inspirovat ho.
- Komunikační funkce hry spočívá v tom, že v jejím průběhu dítě rozvíjí řečový mechanismus v procesu hledání společný jazyk s partnery.
- Funkce seberealizace je skryta ve výběru herní role. Dítě, které si vybralo roli s dodatečné akce, je aktivnější a má předpoklady být lídrem.
- Překonávání různých obtíží ve hře (které vznikají všude) je její terapeutickou funkcí.
- Díky diagnostické funkci může miminko lépe porozumět svým schopnostem, zároveň učitel určí možná dostupnost odchylky od běžného chování dítěte.
- Prostřednictvím hry si můžete pečlivě upravit strukturu své osobnosti. Kromě toho se ve hře dítě učí pravidlům lidské společnosti, hodnotám, zvyká si na sociokulturní normy a začleňuje se do systému sociálních vztahů.
Druhy herních aktivit
Primárně lze všechny hry rozdělit do dvou velké skupiny lišící se formou činnosti dětí a účastí dospělých na nich.
Do první skupiny samostatných her patří činnosti, na jejichž přípravě a průběhu se dospělí přímo nepodílejí a do popředí se dostává činnost samotných dětí. Sami si stanovují cíle hry, rozvíjejí ji a jednají samostatně. V takových hrách mohou děti převzít iniciativu, což zvyšuje úroveň rozvoje jejich inteligence. Patří sem také příběhové a vzdělávací hry zaměřené na rozvoj myšlení dětí.
Do druhé skupiny patří vzdělávací hry, které vyžadují účast dospělého, který určuje pravidla hry a řídí práci dětí, dokud není dosaženo požadovaného výsledku. Smyslem těchto her je dítě vzdělávat, vzdělávat a rozvíjet. Do této skupiny patří dramatizační hry, zábavné hry, aktivní hry, didaktické hry, hudební hry. Ze vzdělávacích her lze činnost dítěte snadněji přenést do procesu učení. V této skupině vzdělávacích her existuje mnoho druhů s různými cíli a scénáři.
Málokdy přemýšlíme o tom, proč si naše děti tak rády hrají a co jim hra vlastně dává. Ale děti potřebují hry, a to celou řadu. Jen proto, že jsou...
Charakteristika herních činností předškolního dítěte
Dětský svět kopíruje svět dospělých. Miminko obdaruje své hračky skutečnými i imaginárními vlastnostmi. Prostřednictvím hry si snadněji zvyká na společnost kolem sebe, chápe její role, vztahy a kulturní tradice.
Předškoláci mají obvykle několik fází ve struktuře herní činnosti:
- senzomotorický;
- ředitelský;
- figurativní hraní rolí a spiknutí, které zahrnuje také hudební a herní činnosti;
- hraní podle pravidel.
Počátek poznání okolního světa je spojen s obeznámením se s hračkami, které jsou příjemné na dotek, vydávají zvuky, ale i s různými předměty pro domácnost, sypkými materiály a tekutinami. Pro rodiče je nejlepší kupovat hračky, jejichž funkce jsou podobné funkcím předmětů, se kterými dítě přijde v životě do styku. V předškolním věku by měly být děti svými herními činnostmi vedeny nenápadně. Pro rodiče je užitečné zapojovat děti do každodenních činností, seznamovat je s novými předměty a zároveň v nich postupně rozvíjet užitečné návyky a seznamovat je s povinnostmi.
Poté, co dítě trochu dospěje, přejde k režisérské hře: sám obdarovává předměty libovolnými vlastnostmi a řídí jejich jednání. Ještě později se u předškoláků začnou rozvíjet činnosti při hraní rolí. Děti, které kopírují svět dospělých, organizují „nemocnice“, „rodiny“, „obchody“ atd. Pokud si dříve dítě mohlo hrát samo, po dozrání je již přitahováno ke komunikaci a interakci s vrstevníky. To opět dokazuje důležitost hry při formování dítěte do sociální jednotky. Pak týmové hry získávají soutěžní povahu a jsou obklopeny seznamem pravidel.Hry pro předškoláky
co jsou emoce? Jak se to stane emoční vývoj předškolní děti? Co potřebují vědět rodiče malých dětí o tomto důležitém aspektu...
Didaktické hry
Nejdůležitějším významem herní činnosti je rozvoj dětí v jejím procesu. K tomu přímo slouží didaktické hry vedené učiteli. Tyto hry jsou speciálně navrženy pro školení a vzdělávání, které obsahují určitá pravidla a očekává se konkrétní výsledek. Didaktická hra je ve skutečnosti syntézou formy učení a hry. Stanovuje didaktické úkoly, definuje pravidla a herní akce a předpovídá výsledek. Didaktický úkol se týká vzdělávacího dopadu a účelu učení. Dobře to dokazují hry, které posilují schopnost tvořit slova z písmen nebo dovednosti počítání. Úkol v didaktické hře se provádí prostřednictvím herních akcí. Hra je založena na herních akcích prováděných samotnými dětmi. Čím zajímavější tyto akce budou, tím efektivnější a napínavější bude hra.
Učitel, který kontroluje chování dětí, určuje pravidla hry. Po skončení hry je nutné sečíst její výsledky. To může znamenat určení vítězů, kteří úkol splnili nejlépe, ale zároveň je potřeba každého účastníka hry povzbudit. Dospělí používají didaktické hry jako způsob učení, umožňující hladký přechod od her k vzdělávacím aktivitám.Hra a rozvoj dětské řeči
Hra dokonce významně ovlivňuje vývoj řeči dítěte. Aby se dítě mohlo s jistotou připojit k herní situaci, je nezbytná minimální úroveň komunikačních dovedností. Díky nutnosti komunikace s ostatními dětmi je stimulován rozvoj souvislé řeči. Při hře, která je v tomto věku vedoucí formou činnosti, se intenzivně rozvíjí znaková funkce řeči díky záměně jednoho předmětu za jiný. Zástupné objekty slouží jako symboly pro chybějící položky. Jako znak může sloužit jakýkoli skutečný předmět, který nahrazuje jiný předmět. Objekt proxy se transformuje slovní definice, spojující slovo s chybějícím objektem.
Díky hře dítě začíná vnímat individuální a ikonická znamení. V ikonických znameních jsou smyslové vlastnosti prakticky blízké nahrazovanému předmětu a smyslová povaha jednotlivých znaků má s určeným předmětem jen malou souvislost.
Hry jsou také důležité pro rozvoj reflexního myšlení. Například dítě hrající nemocniční pláče a trpí jako pacient, i když vnitřně si hraní role užívá.Vliv hry na vývoj dětské psychiky
Zvyšování komplexnosti herních činností přispívá k rozvoji psychiky dítěte. Pomocí hry se formují duševní vlastnosti a osobní vlastnosti dítěte. Postupem času ze hry vyrůstají další aktivity, které se stávají důležitými v dalším životě člověka. Hra dokonale rozvíjí paměť a pozornost, protože se v ní dítě potřebuje zaměřit na detaily, aby se úspěšně ponořilo do herní situace. Hry na hrdiny rozvíjejí představivost. Zkoušením různých rolí vytváří dítě nové situace a nahrazuje některé předměty jinými.
Byl zaznamenán vliv herních aktivit na rozvoj osobnosti dítěte, které získává komunikační dovednosti, učí se navazovat kontakty s vrstevníky, studuje chování a vztahy dospělých. Kreslení a navrhování jsou velmi blízké herním činnostem. Zároveň zahrnují i přípravu na práci. Dítě se snaží, dělá něco vlastníma rukama, ale výsledek mu není lhostejný. Při těchto činnostech by měl být rozhodně chválen, protože pochvala se pro něj stane novým podnětem k dosažení dokonalosti.
V životě dítěte je hra stejně důležitá jako práce pro dospělého nebo studium pro školáka. Pedagogové to vědí, ale je důležité, aby to pochopili i rodiče. Zájmy dětí je třeba všemožně rozvíjet, podporovat jejich zaměření na dosahování lepších výsledků a vítězství. Jak miminko roste, je potřeba mu nabízet hračky, které mu pomohou duševně postupovat. Rodiče by si měli občas s dítětem hrát, protože společnou hru vnímá jako důležitější.
Pedagogické podmínky a prostředky rozvoje dítěte v herních činnostech
Informační podpora k tématu:Hra zaujímá v životě dítěte důležité místo a je převládajícím typem jeho samostatné činnosti. V domácí psychologii a pedagogice je hra považována za činnost, která má velký význam pro rozvoj předškolního dítěte: rozvíjí jednání v reprezentaci, orientaci ve vztazích mezi lidmi, počáteční dovednosti spolupráce (A.V. Zaporozhets, A.N. Leontyev, D. B. Elkonin, L. A. Wenger, A. P. Usova).
Zkoumání smyslu dětských her S.A. Šmakov, identifikoval tyto funkce: sociokulturní účel hry, funkci interetnické komunikace, funkci seberealizace dítěte ve hře jako testovacího pole pro lidskou praxi, komunikativní funkci hry, diagnostickou funkci hra, herně-terapeutická funkce hry, korekční funkce ve hře, zábavní funkce hry.
Podstata herního fenoménu spočívá v následujících ustanoveních (S.A. Shmakov):
- Herní laskavosti nezávislý druhvývojové činnosti dětí různého věku, princip a způsob jejich životních činností, způsob poznávání dítěte a způsob organizace jeho života a neherní činnosti;
- Hrou se rozumí činnost, relaxace, zábava, pobavení, zábava, radost, soutěž, cvičení, trénink, při které se výchovné požadavky dospělých na děti stávají jejich požadavky na ně samotné, tzn.aktivní prostředek výchovy a sebevzdělávání;
- Hra je hlavní oblastí komunikace děti; řeší problémy mezilidské vztahy, kompatibilita, partnerství, přátelství, kamarádství. Ve hře se učí a získává sociální zkušenost vztahů mezi lidmi;
- Hra, vlastnit syntetická vlastnost, absorbuje mnoho aspektů jiných typů činností, působí jako mnohostranný fenomén v životě dítěte;
- Hra je potřeba rostoucí dítě: jeho psychika, intelekt, biologický základ. Hra je specifický, čistě dětský svět života dítěte. Hra je praxí rozvoje. Děti si hrají, protože se vyvíjejí, a vyvíjejí se, protože si hrají;
- Hra je pro dítě způsob, jak najít sebe sama týmy soudruzi, v celé společnosti, lidstvo, ve Vesmíru, přístup k sociální zkušenosti, kultura minulosti, přítomnosti, budoucnosti;
- Hra - svoboda sebeodhalení, seberozvoj založený na podvědomí, mysli a kreativitě. Produktem hry je požitek z jejího procesu, konečným výsledkem je rozvoj schopností v ní realizovaných.
V současné době je všeobecně přijímáno, že hra je hlavní činností předškolního dítěte. A.N. Leontiev považoval za vedoucí činnost takovou, která má zvláštní dopad na vývoj dítěte v daném věku. Zdůraznil hlavní ustanovení, díky nimž se hra nazývá vedoucí činností předškolního dítěte:
- Uspokojuje základní potřeby dítěte
Touha po nezávislosti, aktivní účast na životě dospělých;
Potřeba znalosti okolního světa;
Potřeba aktivních pohybů;
Potřeba komunikace.
- Ve hrách vznikají a rozlišují se další typy činností:
Vzdělávací aktivity:
Pracovní činnost.
- Hra propaguje:
Tvorba novotvarů dítěte, vývoj jeho duševních procesů;
Rozvoj dětské fantazie;
Rozvoj schopnosti přenášet funkce jednoho objektu na druhý, který tyto funkce nemá.
V pedagogice existuje mnoho definic hry. „Hra... s čím se hraje a co se hraje: zábava, založená podle pravidel a věci, které k tomu slouží (V. Dahl „Výkladový slovník“živý ruský jazyk). « Hra je činnost, která nemá žádný praktický účel a slouží k zábavě nebo pobavení, stejně jako k provozování určitých umění (“ Skvělá encyklopedie). „Hru nazýváme řadou po sobě jdoucích dodatečných transakcí s jasně definovaným a předvídatelným výsledkem... ale se skrytou motivací; ve zkratce jde o sérii pohybů obsahujících past, nějaký úlovek (E. Bern).
Herní činnost je zvláštní sféra lidské činnosti, ve které člověk nesleduje žádné jiné cíle než získávání potěšení, potěšení z projevu fyzických a duchovních sil (O.S. Gazman).
Jak je uvedeno v pedagogické literatuře, dětské hry jsou heterogenním fenoménem, který vědcům umožnil opakovaně se pokoušet studovat a popsat každý typ hry s přihlédnutím k jeho funkcím a klasifikovat hry.
F. Frebel založil klasifikaci na principu diferencovaného vlivu her na rozvoj mysli (mentální hry), vnějších smyslů (smyslové hry) a pohybů (motorické hry).
K. Gros klasifikoval hry podle pedagogického významu: hry pohybové, duševní, smyslové, rozvíjející vůli - „hry běžných funkcí“; rodinné hry, lovecké hry, námluvy - „hry speciálních funkcí“.
Moderní klasifikaci her vytvořil S.L. Novoselová. Jako základ pro klasifikaci vybrala iniciativu dítěte:
- Hry iniciované dětmi:
Amatérské hry - experimentování;
Amatérské příběhové hry (zápletka-zobrazení, zápletka-hraní rolí, režisérské, divadelní);
- Hry iniciované dospělým:
Vzdělávací (didaktické, dějově-didaktické, mobilní);
Volný čas (zábavné hry, zábavné hry, intelektuální hry, slavnostní a karnevalové hry, divadelní představení);
- Hry určené iniciativou etnické skupiny: rituál, volný čas, trénink.
N.A. Korotkova, N.Ya. Michajlenko klasifikuje hry založené na svobodě jednání: kreativní (hraní rolí, divadelní, režisérské) a hry s pravidly (hry na fyzickou kompetenci, mentální kompetenci, hry o štěstí). NA. Korotková identifikuje specifické rysy her s pravidly a kreativní hry.
Hry s pravidly | Kreativní hry |
Tato pravidla jsou neosobní, stejná pro všechny a stabilní po celou dobu hry. 2 .Akce jsou skutečné a jednoznačné. 3.Vždy společné aktivity. 4. Existuje konečný výsledek. Toto je výsledek jednání každého hráče, korelovaný s výsledky ostatních dětí. Výsledkem je výhra. Okamžik ukončení hry je určen kritérii výhry. 5. Proces aktivity je cyklický, každý typ hry končí výhrou a pokračuje znovu. 6. Typ vztahu mezi hráči - konkurenční vztah | 1. Základ - imaginární situace, která se projevuje podmíněnými, zástupnými akcemi. Všechny akce mají osobní význam, každý hráč má své vlastní chápání imaginární situace. 2. Podmíněné substituční akce jsou navenek nejednoznačné. 3.Hra může být individuální nebo společná. 4. Herní proces nemá konečný výsledek; 5. Proces činnosti se vyznačuje progresivním charakterem, imaginární situace se neustále vyvíjí. 6. Typ vztahu mezi hráči je vztah komplementarity a participace. |
Studiem různých přístupů ke klasifikaci dětských her je možné vytvořit referenční diagram herní činnosti.
Klasifikační charakteristiky | Charakteristika |
Typy her | Předmět. Hraní rolí. Hraní rolí. Didaktický. Divadelní. Pohyblivý. Experimentování. Zábava a zábava. |
Herní vlastnosti | Poznání. Experimentování. Cvičení. Studie. Prognózování. Modelování. Sebepoznání. Odpočinek. Zábava. Zobrazit. Relaxace. Kompenzace. Realizace potřeb. |
Iniciativa při vzniku hry | Od dítěte. Od dospělého. Od ostatních dětí |
Herní předmět | Hotové hračky. poslanci. Imaginární předměty a obrazy. Slovo. Výkres. Počítačový program. Přírodní materiály a jevy. |
Podle počtu hráčů | Individuální. U. Mikroskupiny. Kolektivní. Masivní. |
Podle dynamiky | Statický. Sedavý. Pohyblivý. |
Prostřednictvím řešení herních problémů | Inteligentní. Sociální. Motor. |
Herní techniky | Soutěž. Dramatizace. |
Podle stupně a povahy tvorby | Připraveno. Reprodukční. Tvořivý. Improvizovaný. |
Podle místa vývoje | Uvnitř: herní karta, stůl, list papíru, plátno, pódium, prostor pro skupiny. Venku: hřiště, hřiště, celý areál. V představách |
Podle doby vzniku a vývoje | Archaický. Tradiční. Moderní. Situační. Dlouhotrvající. S pevným časem. |
Všechna studia kreativních her (D.B. Elkonin, D.B. Mendzheritskaya, R.I. Zhukovskaya, N.Ya. Mikhailenko, N.A. Korotkova atd.) spojuje:
Hodnocení hry jako silného prostředku výchovy, formování osobnosti dítěte, rozvíjení jeho různých obsahových aspektů;
Pochopení, že hra je život dítěte, jeho radost, činnost pro něj nezbytná;
Myšlenka hry jako společenské aktivity. Ve hře se předškolák učí sociálním zkušenostem, ale nekopíruje život kolem sebe, vyjadřuje svůj postoj k tomu, co vidí a slyší, a s tím je spojen rozvoj tvořivé představivosti.
Pochopení specifik her na hraní rolí, které spočívá v tom, že dítě je v ní zvláště samostatné, může si svobodně zvolit téma hry, děj, roli, měnit obsah, směr hry. , vybrat si spoluhráče, herní materiály, určit začátek a konec hry.
Hry na hraní rolí
V celém předškolním věku nejvíce charakteristický vzhled aktivita je hra na hraní rolí.
Hry, ve kterých děti na základě životních nebo uměleckých dojmů kreativně reprodukují sociální vztahy nebo hmotné předměty samostatně nebo s pomocí dospělých, se nazývají hry dějových rolí (O.S. Gazman).
Jak poznamenávají N.A. Korotkova a N.Ya, volná příběhová hra je nejatraktivnější činností pro předškolní děti. Jeho přitažlivost se vysvětluje tím, že ve hře dítě zažívá vnitřní subjektivní pocit svobody, podřízení věcí, jednání a vztahů jemu. Ale kromě momentálního subjektivního pocitu povolnosti, emocionální pohody má příběhová hra velký význam pro duševní vývoj dítěte, dá se říci dlouhodobý efekt. Právě výjimečné spojení objektivního vývojového významu hry a subjektivního pocitu vnitřní svobody dítěte v ní si vynucuje, aby jí bylo přiděleno důležité místo v pedagogickém procesu mateřské školy.
Hra na hraní rolí má tyto strukturální složky: děj, obsah, role.
- Děj hry - Toto je sféra reality, kterou reprodukují děti, odraz určitých činů, událostí ze života a činností druhých.
- Obsah hry –to je to, co dítě reprodukuje jako ústřední a charakteristický moment činnosti a vztahů mezi dospělými v jejich každodenních a společenských aktivitách.
- Role – herní pozici, dítě se identifikuje s jakoukoli postavou v zápletce a jedná v souladu s představami o této postavě.
Geneze herní činnosti je odhalena v dílech D.B.
1. Pojetí hry, stanovení herních cílů a úkolů:
2-3 roky – výběr hry je dán hračkou, není předem promyšlená;
3-4 roky – samostatně si stanovují herní úkoly, ale ne vždy si rozumějí, potřebují pomoc dospělého;
4-5 let - k realizaci plánu dochází řešením několika herních problémů, metody jejich řešení se stávají složitějšími, sami souhlasí před zahájením hry;
5-6 let - myšlenky her jsou stabilní, rozvíjející se, společně diskutují o konceptu hry, důslednost a plánování se kombinují s improvizací, berou v úvahu pohled partnera, dosáhnou společného rozhodnutí, dlouho -objevuje se termínová perspektiva hry.
2-3 roky – hlavní náplní je akce s předměty;
3-4 roky – děj-zobrazení se mění v dějovou roli, odrážející nejen účel objektů, ale i vztahy;
4-5 let - odrážejí různé vztahy mezi lidmi, akce s předměty jsou odsunuty do pozadí;
5-6 let – vytvářet modely různých vztahů mezi lidmi.
3. Zápletka hry
2-3 roky – každodenní příběhy, málo početné, monotónní, nestabilní;
3-4 roky - převažují každodenní příběhy, které jsou však méně statické, častěji využívají epizody ze známých pohádek;
4-5 let – zápletky se rozvíjejí a obměňují, objevují se sociální zápletky, děti kombinují epizody z pohádek a skutečného života;
5-6 let – epizody z pohádek, veřejný život zaujímají významné místo, děti ve hrách spojují znalosti nasbírané z pozorování, pohádek, filmů a zlepšuje se schopnost společně budovat a kreativně rozvíjet děj.
3. Hraní role a interakce ve hře
2-3 roky - začínají označovat roli slovem, děti mluví s hračkami jako herní partneři, postupně se role partnerů přenáší na jejich vrstevníky a přecházejí ke společné hře;
3-4 roky - přijmou roli, ale nepojmenovávají se podle role, emocionálně sdělují rolové chování, rozvíjí se rolový dialog a tíhnou ke společným hrám, které se prodlužují;
4-5 let – role-playing dialog, role-playing interakce je delší a smysluplnější, používají se různé výrazové prostředky;
5-6 let - interakce rolí je smysluplná, expresivní, existují oblíbené role, existuje mnoho rolí, podstata rolí rolí se odhaluje prostřednictvím řeči.
4.\Herní akce, herní předměty
2-3 roky - provádějte akce s náhradními předměty, imaginárními předměty, nahraďte akce slovy, přejděte ke zobecněným akcím, jsou k dispozici konvence hry, postupně se funkce hráčů rozdělují;
3-4 roky - používat různé objektivní metody reprodukce reality, vymýšlet různé substituce, dobře ovládat hračky ve tvaru zápletky, imaginární předměty a náhradní předměty;
4-5 let – samostatně vybrat náhradní předměty, imaginární předměty, snadno jim dát slovní označení;
5-6 let - herní akce je nahrazena slovem, široce se používá pomocný materiál, předměty se vybírají nebo nahrazují během hry.
5. Pravidla hry
2-3 roky – děti přitahuje samotná akce, pravidla neslouží jako regulátor;
3-4 roky – pravidla upravují sled akcí;
4-5 let – pravidla upravují vztahy rolí, děti dodržují pravidla v souladu s rolí, kterou zastávají, sledují plnění pravidel hry ostatními dětmi;
5-6 let - děti si uvědomují, že dodržování pravidel je podmínkou pro splnění role.
S.L. Novoselová ve svých dílech definuje fáze vývoje her na hraní rolí:
- První fází je seznamovací hra.Dospělý organizuje předmětové herní aktivity dítěte pomocí různých hraček a předmětů
- Druhou fází je displejová hra.Akce dítěte jsou zaměřeny na identifikaci specifických vlastností předmětu a dosažení určitého účinku s ním.
- Třetí etapa - dějová hra.Děti aktivně reflektují dojmy získané v každodenním životě.
V hrách na hraní rolí jsou vytvořeny příznivé podmínky pro vytváření vztahů mezi dětmi (A.P. Usova):
- Úroveň dezorganizovaného chovánícož vede ke zničení jiných dětských her
- Úroveň pro jednotlivce.Dítě se s ostatními dětmi nestýká, ale nezasahuje do jejich hry
- Úroveň her je blízko.Děti si mohou hrát spolu, ale každý jedná v souladu se svým vlastním herním cílem
- Úroveň krátkodobé komunikace. Dítě své jednání na nějakou dobu podřizuje obecnému plánu
- Úroveň dlouhodobé komunikace– interakce založené na zájmu o obsah hry
- Úroveň neustálé interakcezaložené na společných zájmech, selektivních sympatiích
L.S. Vygotsky, analyzující herní aktivitu, identifikoval paradoxy hry, díky nimž zajišťuje vývoj dítěte:
Dítě má radost ze hry, tzn. působí podél linie nejmenšího odporu, ale učí se jednat podél linie největšího odporu. Hra je školou vůle.
Hra je školou morálky. Dítě obvykle zažívá poslušnost pravidlu jako situaci odmítnutí toho, co chce, a ve hře je poslušnost pravidlu cestou k maximálnímu potěšení.
Dítě má rádo nahrazování předmětů, ale má rádo i přírodniny.
Interakce reálných a herních vztahů.
Hra je kreativní činnost, ale rozvojhra zahrnuje její správu.
Takže L.S. Vygotsky formuloval základní zákon hry: „Hra se vyvíjí z dříve otevřené herní role, imaginární situace a skrytého pravidla k otevřenému pravidlu a skryté imaginární situaci a roli.“
Jedním z nejdůležitějších problémů pedagogiky je problém řízení her na hrdiny. V současné době existuje několik technologií pro správu a usnadnění hraní rolí v mateřské škole.
Herní technologie je určitý sled činností učitele při výběru, vývoji, přípravě her, včetně dětí do herních činností, provádění samotné hry, sčítání výsledků herních činností.
Technika vytváření herních aktivitR.I. Žukovskaja, D.V. Mendzheritskaya je zastoupena třemi oblastmi vedení: obohacováním dětských nápadů, rozvojem herních aktivit, udržováním přátelských vztahů a osobní kvality. Hlavním způsobem, jak hru ovlivnit, je podle autorů ovlivnit její obsah, tzn. na volbě tématu, vývoji zápletky, rozdělení rolí a realizaci herních obrázků. Učitel musí do hry vstoupit, převzít jednu roli, jako partner.
Technika komplexní vedeníhra (E.V. Zvorygina, S.L. Novoselova). Tato metoda je souborem vzájemně souvisejících etap a pedagogických složek. Fáze poskytování pedagogické podmínky Rozvoj hry představují tyto složky: obohacování dětí znalostmi a zkušenostmi z činností, přenos herní kultury na dítě. Etapa pedagogické podpory amatérských her se skládá z těchto složek: rozvíjející se objektové herní prostředí, aktivace problematické komunikace mezi dospělým a dětmi. Všechny složky komplexního řízení rozvoje hry jsou propojené a při práci s dětmi různého věku stejně důležité. O.A. Skorolupová, L.V. Loginova navrhla variantu metodické podpory dětských her, která pomůže při systematizaci materiálu v metodické místnosti podle složek metody.
- Systematické obohacování znalostí a zkušeností
Plné texty umělecká díla pro čtení
Možnosti vzdělávacích rozhovorů s dětmi
Možnosti učitelových příběhů o tom, co viděl nebo slyšel, zajímavé příběhy
Případné historky od učitele o tom, jak hrál stejnou hru, když byl malý
- Přenesení herní kultury na dítě
Didaktické hry na vybrané téma
Možnosti vstupu a ukončení hry
Možnosti postupného sebeodstranění dospělého a přenesení vedoucí role na dítě
Seznam rolí, které lze ve hře použít
Seznam akcí, které lze ve hře provést
- Vývojový předmět-herní prostředí
Dekorace hracích koutků
Seznam možných atributů pro hru
- Aktivizace problematické komunikace mezi dospělými a dětmi
Ukázkové herní scénáře
Didaktická cvičení
Komplikace zápletek přitahováním doprovodných her
Problémové situace
Technika formování herních dovednostívyvinula N.A. Korotkova, N.Ya. Michajlenko. Zvýraznili P pedagogické zásady pro organizování herních činností:
Učitel musí:
Hrajte si s dětmi;
V každé fázi vystavujte děti více těžká cesta budování hry;
Orientujte dítě, aby provedlo a vysvětlilo význam herní akce partnerům.
Při zahájení prací na vývoji příběhové hry musí učitel vycházet nejen z pasového věku dětí, ale zohlednit i celkovou úroveň vývoje dítěte, jeho zkušenosti z života v mateřské škole, ale i herní zkušenosti získané v rodina.
Technologie představuje následující fáze vývoje her. Etapatvorba podmíněných herních akcívytvořit podmínky: vytváření situací věcné interakce; vytvoření objektového herního prostředí; vytváření podmíněných akcí s hračkami; využití herních situací. V této fázi je úkolem učitele rozvíjet u dítěte schopnost rozvíjet podmíněné akce s dějovou hračkou, náhradním předmětem a imaginárním objektem, spojit dvě nebo tři herní akce do sémantického řetězce, slovně je označit, pokračovat v akci. začal dospělým partnerem a poté a peer. Etapaformování role chování jsou: vhodný výběr rolí; minimální počet hraček; telefonní hry; hry založené na pohádkách; použití víceznakových zápletek; existuje více rolí než účastníků hry. Úkolem učitele je rozvíjet chování rolí ve hře, rozvíjet schopnost je měnit v souladu s různými rolemi partnerů, schopnost měnit herní roli a naznačovat svou novou roli pro partnery v procesu rozvíjení hry.. Fáze pozemku podmínky: fantazijní hra spolu s dospělým. Úkolem učitele jeformovat schopnost dítěte vytvářet nové sekvence událostí, kombinovat události v celkovém ději během hry a používat různé kontextové role.
Na každém věková fáze Pedagogický proces organizace hry by měl mít dvoudílný charakter, včetně momentů rozvoje herních dovedností ve společné hře mezi učitelem a dětmi a vytváření podmínek pro samostatnou hru dětí..
Pod vlivem systematického formování herních dovedností se samostatná hra předškoláků mění. V první řadě je to postoj k vymýšlení něčeho nového, zajímavá hra, zápletky se stávají rozmanitějšími, omezuje se mnoho akcí s předměty, častější jsou okamžiky verbální interakce, zvyšuje se počet účastníků a jejich iniciativa, rozvíjí se schopnost naslouchat partnerům, propojovat jejich plány s vlastními a množství konfliktů ve hře klesá.
Technika usnadnění her na hraní rolíN.F. Tarlovskaya je popsána ve vzdělávacím programu "Rainbow".
První část programu a technologie pro propagaci her na hraní rolí se jmenovala „Hraní s dětmi“ (1. skupina). Tato sekce zdůrazňuje:
1. Hra v adaptačním období.
Cíl: Založit důvěryhodný vztah s každým dítětem, dát dětem chvíle radosti, vyvolat pozitivní vztah ke školce.
Hry jsou propagovány v rámci tradičních zápletek: „Jdu na návštěvu s dárky“ (krabičky, bonboniéry, kamínky, hračky...); „Podívej se skrz moje okno“ (něco ti ukážu, něčím tě pohostím); „Chodili jsme a chodili a něco našli (deštník, rendlík, míč); „Přijď mě navštívit“ (ošetřím tě, pobavíme se, zatancujeme si spolu). Specifikem těchto pozemků je, že:
- Všechny mají rituální původ.
- Hry nejsou dlouhé (5-7 minut) a jsou emotivní.
- Dítě se oslovuje jménem.
- Pro všechny se používají stejné položky.
- Herní postavy se nepoužívají, protože existuje komunikace s dítětem.
2. Formování cílevědomé činnosti.
Cíl: Odhalit možnosti použití náhradních předmětů, naučit s nimi provádět podmíněné akce, zapojit se do samostatného hledání originálních cest k dosažení hry cíle.
Tento úkol je odhalen v rámci zápletek:
1. Krmení.
2. Cestování dopravou.
3.Na návštěvě.
Posloupnost přehrávaných scén je uvedena v tomto diagramu. Jeho rozdíl od tradiční technologie je v tom, že akce učitele jsou okamžitě zaměřeny na dítě, a ne na hračku:
1. Učitelovy herní akce jsou zaměřeny na děti („nakrmím tě“):
V D
2. Dětské herní akce jsou zaměřeny na učitele („nakrm mě“):
D V
3. Dětské herní akce jsou zaměřeny na hračky („krmit psa“):
D I
3. Příprava na převzetí role.
Cíl: tvořitschopnost „proměnit se v někoho jiného“.
Posloupnost transformací: 1) Známá zvířata a ptáci; 2) Zajímavé pohybující se objekty; 3) Dospělí, jejichž profese má charakteristické vnější atributy. Technika je série sekvenčních, algoritmických akcí:
1. Učitel se identifikuje a vloží obrázek ( vzhled, prostředí, jídlo, zvyky):
Mám; Jím; Žiji; Miluji.
2. Povzbuzení dětí, aby přijaly obrázek.
3. Víra, že dítě přijalo obraz.
4. Vývoj pozemku.
5. Dokončení pozemku.
Ve 2 mladší skupina v sekci „Jak si hrát s dětmi“ jsou implementovány následující linie pomoci pro hry na hrdiny:
- Pokračujte v přípravě na převzetí role.
Cíl: demonstrace společenského významu profese a systému inherentních cílů, vztahu mezi herními akcemi a rolí.
Metodologie:
- Organizované pozorování odborných činností dospělých:
Specifičnost a výraznost oděvu;
Soubor odborných akcí;
Jas a výraznost techniky předvádění profesionálních akcí a řeči;
Konečný výsledek práce;
Atributy pro hraní rolí, které děti získají po dokončení pozorování.
- Učitelovo pozorování samostatných her dětí:
Používání herních technik, které vás povzbuzují k převzetí role;
Povzbuzování dětí, které identifikovaly své role pomocí atributů;
Emocionální komentář k herním akcím dítěte a jejich korelace s názvem role.
2. Obohacení role chování.
Cíl: obohacení chování při hraní rolí o herní cíle, zprostředkování výrazových metod herních akcí, saturace prostředí předmětu-hry.
Metodologie:
- Přijetí paralelní role dospělým:
- pozorování a analýza samostatné hry dítěte;
Obdiv ke hře a ujasnění si, koho dítě hraje;
Získání povolení k převzetí paralelní role;
Duplikování herních akcí dítěte, stanovení vlastních cílů, které se liší od těch, které si dítě ve hře uvědomuje;
Opakování 1-2 herních akcí po dítěti;
Ukončení hry.
- Zavedení nových atributů do dětské hry:
Kopie;
Atributy odrážející vnější znaky.
3. Rozšíření nabídky rolí.
Cíl: seznámení s novými rolemi.
Metodologie:
- Společná hra mezi dospělým a několika dětmi současně:
Dospělý označuje svou roli nějakým atributem a organizuje jednoduché herní prostředí;
Pozve do hry 4–5 dětí;
Pojmenuje svou roli a stručně vysvětlí, s jakými herními akcemi je spojena;
Povzbuzuje děti, aby se zapojily do společné hry;
Pomůže vám přijmout novou roli;
Zahájí společnou hru s herními akcemi, které děti znají;
Vyzývá děti, aby si stanovily své vlastní herní cíle;
Vrací děti ke známým herním činnostem;
Povzbuzuje děti, aby se zapojily do hry.
4. Příprava dětí na interakci rolí.
Cíl: seznámení s formami interakce rolí, ukázka příkladů role dialogu.
Metodologie:
- Dospělý si hraje s dětmi:
Ukázka příkladů smysluplného dialogu při hraní rolí, který odráží sociální vztahy dospělých v akcích při hraní rolí známých dětem
V sekci „Hry pro děti“ ve skupině seniorů jsou zajímavé následující oblasti zájmu při řízení procesu vývoje her na hraní rolí:
- Pomoc při organizaci interakce dětí ve společné hře.
Cíl: odhalit obsah, souvislosti a vztahy hraných rolí, seznámit se s hlavními aspekty organizace hry, pomocí hry zlepšit postavení dítěte ve skupině vrstevníků.
Metodologie:
- Skryté ovládání hry učitelem v roli dispečera nebo čarodějky:
Tip pro herní akce;
Tip na událostní stranu hry;
Techniky pro zlepšení situace dětí ve skupině
- Obohacení obsahu her na hraní rolí.
Cíl: Představit a povzbudit děti, aby přidávaly do her nový obsah.
Metodologie:
- Obohacení o eventovou stránku hry učitelem v roli dispečera;
- Vytváření podmínek pro děti k samostatnému vymýšlení nových akcí prostřednictvím tematických knih;
- Příběhy od učitele z osobní zkušenost organizace her:
- Upoutání pozornosti dětí na skutečnost, že hra má začátek;
- Příběh o tom, jak se rozdělovaly role a jak se řešily konflikty;
- Příběh o tom, kdo co ve hře udělá;
- Příběh o tom, jak vzniklo herní prostředí;
- Příběh o skutečném obsahu hry;
- Příběh o tom, jak hra skončila.
3. Tvorba herního prostředí.
Hračka
- Hračka je speciálně vyrobený předmět určený ke hře.
- Hračka je „materiálním základem hry“ (A.S. Makarenko)
Prostředí objektové hry je souborem materiálu a sociální fondy funkčně modelující obsah.
Kritéria týkající se bezpečnosti dětí, ochrany před negativní vlivy hračky pro zdraví a emocionální pohodu dítěte se používají, pokud hračky:
- vyprovokovat dítě k agresivnímu jednání;
- způsobit krutost vůči postavám hry, které hrají hrající partneři nebo hračky
- provokovat herní zápletky spojené s nemravností a násilím;
- vzbudit nezdravý zájem sexuální problémy mimo kompetence související s věkem;
- vyprovokovat dítě k odmítavému popř negativní postoj na rasové vlastnosti a tělesné postižení lidí
- herní činnost (S.L.Novoselova)
Kritéria související s vlastnostmi hračky zaměřená na zajištění rozvoje dítěte:
- multifunkčnost, podpora rozvoje dětské kreativity;
- možnost využití hraček při společných činnostech;
- didaktické vlastnosti hračky nutné pro intelektuální rozvoj děti, obohacovat je vědomostmi;
- estetická hodnota, příslušnost hračky k umění a řemeslům, které pomáhají dětem objevovat svět umění, zvládat umělecké vnímání a rozvíjet tvůrčí schopnosti
- Didaktické hry jsou vzdělávací hry, které jsou zaměřeny na osvojení a upevnění znalostí, dovedností a schopností dětmi, rozvoj jejich duševních schopností.
- Samostatná hra
- Školení na recepci
- Speciální lekce
- Kombinace vzdělávacího obsahu a herní formy
- Specifika struktury hry
- - didaktický úkol
- - herní úkol
- - herní akce
- - pravidla
- Herní vztahy mezi učitelem a dětmi
- Stolní hry
- - lotto
- - domino
- - spárované obrázky
- - řezané obrázky
- - labyrinty
- - hádanky
- Slovní hry
- Hraní si s předměty a hračkami
- Stolní hry
- - lotto
- - domino
- - spárované obrázky
- - řezané obrázky
- - labyrinty
- - hádanky
- Slovní hry
- Hudební a didaktické hry
- Příprava na didaktickou hru
- Jak hrát hru:
- - motivace ke hře
- - seznámení s obsahem a didaktickým materiálem
- - vysvětlení tahu a pravidel
- - zobrazení herních akcí
- - vymezení role učitele
- - aktivační techniky
- Shrnutí, analýza