Utváření a aktivní rozvíjení úrovně souvislé řeči u předškoláků vyžaduje nejen zvýšenou pozornost obou rodičů, ale i specializované hodiny, které lze vést hravou nebo divadelní formou, což přitahuje zejména děti. V procesu práce s dětmi logopedi a učitelé využívají mnohé moderní techniky, mezi nimiž vynikají mnemotechnické pomůcky zaměřené na aktivní rozvoj úrovně souvislé řeči a paměti u dětí předškolního věku.
Co je mnemotechnika
Mnemotechnika pro zvýšení úrovně rozvoje řeči je soubor technik zaměřených na zlepšení vnímání s zapamatováním různých informací pomocí zvukových ukázek a vizuálních ilustrací.
Za předpokladu, že jsou kurzy prováděny systematicky, mnemotechnické pomůcky pro rozvoj řeči vám umožňují:
- zlepšit zapamatování slyšených textů ve formě příběhů, pohádek apod.;
- transformovat vizuálně získaná data na abstraktní (a naopak);
- vytvářet logické řetězce událostí;
- Rozšířit znalosti slov;
- stimulovat rozvoj představivosti a myšlení;
- rozvíjet schopnost dětí skládat složité věty popisného typu, které obsahují mnoho slov.
Mnemotechnické pomůcky, jako jedna z nejvíce efektivní způsoby memorování, aktivně využívají nejen logopedi, ale i pedagogové v mateřská školka a další předškolní zařízení.
Pro třídy neexistují žádná věková omezení, ale mnozí specializovaní odborníci uznávají jako nejoptimálnější věk 4-5 let, kdy děti již mají poměrně bohatou a pestrou zásobu slovíček a frází, které mohou aktivně používat.
Hlavním nástrojem, který se v mnemotechnických pomůckách používá pro rozvoj úrovně souvislé řeči u dětí předškolního věku, jsou mnemotechnické tabulky – specifické diagramy, do kterých jsou zasazeny určité informační údaje.
Mnemotechnická schémata pro nejmenší by měla být vybarvena světlé odstíny aby se jim do mysli vtiskl obraz, že žába je zelená, kuře žluté atd.
Pro starší děti je vhodnější používat jednobarevná schémata, která neodvádějí pozornost a rozptylují je dalšími, často zbytečnými detaily.
Oblasti použití mnemotechnických tabulek
Mnemotechnické tabulky pro tvorbu a rozvoj souvislé řeči (vývojové a vzdělávací) jsou obrazy textových informací, které jsou dříve rozděleny do skupin slov v sekvenčním pořadí. Ke každé skupině slov je jedna ilustrace. Díky takovému schematickému náčrtu informací je dítě snadno vnímá a pamatuje si vše bez velkého úsilí.
Pomocí mnemotechnických tabulek pro rozvoj řeči se provádí následující:
- Pamatování pohádek nebo říkanek. Malé děti se s velkým zájmem zapojují do vzdělávacích her na motivy pohádek, které znají. Doma můžete své dítě pozvat, aby pomocí série obrázků vyprávělo příběh své oblíbené hračce. Můžete také nakreslit mnemotechnickou tabulku, která zobrazuje hrdiny událostí s vlastními vynalezenými symboly, například trojúhelník je osoba, vlnovka je mrak na obloze. Dochází tak nejen k utváření souvislé řeči, ale také k aktivnímu rozvoji představivosti, fantazie s projevem skrytých tvořivost děti.
- Odnaučení hlavní pravidla, například jak si správně čistit zuby. Diagramy zobrazují posloupnost všech manipulací, které jsou snadno vnímatelné a zapamatovatelné.
- Sestavování příběhů popisujících předměty, události, domácí mazlíčky atd. Děti se zaměřením na obrázky, které odpovídají na základní otázky: kdo to je, jakou má barvu, jaké zvuky vydává, co rád jí atd., mohou vytvořit konzistentní popis .
- Práce na převyprávění. Po přečtení textu jsou zvýrazněna nejobtížnější slova, jejichž význam je třeba dítěti vysvětlit. Po vysvětlení by měl následovat rozhovor o celém obsahu textu s ukázkou kreseb z mnemotechnické tabulky. Společné převyprávění pomocí obrázků umožní dítěti rychle si zapamatovat informace a vyprávět příběh, který samo slyšelo.
- Řešení hádanek. Pomocí mnemotechnických tabulek se děti učí přesně identifikovat předmět se zaměřením na jeho vlastnosti. V první fázi je nutné dítěti vysvětlit vše, co je zobrazeno na každém obrázku, a teprve poté nabídnout samostatně uhodnout zašifrovaný objekt.
Kurzy logopedie zaměřené na rozvoj koherentní řeči s využitím různých mnemotechnických diagramů zahrnují zapamatování a dešifrování dějových ilustrací uvedených v tabulce. Typ a tematický obsah mnemotechnických tabulek může být různé provedení může být tištěné (karty Doman) nebo vyrobené ručně. Karty pro rozvoj řeči v prvních lekcích by měly být malé s lehkými dějovými liniemi, doporučuje se umístit 3-4 z nich do jedné řady, v této poloze jsou lépe vnímatelné.
Jak vytvořit mnemotechnické tabulky
Sestavení mnemotechnických tabulek zahrnuje provedení následujících manipulací:
- rozdělení textu na části (zaměření na nejdůležitější body);
- rozdělení listu papíru na čtverce (počet čtverců závisí na zvýrazněných částech příběhu);
- zobrazení každého okamžiku na obrázku (lze popsat podstatná i přídavná jména);
- slova, která je obtížné načrtnout (slovesa nebo otázky), lze znázornit jako „?“ (dítě se k nim musí vyjádřit).
Pro usnadnění vnímání pohádek či hádanek malým dětem jsou díla rozčleněna do jednotlivých situací, které jsou následně přeneseny do obrázků pro děti.
Vlastnosti použití
Při procvičování formou hry s mnemotechnickými tabulkami jsou děti požádány, aby:
- revize logopedických karet;
- zapamatovat si, co je popsáno;
- mluvit o tom, co jste viděli, se zaměřením na obrázky.
Když děti používají mnemotechnické pomůcky a plní zadané úkoly, aktivně provádějí následující procesy:
- prohlížení diagramů a pochopení toho, co vidíte;
- transformace vizuálních dat na obrazová data, identifikace viděného s pojmem;
- sestavení příběhu podle kreseb;
- zapamatování pohádek, příběhů atd.
Starší předškoláci se mohou sami zapojit do sestavování mnemotechnických tabulek se zaměřením na slova paní učitelky, která příběh (pohádku, hádanku) rozbila do situací, vysvětlí, co je třeba nakreslit. Nejjednodušší a zajímavá možnost je obrázek mnemotechnické tabulky na téma ročních období (léto, zima atd.) nebo podle pohádek (nejlépe vašich oblíbených).
Rozvoj souvislé řeči dětí ve vyšším věku předškolním věku je to také možné a nutné doma (kdykoli vhodné pro rodiče a dítě). To může pomoci:
- společné čtení knih s pohádkami, vybavených jasnými ilustracemi, recitováním hlavních bodů a zdůrazňováním klíčových postav a událostí;
- pravidelné používání beletrie, jako např účinný lék zvýšit úroveň rozvoje souvislé řeči;
- velká kniha s úkoly a cvičeními zaměřenými na aktivní rozvoj souvislé řeči dítěte (lze zakoupit v oddělení dětské naučné literatury kteréhokoli knihkupectví);
- Doman karty;
- metodická doporučení pro rozvoj souvislé řeči;
jiné metody dle uvážení rodičů a rady učitelů a logopedů.
Mnemotechnické stolky pro děti s OHP
Pojem souvislé řeči a její význam pro vývoj dítěte má přímý vztah s logikou myšlení a schopností porozumět viděným obrazům nebo slyšeným zvukům, což se projevuje v sekvenční řeči, v níž jsou přítomny logické řetězce. Obecná úroveň rozvoje souvislé řeči vlastní u předškoláků s ODD závisí na schopnosti promýšlet informace a konstruovat prohlášení na různá témata.
Dialogická řeč se projevuje v komunikaci několika lidí, často doprovázená jednoduchými jednoslabičnými výroky, kladením konkrétních otázek a sestavováním možností odpovědí na otázky partnera, po nichž následuje reprodukce vybrané odpovědi. Zvláštní roli v tomto procesu hraje formulování a kladení otázek, konstruování odpovědí a odůvodněná obhajoba vlastního názoru. Souvislá monologická řeč u předškoláků se vyznačuje expanzí a koncentrací myšlenek na hlavní věc, aniž by se ponořila do detailů. V procesu přehrávání vašich myšlenek a voleb jazykové prostředky Rozhodující roli hrají vnitřní motivy, protože právě ony podněcují monologickou řeč.
Rysy vývojových fází koherentní monologické a dialogické řeči se liší, ale oba typy spolu úzce souvisí. Tuto nuanci je třeba vzít v úvahu při vedení tříd zaměřených na stimulaci rozvoje koherentní řeči u dětí s ODD.
Zavádění mnemotechnických pomůcek do tříd o vývoji řeči u předškolních dětí by mělo být prováděno pomocí mnemotechnických čtverců, ve kterých je nejvíce jednoduchá slova(kluk, dívka, sluníčko). Teprve poté, co děti pochopí pojem „šifrování“, můžeme přejít k dalšímu obtížné možnosti schémata - mnemotechnické stopy s mnemotechnickými tabulkami, které mohou být založeny na celém příběhu.
Mnemotechnická skladba „Dvě vtipné husy“.
Použití této techniky během tříd s dětmi se speciálními potřebami umožňuje:
- zvýšit pozornost a zájem o hry s logickými kartami;
- usnadňují vnímání a zpracování informačních dat, která
- jsou uloženy v paměti a lze je v případě potřeby přehrát.
Efektivita aplikace
Zavedení a využití mnemotechnických tabulek v procesu rozvoje souvislé řeči předškoláků různého věku je velmi důležité, protože kromě výrazného rozšíření své slovní zásoby mohou děti:
- zvýšit znalosti o životním prostředí;
- učení říkanek je zábavné a příjemné, aniž byste o tom skutečně přemýšleli;
- zvyknout si na převyprávění vyslechnutých informací různá témata jak svými vlastními slovy, tak těmi, které zazněly.
Rozvoj souvislé řeči u dětí staršího předškolního věku se zavedením mnemotechnických technik dokáže v případě zájmu poměrně rychle vykázat první výsledky a samotný proces nezpůsobuje pocit odporu. Oblíbené pohádky a básničky, které jsou základem při sestavování mnemotechnických čtverců nebo mnemotechnických stop, dají dítěti najevo, že převyprávět, co slyšelo vlastními slovy, nebo skládat nové příběhy není vůbec těžké, ale naopak zajímavé. .
Drazí kolegové! S příchodem stále nových a nových metod vývoje dítěte se rodiče potýkají s novými výzvami. Dnes budeme diskutovat o jednom z nejnovější techniky, kterou využívají pedagogové a logopedi pro rozvoj řeči a paměti – mnemotechniky. Podíváme se také na mnemotechnické tabulky pro předškoláky na obrázcích a naučíme se je používat.1. Co je to mnemotechnika
Mnemotechnika je soubor technik a metod pro zapamatování informací pomocí vizuálních a zvukových příkladů.
Mnemotechnické pomůcky pomáhají malým dětem:
Snáze si zapamatujete básně, jazykolamy, hádanky, příběhy;
Překódujte informace z vizuálních na abstraktní a naopak;
Sestavte logický řetězec událostí a reprodukujte příběh ve správném pořadí(začátek – střed – dokončení);
Obohacuje slovní zásobu;
Pomáhá rozvíjet myšlení;
Rozvíjí představivost;
Pomáhá psát dlouhé popisné věty a koordinovat časy.
Pojem „mnemotechnika“ pochází z řeckého „mnemonikon“ – umění zapamatovat si.
To je věřil, že Pythagoras Samos (6. století př.nl) razil toto slovo.
Umění zapamatování se podle jména nazývá „mnemonikon“. starověká řecká bohyně paměť, Mnemosyne - matka devíti múz. První dochované práce o mnemotechnických pomůckách pocházejí přibližně z let 86-82. př. n. l. a patří do pera Cicera a Quintilliona.
Dnes je tato technika zapamatování široce používána v předškolních zařízeních a také na schůzkách logopedů.
Tato technika využívá názorné pomůcky – tabulky. Mnemotechnická tabulka je diagram, který obsahuje určité informace. Podstata mnemotechnického diagramu je následující: pro každé slovo nebo malou frázi je vytvořen obrázek (obrázek); Celý text je tedy schematicky načrtnut, při pohledu na tato schémata - kresby si dítě snadno zapamatuje informace.
Existují následující mnemotechnické tabulky:
Na básničky, hádanky nebo pohádky;
Fidget Vašenka
Fidget Vašenka nesedí.
Všude je s námi vrtkavá Vašenka.
Vašenka má knír, na kníru má šedivé vlasy,
Vašenka má klenutý ocásek a skvrnu na zádech.
Pamatovat si pravidla;
Pro příběhy.
V hodinách rozvoje řeči učitelé často používají mnemotechnické pomůcky a žádají děti, aby rozluštily a zapamatovaly si obrázky na stolech. Tabulky mohou mít nejvíce jiný typ a téma.
1. Rozdělte příběh na části, určete důležité body (každá 2-3 slova), nakreslete list papíru na čtverce;
2. Ke každému takovému okamžiku nakreslete obrázek (popis podstatných nebo přídavných jmen);
3. Je-li to možné, znázorněte nejasná slova (slovesa nebo otázky) nebo jednoduše uveďte znak „?“. Dítě se k tomu bude muset vyjádřit.
Převyprávění
Při převyprávění pomocí mnemotechnických tabulek děti vidí všechny postavy a soustředí svou pozornost na správná konstrukce věty, na reprodukci potřebných výrazů ve vaší řeči.
Kdy začít cvičit mnemotechniku?
Můžete začít cvičit mnemotechniku s mladší věk, ale racionálnější je zavádět ji do tříd od 4-5 let, kdy si děti nastřádaly základní slovní zásobu.
Pro děti základního a středního předškolního věku je nutné dát barevné mnemotechnické tabulky, protože jednotlivé obrázky zůstávají v paměti dětí rychleji: červená Liška, myš je šedá, vánoční stromeček je zelený.
Pro starší děti je vhodné kreslit diagramy v jedné barvě, aby nepřitahovaly pozornost jasem symbolických obrázků.
Chyba
Našel jsem si brouka
Na velké kopretině
Nechci to držet v rukou...
Nechte to ležet ve vaší kapse.
Oh, můj brouk spadl, spadl,
Nos potřísněný prachem.
Zelený brouk odletěl
Odletěl na křídlech.
Závěr:
V důsledku použití tabulek schémat a mnemotechnických tabulek:
Rozšiřuje se nejen slovní zásoba, ale i znalosti o světě kolem nás.
Existuje touha to převyprávět - dítě chápe, že to není vůbec těžké.
Memorování poezie se promění ve hru, kterou mají děti opravdu rády.
Jde o jeden z účinných způsobů rozvoje řeči u předškoláků.
Je třeba mít na paměti, že úroveň vývoj řeči určuje slovní zásoba dítěte. A jen pár kroků učiněných tímto směrem,
vám pomůže rozvíjet řeč vašeho předškoláka.
Moderní děti jsou nejčastěji obklopeny množstvím informací, nemají čas je asimilovat, a proto mají problémy s jejich reprodukcí. Předškolní děti mají často dost velkou slovní zásobu, ale tvoří jen jednoduché věty, které nedokážou poskládat do uceleného logického příběhu. Mnemotechnické tabulky učí děti plánovat příběh a reprodukovat jej v logickém pořadí. Používání mnemotechnických tabulek výrazně zkvalitňuje vzdělávací proces, děti se rychleji učí.
2. Vytváříme mnemotechnické tabulky
Mnemotechnickou tabulku lze nakreslit ručně nebo sestavit z obrázků jako koláž. V počáteční fázi učení je lepší nakreslit malé tabulky se stuhami a umístit 3-4 obrázky v řadě. Děti mají zájem tyto obrázky vybarvovat a později vám mohou poskytnout vlastní nápady na kreslení.
K vytvoření mnemotechnické tabulky potřebujete:
Rozdělte příběh na části, určete důležité body (každá 2-3 slova), nakreslete list papíru na čtverce;
Ke každému takovému okamžiku nakreslete obrázek (popis podstatných nebo přídavných jmen);
Pokud je to možné, nejasná slova (slovesa nebo otázky) nějak znázorněte nebo jednoduše vložte znak „?“. Dítě se k tomu bude muset vyjádřit.
Různé hádanky nebo pohádky jsou pro malé děti snazší a zábavnější, pokud jsou rozebrány v situacích a zobrazeny na obrázcích. Poté je dítě požádáno, aby si zapamatovalo, co bylo popsáno, a vyprávělo to krok za krokem při pohledu na obrázky.
Současně se v hlavě dítěte vyskytují následující procesy:
Prohlížení obrázků a pochopení toho, co je na nich zobrazeno;
Překódování informace z vizuální do obrazové, porovnání obrázku s konceptem;
Sestavení příběhu z obrázků;
Zapamatování příběhu nebo básně.
Dítě seniorská skupinaŠkolka může samostatně kreslit obrázky pro mnemotechnickou tabulku poté, co učitel příběh rozloží na situace a řekne mu, co má nakreslit. Mnemotechnickou tabulku pro roční období můžete nakreslit jednoduchým a zajímavým způsobem. Zde je popis zimy:
S mnemotechnickými tabulkami je lepší začít pracovat s dětmi od 4 let, kdy již mají vytvořenou počáteční slovní zásobu. V tomto věku můžete děti naučit pravidla založená na tabulkách. Mohou to být algoritmy pro oblékání nebo mytí, existují také mnemotechnické tabulky pro pravidla silničního provozu, aby se dítě rychle naučilo pravidla silničního provozu.
Děti se budou rádi učit pohádky nebo básničky pomocí tabulek:
Naše Tanya hlasitě pláče,
Spustila míč do řeky.
Ticho, Tanyo, neplač!
Míč se v řece neutopí.
Jakmile dítě pochopí účel mnemotechnických tabulek, můžete zvýšit počet obrázků a složitost úkolu:
V matematice můžete skládat hlavolamy, hádanky nebo mnemotechnické tabulky. V druhém případě stačí nakreslit číslo a na další čtverec obrázek znázorňující dané číslo. Následně si dítě uchová odpovídající obrázek v paměti, když uvidí číslo.
Pokud nemůžete nebo nemáte čas na kreslení mnemotechnických tabulek, můžete je snadno najít na internetu a stáhnout, poté vytisknout a procvičit s dítětem. Je lepší to neukazovat na počítači, dítě nebude vnímat obrazovku stejně jako papír před sebou.
3. Memorování pomocí mnemotechnických tabulek
Jak již bylo řečeno, mnemotechnické tabulky zjednodušují malým dětem vnímání textu. To je důležité zejména pro děti, které mají problémy s řečí a sluchem a je pro ně obtížné soustředit se na vyprávění příběhu nahlas. Je snadné se naučit básně a příběhy pomocí mnemotechnických tabulek a při vyprávění příběhu se můžete dívat na obrázky. Tato technika dodává sebevědomí i plachým dětem, učí se mluvit na veřejnosti.
Pokud požádáte předškoláka, aby vyprávěl příběh, uvidíte, že nedokáže vyprávět souvislý příběh. Dítě se rychle zamotá, na něco přepne pozornost a většinou nestihne dokončit příběh a utíká někam vyřídit. Pokuste se s ním rozebrat příběh a zakreslit jej do mnemotechnické tabulky. Dítě se naučí stavět příběh podle příběhová linie, si zvykne na to, že každý příběh musí mít začátek a logický konec.
Mnoho jevů je snazší pochopit pomocí mnemotechnických tabulek. Když dítě vidí obraz toho, o čem se diskutuje, snáze si zapamatuje informace, protože je mozek automaticky vnímá a překóduje je z abstraktního myšlení na obrazné:
Pomocí této tabulky se vaše dítě naučí příběh o ptácích. Vysvětlení tabulky:
1. Co je to za ptáka?
2. Je divoká nebo domácí?
3. Jakou barvu?
4. Co jí?
5. Jaké zvuky vydává?
6. Co dělá, jak žije?
7. Kde bydlí?
8. Jaká má miminka?
9. Jaké výhody (nebo škody) to lidem přináší?
Pomocí stejného algoritmu můžete vymyslet příběh o čemkoli. Dítě nejprve odpoví na všechny otázky samostatně a pak ho musíte požádat, aby o tom mluvil v jediném textu při pohledu na tabulku.
Příběh může být o vlastnostech předmětů, o profesi a o jeho přátelích - o čemkoli:
Není nutné se učit pomocí mnemotechnických tabulek ve skupinách, lze to udělat sami s dítětem, doma. Pokud mají rodiče a prarodiče chuť rozvíjet myšlení dítěte, obohacovat jeho řeč a učit ho správně mluvit v předškolním věku, půjde do školy s dobrou přípravou, která ho odliší od ostatních spolužáků.
Julia Girusheva
1. Úvod
2. Hlavní část
3. Závěr
4. Literatura
5. Aplikace
Úvod.
Úvod.
Při analýze výsledků reálné situace z hlediska vývoje řeči moderních předškoláků učitelé pozorují alarmující trend:
Omezení dětské slovní zásoby
Děti nezvládají řečové žánry
Mnoha dětem chybí reflektivní postoj k vlastní řeči i řeči druhých.
To může pedagogy a rodiče znepokojovat, protože vývoj řeči je holistický vývoj celé osobnosti dítěte.
Pozorováním našich žáků zjišťujeme, že v dnešní době se předškoláci stále častěji potýkají s problémy, jako jsou: špatná slovní zásoba, neschopnost koordinovat slova ve větě, zhoršená zvuková výslovnost a pozornost. Na základě výsledků monitoringu provedeného na začátku školní rok, 51 % dětí je na druhém místě juniorská skupina těžko pojmenovávat zobecňující slova, vést dialog s učitelem, nesprávně používat podstatná jména v jednotném čísle a množný, nesouhlasí přídavná jména s podstatnými jmény v rodu a pádu. Často, když děti přijdou do školky, hlásí, že dostaly hračku. Když učitel požádá, aby o ní mluvil, dítě ji popisuje velmi zmateně a jazykozně. Popis se nedaří, protože děti obtížně sestavují řetězec příběhů. Mají potíže s dramatizací pohádek a používají většinou jednoduché věty o 2-3 slovech. Učitelé a rodiče potřebují u dětí rozvíjet schopnost souvisle, důsledně a gramaticky správně vyjadřovat své myšlenky, mluvit o různých událostech a převyprávět umělecká díla. A další problém pro moderní předškolák je obrovský tok informací a neschopnost samostatně se vyrovnat s jejich zpracováním. To je realita, ve které se naše děti nacházejí. kvůli tomu relevantní je potřeba zlepšení moderní metody a technik, využití efektivnějších vědecky podložených způsobů rozvoje řeči u dětí předškolního věku. Jednou z těchto metod je metoda mnemotechnická. Připravit děti na vzdělávací činnost, rozvíjet dovednost kompetentního zpracování informací, zvládnout složitý materiál, rozvíjet jejich řeč bez mentálních a nervové napětí, tato technologie se používá. Mnemotechnické pomůcky– systém metod a technik, které zajišťují efektivní zapamatování, uchování a reprodukci informací a rozvoj souvislé řeči.
cílová daný metodologický vývoj: použití mnemotechnické technologie v vzdělávacího procesu pro rozvoj řeči u dětí primárního předškolního věku.
úkoly:
1. Podporovat rozvoj souvislé řeči.
2. Rozšiřovat a obohacovat slovní zásobu dětí.
3. Rozvinout schopnost transformovat abstraktní symboly na obrázky (překódování informací).
4. Zlepšete schopnost dětí koordinovat přídavná jména s podstatnými jmény v rodu, čísle a pádu.
5. Podporovat rozvoj dětského vnímání, reprodukce a schopnosti používat technologie.
Novinka metodickým rozvojem je vytvoření systému přímého výchovného působení s dětmi primárního předškolního věku a dodržování principu integrace, který je zajištěn spolupůsobením všech vzdělávacích oblastí. Výhoda mnemotechnických pomůcek)- využití při společných i samostatných činnostech (převyprávění, dramatizace, dramatizační hry)
Něco málo o historii mnemotechnických pomůcek... Slova „mnemotechnika“ a „mnemotechnika“ znamenají totéž – techniku zapamatování. Pocházejí z řeckého „mnemonikon“ – umění zapamatovat si. Předpokládá se, že toto slovo vymyslel Pythagoras ze Samosu (6. století př. n. l.) na počest starověké řecké bohyně Mnemosyne, bohyně paměti. V mnemotechnických pomůckách je šest oblastí:
1. Lidové. Od pradávna si každý člověk po celý život vyvíjel svůj vlastní paměťový systém.
2. Klasika. První práce pocházejí z roku 86 před naším letopočtem. Toto datum je považováno za datum vzniku klasických mnemotechnických pomůcek. Cicero dokonale zvládl techniku zapamatování pomocí figurativního kódování.
3. Pedagogické - vznikly současně. Quintilianus měl problémy s vizuálním myšlením, takže byly vyvinuty jeho vlastní paměťové systémy a objevily se první výhonky pedagogických mnemotechnických pomůcek. Pro lidi, kteří nejsou schopni efektivního vizuálního myšlení. Zcela pedagogická mnemotechnika se zformovala až v 16. století. Za zakladatele lze považovat P. Ramuse. Pedagogické mnemotechnické pomůcky byly pro většinu lidí dostupnější a srozumitelnější. A hlavně nenastavila tak vysoké standardy jako klasické mnemotechnické pomůcky. Logika učitelů je extrémně jednoduchá – učit je třeba každého, a nejen lidi, kteří mají vizuální myšlení.
4. Cirkusové hnutí využívá principů klasické mnemotechniky.
5. Sport, kdy se pravidelně konají soutěže v umění zapamatování. V Cambridge od roku 1997.
6. Moderní (systém Gordano atd.)
Hlavní část.
Při práci s mnemotechnickými tabulkami kladu důraz na rozvoj řeči u předškolních dětí. Lze je efektivně využít k obohacování slovní zásoby, při učení se skládat příběhy, při převyprávění, hádání a skládání hádanek a při memorování básniček.
Do čtyř let se aktivní slovní zásoba dítěte téměř zdvojnásobí na přibližně 2 000 slov. V jeho řeči se kromě podstatných jmen a sloves stále častěji vyskytují zájmena a příslovce a objevují se číslovky. Pokud dříve dítě používalo pouze kvalitativní přídavná jména, nyní také používá přivlastňovací znaky. A to i přes úspěchy dítěte v učení rodný jazyk významný, nicméně jeho projev má k dokonalosti ještě daleko. Děti druhé nejmladší skupiny nejsou vždy schopny bez pomoci dospělých souvisle a srozumitelně vyprávět, co viděly na ulici nebo převyprávět obsah pohádky. Někdy moji studenti znali název předmětu, ale neuměli pojmenovat detaily, prvky, z nichž se skládá, to znamená, že neizolovali část od celku.
Časté jsou také gramatické chyby, jako je nepřesné použití předložek a zakončení případů. Všechny tyto nedokonalosti souvisejí s věkem a postupně mizí v procesu celkového a řečového vývoje. A role dospělých (učitelů, rodičů) v tomto procesu je neobvykle velká! Rozvoji dětské řeči napomáhá používání mnemotechnických pomůcek. V předškolní pedagogice se tomu říká jinak. V.K. Vorobjová nazývá tuto techniku jako smyslově-grafické diagramy, T.A. – předmětově-schematické modely, T.V. Bolsheva – koláž, L.N. Po prostudování zkušeností s prací T. A. Tkačenka, V. K. Vorobjové, I. A. Potashka jsem dospěl k následujícím závěrům:
Jako každá práce je i mnemotechnika sestavena od jednoduchých po složité. Je nutné začít pracovat s nejjednoduššími mnemotechnickými čtverci, postupně přejít k mnemotechnickým stopám a později k mnemotechnickým tabulkám. Obsahem mnemotechnické tabulky je grafické znázornění postav pohádky, příběhu, přírodních jevů, některých akcí apod. zvýrazněním hlavních sémantických vazeb děje. Hlavní věcí je předat konvenčně vizuální diagram, zobrazit jej tak, aby to, co je nakresleno, bylo dětem srozumitelné.
Mnemotechnické tabulky se mohou lišit v závislosti na jejich zaměření. Mohou být jednoduché a tematické (řečové, matematické, hudební, kognitivní atd.) Počet čtverců nepřesahuje devět, což odpovídá vědecky podloženému limitu jednorázové informace pro dítě (10 informačních bitů).
Pro děti v předškolním věku se nejlépe hodí barevné mnemotechnické tabulky, protože děti si uchovávají v paměti jednotlivé obrázky: vánoční stromeček - zelený, houska - žlutý atd. Později se obrázky stávají složitějšími nebo jsou nahrazeny grafickým obrázkem : liška - oranžová geometrické obrazce(kruh, čtverec) atd. Pro starší děti jsou schémata uvedena jednobarevně.
V mladším předškolním věku jsou mnemotechnické tabulky uvedeny v hotové verzi, protože děti mají nedostatečně rozvinuté technické dovednosti kreslení, ale ve starším předškolním věku dává dospělý plán plánu pouze v počáteční fázi, když se děti učí; se aktivně zapojují do procesu tvorby vlastního diagramu.
Na začátku práce s mnemotechnickými tabulkami začínají děti pociťovat určité potíže, je pro ně obtížné dodržet navržený plán stolu. Často se první příběhy podle modelů ukážou jako velmi útržkovité. Pro omezení komplikací je nutné zavést úkoly k aktivaci a obohacení slovní zásoby do programu pro udržování mnemotechnických tabulek.
Používání mnemotechnických pomůcek je především počátečním „zahájením“ nejvýznamnější a nejúčinnější práce, ale nelze se při rozvoji dětské řeči omezovat pouze na ni. Tuto metodu není třeba zneužívat, používat ji zbytečně, když vlastnosti a vazby objektů leží na povrchu. Paralelně je nutné provádět další práce na rozvoji řeči. Například řeč slovní hry, stolní hry atd.
Podstata práce s mnemotechnickými tabulkami spočívá v následujících krocích:
1. Prozkoumání tabulky a rozbor toho, co je na ní zobrazeno
2. Překódování informace, tedy transformace z abstraktních symbolů na obrázky.
3. Po překódování se provede převyprávění, sestaví se příběh na dané téma atd., to znamená, že se vyvine metoda memorování.
4. Kreslení mnemotechnických tabulek pro děti (ve starších skupinách)
5. Vyprávění příběhů pomocí mnemotechnických tabulek vytvořených dětmi.
Na základě zkušeností učitelů jsem se vypracoval lexikální témata přímo vzdělávací aktivity s přihlédnutím k integraci vzdělávacích oblastí: „Komunikace“, „Kognice“ pro děti 3-4 roky pomocí mnemotechnických tabulek.
Je velmi snadné vytvářet nebo sbírat obrázky pro mnemotechnické tabulky. Můžete nakreslit symbolický obrázek objektů, můžete použít internetové zdroje. Když jsem začal pracovat s nejjednoduššími mnemotechnickými čtverci (příloha 1, obr. 1), postupně jsem přešel k mnemotechnickým stopám (příloha 1, obr. 2 a poté k mnemotechnickým tabulkám (příloha 2). Když se poprvé seznámíme s tabulkou v formou hry „Hádej, co je nakresleno“, seznamujeme děti s informacemi, které jsou pro ně nové, analyzujeme vše, co je nakresleno v každém čtverci, umístíme k tomu vysvětlující text. opačná strana list. Text musí jasně korelovat s obrázkem. Použití tabulek při zapamatování básní usnadňuje a urychluje proces zapamatování a asimilace textů. Děti si snadno zapamatují obrázky a jejich posloupnost, pak si snadno zapamatují slova. Při seznamování se s beletrie a při výuce skládání příběhů používám i mnemotechnické tabulky. Nejprve si s dětmi povídáme o textu a sledujeme sekvenci dříve připraveného modelu pro tuto práci. Při popisu objektů v tabulce se používá ikona pro barvu, tvar, působení na objekt, velikost, části a materiál. (Příloha 3)
Při práci s mnemotechnickými tabulkami je nutné při GCD nezneužívat jejich kvantitu na úkor kvality asimilace informací. V průběhu práce se ukázalo, že během GCD a každý den společné aktivity Pro jedno téma v jeden den můžete použít pouze 1-2 mnemotechnické tabulky. Používám opakované zkoumání mnemotechnických tabulek na základě zájmu dětí, touhy mluvit, vyprávět nebo převyprávět text, podle nějakého schématu. Pokud je to pro děti obtížné, pomáhám jim překódovat informace nebo vytvořit sekvenci. Během práce se u dětí projevil výrazný zájem o mnemotechnické tabulky. Po vývojových činnostech pomocí mnemotechnických tabulek dokážou děti do konce prvního roku vzdělávání skládat povídky, pohádky, používat slovní zásobu, pozorovat obecné zásady stavba pozemku s malou pomocí učitele. Nejproduktivnější fáze je nezávislé použití mnemotechnické tabulky, kdy děti v samostatných činnostech recitují známá díla nebo vymýšlejí vlastní příběhy.
V této práci jsem se dotkla pouze určitých činností dětí v rozvoji řeči. Mnemotechniku lze využít téměř při všech typech činností, protože je multifunkční. Na základě mnemotechnických pomůcek jsem vytvořil didaktické hry: „Kdo se skrývá?“, „Uhádni předmět“, „Vyprávěj panence pohádku“ atd.
Při vymýšlení modelů pro hry musíte dodržovat následující požadavky:
1. Tabulka by měla zobrazovat zobecněný obrázek předmětu
2. Odhalte podstatu v předmětu.
3. Nápad na vytvoření tabulky se s dětmi probere tak, aby byl pro ně srozumitelný.
Symboly představují slova. Například „otazník“ nebo obrysový obrázek předmětu – děti pojmenovávají předmět nebo předmět. „Barva“ – děti mluví o barvě předmětu na základě barevné skvrny. „Geometrické tvary“ – tvar předmětu. „Ruka“ – jak se předmět cítí nebo co s ním děláte. „Osoba“ – proč člověk potřebuje předmět, jak se o něj člověk stará nebo jak jej člověk používá. „Části objektu“ – z jakých částí se objekt skládá. Podle potřeby lze použít další symboly. (Příloha 4). K popisu sezónních jevů je velmi užitečné používat mnemotechnické tabulky. (Příloha 5)
Přibližné plánování GCD
Září.
Téma: "Hračky"
Cíl: Rozvinout schopnost sestavit popisný příběh o hračce pomocí mnemotechnických tabulek. Zlepšete schopnost správně pojmenovávat předměty, jejich jednotlivé části a vlastnosti.
Téma: Převyprávění r. n. pohádky "tuřín"
Rozvinout schopnost překódovat a reprodukovat informace z mnemotechnické tabulky. Vyjasnit a upevnit správná výslovnost zvuk -a-.
říjen
Téma: konverzace "Ovoce"
Cíle: Objasnit kvalitativní vlastnosti ovoce, vytvořit podmínky pro rozvoj schopnosti používat tato slova v aktivní řeči ve správném gramatickém tvaru, rozvíjet schopnost popsat ovoce pomocí mnemotechnických tabulek.
Téma: zapamatování básně V. Miroviče „Padající listí“
Cíle: Rozvinout schopnost expresivně přednést báseň pomocí mnemotechnické stopy. Procvičte si výběr definic pro dané slovo.
Téma: "oblečení"
Cíle: Podporovat schopnost sestavit krátký příběh s pomocí učitele pomocí mnemotechnické tabulky. Překódujte si některá slova sami. Naučte se správně pojmenovat kusy oblečení, pojmenovat akce, použití
přídavná jména označující barvu. Posílit výslovnost zvuku. _p_, -p-.
Listopad.
Téma: převyprávění „Ryaba Hen“
Cíle: Rozvinout schopnost reprodukovat text pomocí mnemotechnické tabulky, skládat věty o 2-3 slovech, vyslovovat hlásku -m-, -m-.
Téma: Popis jídel. Cíle: Rozvinout u dětí schopnost napsat popisný příběh o pokrmech pomocí mnemotechnické tabulky. Rozvinout schopnost správně pojmenovat jednotlivé položky nádobí. Vytvořte si představy o jejich funkci. Z.K.R –s-.
Téma: "Tvorba pohádky"
Cíle: Rozvinout schopnost sestavit povídku podle vzoru, dodržení sledu, schopnost koordinovat podstatná a přídavná jména v rodu a čísle. V řeči používejte předložky for, under, before.
Téma: "Vítání hostů"
Cíle: Rozvinout schopnost skládat příběh společně s dospělým pomocí mnemotechnické tabulky. Upevnit znalosti o práci kuchaře.
Téma: zapamatování ""Myši tančí v kruhu"
Cíle: Rozvinout schopnost zapamatovat si text pomocí mnemotechnických tabulek. Spojte slova a ikonu, která je představují. Trénujte dětskou paměť.
prosinec
Téma: psaní popisného příběhu "Kotě"
Cíle: Rozvinout u dětí schopnost skládat krátké popisné příběhy o přírodních jevech pomocí diagramu. Vyberte slovesa, která označují akci. Posílit schopnost korelovat slovo s akcí, kterou znamená.
Téma: Memorování Voronka „Pie“
Cíle: Rozvinout schopnost překódovat informace podle schématu, zapamatovat si text. Spojte slova a znaky.
Téma: příběh "Vánoční stromeček"
Cíle: Rozvinout u dětí schopnost napsat popisný příběh. Procvičte si shodu podstatných jmen, přídavných jmen, zájmen v rodu, čísle a pádu. Aktivujte přídavná jména v dětské řeči.
leden
Téma: Vyprávění pohádky „Rukavice“
Cíle: Trénovat děti ve schopnosti vyprávět obsah pohádky pomocí názorných pomůcek. Posilovat schopnost sestavit pohádku souvisle v logickém sledu. Aktivujte slova a výrazy v řeči, které vám umožní začít a ukončit pohádku.
Téma: Psaní popisného příběhu o divokých zvířatech (vlk, zajíc, medvěd, liška)
Cíle: Rozvinout schopnost popsat zvíře pomocí obecné mnemotechnické tabulky, pojmenovat funkce každé zvíře. Spoj podstatné jméno s přídavným jménem. Z.K.R. -d-, -t-.
Téma: Převyprávění „Kdo řekl mňau?“
Cíle: Rozvinout schopnost naslouchat obsahu prozaického textu a porozumět mu. Rozvinout schopnost kódovat text pomocí symbolů a překódovat jej zpět během převyprávění. Posílit dovednost
Spojte podstatná jména, přídavná jména, slovesa v rodu, číslo,
Téma: Pamatování „Sněhová koule padá“
Cíle: Rozvinout schopnost zapamatovat si text pomocí mnemotechnické tabulky.
Téma: převyprávění pohádky „Liška a zajíc“
Cíle: Trénovat děti ve schopnosti sestavit pohádku podle dějového obrázku. Rozvíjet slovní zásobu. Rozvinout schopnost korelovat ikonické symboly s obrázky.
Únor
Téma: Sestavení příběhu „Můj táta“
Cíle: Rozvinout u dětí schopnost popsat obraz svého otce. Zlepšit gramatickou stavbu řeči. Pokračujte v rozvoji schopnosti dětí korelovat ikonické symboly s obrázky.
Téma: Psaní příběhu o jaru.
Cíle: Rozvinout u dětí schopnost psát krátké popisné příběhy o ročních obdobích pomocí mnemotechnických tabulek. Rozšiřte si slovní zásobu – vybírejte slova, která označují činy, pokračujte v rozvoji paměti, pozornosti a vizuálního a efektivního myšlení.
Téma: Učení básně „Můj prst“
Cíle: Posílit schopnost korelovat symboly s obrázky.
Rozvíjet u dětí schopnost citového vnímání básnická díla, uvědomte si obsah. Vzbudit touhu vzpomenout si a expresivně reprodukovat čtyřverší.
březen
Téma: příběh „Moje milovaná matka“
Cíle: Rozvíjet schopnost dětí odpovídat na otázky učitele. Skládejte s pomocí učitele krátký příběh pomocí algoritmu. Zlepšete schopnost správně vybírat přídavná jména a slovesa, aktivujte si slovní zásobu.
Téma: Sestavení příběhu na základě Chukovského díla „Kuře“
Cíle: Rozvinout schopnost emocionálně vnímat obsah. Procvičte si výběr definic k danému slovu, obohaťte slovník o emocionální a hodnotící slovní zásobu. Naučte děti nacházet prostředky k vyjádření obrazů mimikou, gesty a intonací.
Téma: převyprávění pohádky „Teremok“
Cíle: Rozvinout dialogickou formu řeči, zlepšit schopnost koordinace přídavných jmen s podstatnými jmény, používat podstatná jména s předložkami. Rozvinout schopnost převyprávět na základě tabulky.
Téma: Skládání příběhu „Světin dívčí pokoj“
Cíle: Rozvinout u dětí schopnost sestavit krátký příběh společně s učitelem. Opravte názvy jednotlivých kusů nábytku. Procvičte si porozumění předložkám in, on, for, about. Posílit schopnost správně tvořit genderové formy. pád podstatné jméno (ruce, nohy). Posílit schopnost používat mnemotechnickou tabulku.
duben
Téma: Příběh L. Tolstého „Tři medvědi“
Cíle: Spolu s učitelem rozvíjet schopnost převyprávět pohádku. Zlepšit schopnost jasně a správně vyslovovat zvuky izolovaně a ve slovech. K převyprávění použijte kódované informace. Rozvíjejte paměť a pozornost.
Rozvíjet schopnost věnovat pozornost obrazným slovům. Zapamatovat si a intonačně expresivně reprodukovat slova textu pomocí mnemotechnických tabulek. Posílit schopnost překódovat informace.
Téma: příběh R. N. S. „Kočka, kohout a liška“
Cíle: Rozvinout u dětí schopnost pozorně naslouchat pohádce, rozumět jejímu obsahu a kódovat informace.
Závěr.
Pozitivní dynamiku monitorovacích dat považuji za výsledek své práce na využití mnemotechnických tabulek pro rozvoj řeči u dětí primárního předškolního věku. (Příloha 7). Téměř všechny děti ve skupině rozumí obecným slovům, rozlišují a pojmenovávají podstatné detaily a části předmětů, děti vyslovují slova srozumitelně, 92 % dětí umí sladit přídavná jména s podstatnými jmény v rodu, čísle a pádu. Nyní jsou moji studenti schopni se zájmem mluvit o jakékoli ze svých hraček a při předávání obsahu uměleckých děl mohou plněji a důsledněji vyjadřovat své myšlenky (je zaznamenán vývoj plánovací funkce řeči). Ochotně dramatizují úryvky ze známých pohádek. Mladší předškoláci projevují zájem o memorování poezie a folklóru a rozšířila se jim škála znalostí o okolním světě. Děti překonaly bázlivost a ostych, objevila se sebedůvěra, rozvíjí se komunikativní řeč. Dost dobrá úroveň rozvoj řeči napomáhá komunikaci, usnadňuje proces socializace. V průběhu roku se tedy tvorba slovní zásoby dětí zvýšila o 38 %, souvislá řeč se zlepšila u 31 % dětí a gramatická struktura řeči se zlepšila o 49 %. Celkově se výsledky sledování vzdělávací oblasti „Komunikace“ zlepšily u 43 % dětí ve druhé nejmladší skupině.
Mnemotechnické pomůcky mohou s úspěchem používat učitelé předškolních zařízení a rodiče k přípravě dětí na školu, protože souvislá řeč je důležitým ukazatelem mentálních schopností dítěte a pomáhá je zlepšovat. duševní procesy jako paměť, představivost.
Literatura:
Bolshakova T.V. Učení z pohádky. - Petrohrad, 2005.
Efimenko L.N. Formování řeči u předškoláků. -M. : Drop, 1985.
Omelchenko L.V. Použití mnemotechnických technik při rozvoji koherentní řeči // Logoped. M., 2008.-№4.-S. 102-115.
Polyanskaya T. B. Použití metody mnemotechnických pomůcek při výuce vyprávění předškolních dětí Petrohrad. - Childhood-Press, 2010.
Potashko I. A. Využití mnemotechnických tabulek při vývoji primárních přírodních vědních konceptů u předškoláků. // Předškolní pedagogika. M, 2006.- č. 7.- S. 18-22.
Shirokikh T. T. Učení poezie a rozvoj paměti // Dítě v mateřské škole. -2004.-č.2.-S. 59-62.
Příloha 1
mnemotechnický čtverec
mnemotechnická stopa
dodatek 2
Připravené schéma
Dodatek 3
Dodatek 4
Připravené schéma
Dodatek 5
Mnemotechnický stůl "Jaro"
Mnemotechnický stůl "podzim"
Mnemotechnický stůl "Zima"
Dodatek 6
Mnemotechnický stůl "Hračky"
Mnemotechnický stůl pro pohádku "Turnip"
Mnemotechnická tabulka "Kvalitativní vlastnosti ovoce (zeleniny)"
Mnemotechnická tabulka k básni V. Miroviče "Padající listí"
Mnemotechnická tabulka "Oblečení"
Mnemotechnický stůl pro pohádku "Ryaba Hen"
Mnemotechnický stůl "Tvorba pohádky"
Mnemotechnická tabulka "Vítáme hosty"
Mnemotechnická tabulka pro báseň "Myši tančí v kruhu"
Mnemotechnická tabulka "Jak kotě překvapila zima"
Mnemotechnická tabulka pro báseň "Pie"
Mnemotechnická tabulka k básni "Yolka" od E. Trutnevy
Mnemotechnický stůl pro pohádku "Rukavice"
Mnemotechnická tabulka "Kdo řekl mňau?"
Mnemotechnická tabulka pro báseň "Sníh padá"
Mnemotechnický stůl pro pohádku "Liška a zajíc"
Mnemotechnická tabulka "Můj táta"
Mnemotechnická tabulka pro báseň "Můj prst"
Mnemotechnická tabulka "Moje matka"
Mnemotechnický stůl "Kuře"
Mnemotechnický stůl "Tanyin dívčí pokoj"
Mnemotechnický stůl pro pohádku "Tři medvědi"
Dodatek7
"VÝVOJ ŘEČI"
Slovní zásoba dítěte.
1. Didaktická hra „Pojmenuj, co ti ukážu.“
Materiál: obrázky předmětu s obrázky nádobí a oblečení.
Učitel ukáže dítěti obrázky a požádá je, aby je pojmenovalo.
Nyní pojmenujte všechny předměty jedním slovem (učitel ukazuje náčiní).
co to je?
Potom ukáže obrázky oděvů a požádá je, aby je pojmenovali jedním slovem.
co to je?
Poté učitel nabídne, že části předmětů ukáže.
Například:
Ukažte mi hubici konvice.
Ukaž mi víko.
Co mají šaty? (Rukávy, límec, kapsy, knoflíky.)
2. Didaktické cvičení"Každá věc má své místo."
Materiál: předmět (malé) obrázky zobrazující oblečení, boty, ovoce, zeleninu, ptáky. Velké obrázky zobrazující skříň, věšák na boty, věšák na klobouky, silnici, košík, zahradní záhon a stromy.
Učitel vyzve dítě, aby pečlivě prozkoumalo obrázky a umístilo každý obrázek na své místo.
Instrukce.
"Dej si všechno oblečení do skříně."
"Dej si boty na polici."
"Pověste si klobouky na věšák."
"Položte nádobí na stůl."
"Umísti nábytek do pokoje."
"Umísti auta na silnici."
"Dej ovoce do košíku."
"Zasaď si na zahradu nějakou zeleninu."
"Dejte ptáky na stromy."
3. Didaktická hra "Kdy se to stane?"
Zobrazení dějových obrázků zobrazujících části dne.
Učitel vyzve dítě, aby ukázalo, kde je den a kde noc.
Kdy hrajeme?
Kdy jíme?
Co děláme v noci?
Kritéria pro hodnocení
1 bod - dělá chyby v pojmenovávání předmětů. Nerozlišuje podstatné detaily a části předmětů. Plete si názvy částí dne.
2 body - správně pojmenuje všechny předměty, určí účel předmětu, ale nepojmenuje zobecňující slovo. Správně rozlišuje a pojmenovává kontrastní části dne pomocí návodných otázek.
3 body - správně pojmenuje všechny předměty, určí účel předmětu; rozumí, rozlišuje a pojmenovává podstatné detaily a části předmětů. Zná obecné slovo. Rozlišuje a pojmenovává části dne.
Úroveň utváření gramatické stránky řeči.
Didaktické hry, cvičení, otázky.
1. Didaktická hra „Co chybí?“
Materiál: fotografie předmětu.
Učitel navrhuje podívat se na sérii 3-4 obrázků a zapamatovat si je. Poté učitel požádá dítě, aby zavřelo oči a odstranilo jeden z obrázků. Dítě musí odpovědět na otázku: "Co chybí?"
2. Cvičení „Hide and Seek“.
Materiál: malá hračka.
Učitel hračku schová a požádá o pojmenování místa, kam hračku ukryl.
Například: ve skříni, za zády atd.
3. Didaktická hra "Kdo je to?"
Materiál: obrázky předmětů s obrázky jednoho nebo několika zvířat a jejich mláďat.
Učitel ukazuje obrázky a ptá se: Kdo je to?
Kachna - káčátko - kachňata.
Zajíc – zajíc – zajíci.
Kritéria pro hodnocení
1 bod - nezvládá úkoly. Umožňuje velký počet chyby i za aktivní pomoci dospělých.
2 body - dítě správně používá v řeči podstatná jména jednotného a množného čísla, označující zvířata a jejich mláďata. Nesprávně používá v řeči podstatná jména v množném čísle genitivní pád. Plete si prostorové předložky.
1 bod - dítě správně používá v řeči podstatná jména v jednotném a množném čísle, která označují zvířata a jejich mláďata, a tvar množného čísla v případě genitivu. Rozumí předložkám in, under, on, for, about.
Úroveň rozvoje souvislé řeči.
Didaktické hry, cvičení, otázky
1. Konverzace na základě dějového obrázku.
Materiál: libovolný příběhový obrázek(například hrající si děti).
Například:
Podívej, Mishutka nakreslil obrázek.
Líbí se ti?
Kdo je na obrázku?
Co ty děti dělají? Atd.
2. Ruská dramatizace lidové pohádky"Teremok", "Tuřín", "Vlk a děti".
Učitel nabízí účast na dramatizaci pohádek pomocí stolních divadelních figurek.
Kritéria pro hodnocení
1 bod - odpovídá na otázky pomocí gest nebo jednoho slova. Je pro něj obtížné zdramatizovat pohádku. Dítě dokončuje jednotlivá slova po dospělákovi.
vychovatel. Žil jednou jeden dědeček a...
Dítě. Žena.
vychovatel. A měli kuře.
Dítě. Ryaba.
2 body - v řeči jsou především jednoduché věty o 2-3 slovech. Dramatizuje úryvky ze známých pohádek s malou pomocí dospělého, zachovává logiku a důslednost.
vychovatel. Žil jednou.
Dítě. Dědeček a babička.
vychovatel. A měli to.
Dítě. Kuře Ryaba.
3 body - odpovídá na všechny otázky samostatně, používá jednoduché neobvyklé nabídky a nabídky s homogenní členové. Scénické úryvky ze známých pohádek, dodržující logiku a důslednost, zprostředkovávají obsah textu.
Vysoká úroveň - 8-9 bodů.
Průměrná úroveň - 6-7 bodů.
Nízká úroveň - 3-5 bodů.
Výsledky sledování
Rodičovská schůzka
úkoly:
- Diskutujte s rodiči o problému důležitosti rozvoje řeči dětí;
- Zapojit rodiče do procesu vývoje řeči dětí;
- Seznamte rodiče s metodou „Mnemotechnika“.
- Ukázat možnost rozvoje souvislé řeči pomocí mnemotechnických pomůcek;
- Podněcovat zájem rodičů o využívání příležitostí herní činnost komunikovat s vlastním dítětem.
Přípravné práce: příprava pokynů pro rodiče, prezentace.
Průběh jednání:
- Relevance tohoto tématu.
- Řeč učitelů: „Co jsou mnemotechnické pomůcky?
- Master class na vytváření mnemotechnických tabulek pro rodiče.
K. D. Ushinsky napsal:
"Naučte dítě pět pro něj neznámých slov - bude dlouho a marně trpět, ale dvacet takových slov spojte s obrázky a naučí se je za pochodu." Vývoj řeči je jednou z nejdůležitějších akvizic dítěte v předškolním věku a je považována za moderní předškolní vzdělávání jako obecný základ pro výchovu a vzdělávání dětí. Obrazná řeč dětí předškolního věku, bohatá na synonyma, doplňky a popisy, je dnes vzácným jevem.
Problémy s řečí předškolních dětí:
- Jednoslabičné, skládající se pouze z jednoduché věty mluvený projev.
- Neschopnost gramaticky správně postavit větu.
- Chudoba řeči.
- Nedostatečná slovní zásoba.
- Špatná dialogická řeč: neschopnost kvalifikovaně a jasně formulovat otázku nebo konstruovat krátkou či podrobnou odpověď.
- Nedostatek dovedností v oblasti kultury řeči: neschopnost používat intonaci, regulovat hlasitost hlasu a rychlost řeči atd.
- Ubohá dikce.
Je potřeba naučit děti souvisle, důsledně a gramaticky správně vyjadřovat své myšlenky a mluvit o různých událostech z okolního života. Proto jsme si dali za úkol rozvíjet souvislou řeč u předškoláků. Vzhledem k tomu, že v dnešní době jsou děti přehlceny informacemi, je nutné, aby pro ně byl proces učení zajímavý, zábavný a rozvíjející. A dnes vám chceme představit metodu „mnemotechniky“.
Mnemotechnické pomůcky— přeloženo z řečtiny — „umění zapamatovat si“. Jedná se o systém metod a technik, které dětem zajišťují úspěšné osvojení znalostí o vlastnostech přírodních objektů, okolního světa, efektivní zapamatování příběhu, uchování a reprodukci informací a samozřejmě rozvoj řeči. Podstata mnemotechnických schémat je následující: pro každé slovo nebo malou frázi je vytvořen obrázek (obrázek); celý text je tedy načrtnut schematicky. Při pohledu na tato schémata - kresby dítě snadno reprodukuje textové informace.
úkoly:
- Podporovat rozvoj souvislé řeči, rozšiřování a obohacování slovní zásoby dětí;
- Rozvíjet základní duševní procesy – paměť, pozornost, imaginativní myšlení; Podporovat formování dovedností dětí ve vnímání, reprodukci a používání technologií.
- Podporovat rozvoj tvořivých schopností dětí, schopnost samy vytvářet diagramy a reprodukovat je.
Mnemotables - diagramy slouží jako didaktický materiál při práci na rozvoji koherentní řeči u dětí Mnemotables - diagramy jsou
- Obohacení slovní zásoby.
- Pamatování poezie.
- Převyprávění fikce.
- Naučit se psát příběhy.
- Hádání a vytváření hádanek.
Pro děti základního a středního předškolního věku je nutné dát barevné mnemotechnické tabulky, protože jednotlivé obrázky zůstávají v paměti dětí rychleji: liška je červená, myš je šedá, vánoční stromek je zelený. V počáteční fázi práce se jako zástupné symboly používají geometrické tvary, které svým tvarem a barvou připomínají nahrazovaný předmět (rybí kost - zelený trojúhelník, myš - šedý kruh). V dalších fázích si děti vybírají náhradníky, aniž by to braly v úvahu vnější znaky objekty zaměřené na kvalitativní vlastnosti (zlý, laskavý, zbabělý atd.) (černý kruh - Baba Yaga, modrý kruh - princezna). Pro starší děti je vhodné kreslit diagramy v jedné barvě, aby nepřitahovaly pozornost jasem symbolických obrázků.
Fáze:
Fáze 1: Prozkoumání tabulky a analýza toho, co je na ní zobrazeno.
Fáze 2: Informace jsou překódovány, tzn. transformace od abstraktních symbolů k obrazům.
3. fáze: Po překódování následuje převyprávění pohádky nebo příběhu na dané téma.
Tato technika se používá při řešení hádanek:
Když si zapamatujete básně:
- Čtení básně učitelem nebo rodičem.
- Rozhovor o tom, co čtete.
- Přednes básně učitelem nebo rodičem s paralelním předváděním modelů.
- Vyprávění básně dětmi podle předloh (po řetězu).
- Recitování básně dítětem při současném výběru a vystavování modelů.
Medvěd, medvěd, gauč!
Spal dlouho a hluboce,
Prospal jsem celou zimu
A nedostal jsem se na strom,
A nešel jsem sáňkovat,
A neházel sněhové koule.
Každý by chtěl, aby cíl chrápal!
Oh, ty malý medvěde
Při popisu položky:
Konečný výsledek:
- znalosti dětí o okolním světě se rozšiřují;
- existuje touha převyprávět texty a vymýšlet zajímavé příběhy;
- je zájem učit se básničky a říkanky, jazykolamy, hádanky;
- slovní zásoba dosahuje vyšší úrovně;
- děti překonávají bázlivost a ostych, učí se svobodně se chovat před publikem.
Master class na vytváření mnemotechnických tabulek pro rodiče
Rodičům je nabídnuta báseň, podle které budou muset vytvořit schéma pro zapamatování.
Bereme zeleninu do rukou,
Na stůl dáme zeleninu
Cibule, mrkev, cuketa,
Rajče, hrášek, cibule
Není žádným tajemstvím, že děti s obecně nedostatečně vyvinutou řečí mají následující problémy: špatnou slovní zásobu, neschopnost koordinovat slova ve větě a zhoršenou výslovnost zvuku. Většina dětí má narušenou pozornost a nedokonalé logické myšlení. Proto je logopedie při odstraňování obecné nerozvinutosti řeči velmi náročnou záležitostí. Je potřeba naučit děti souvisle, důsledně a gramaticky správně vyjadřovat své myšlenky a mluvit o různých událostech z okolního života.
V předškolním věku převažuje zrakově-figurativní paměť, zapamatování je především mimovolní: děti si lépe pamatují události, předměty, fakta a jevy, které jsou blízké jejich životní zkušenosti. Studie ukázaly, že objem vizuální paměti a možnost sémantického, logického zapamatování u dětí s ODD se prakticky neliší od normy, ale jejich sluchová paměť a produktivita zapamatování jsou znatelně sníženy.
Při výuce souvislé řeči dětí je zcela oprávněné používat kreativní metody, jejichž účinnost je zřejmá spolu s obecně uznávanými. Mnemotechnické techniky usnadňují zapamatování u dětí a zvyšují kapacitu paměti vytvářením dalších asociací.
K.D. Ushinsky napsal: "Naučte dítě pět pro něj neznámých slov - bude dlouho a marně trpět, ale spojte dvacet takových slov s obrázky a naučí se je za běhu." Vzhledem k tomu, že předškoláci lépe vstřebávají vizuální materiál, používání mnemotechnických tabulek ve třídách o rozvoji koherentní řeči umožňuje dětem efektivněji vnímat a zpracovávat vizuální informace, ukládat je a reprodukovat. Zvláštností této techniky je použití spíše symbolů než obrazů předmětů. Tato technika dětem výrazně usnadňuje hledání a zapamatování slov. Symboly jsou co nejblíže řečovému materiálu, například dům se používá k označení domácích ptáků a zvířat a vánoční stromek k označení divokých (lesních) zvířat a ptáků. Mnemotechnické tabulky-diagramy slouží jako didaktický materiál v mé práci o rozvoji souvislé řeči dětí s ODD. Používám je k obohacení své slovní zásoby, když učím skládat příběhy, převyprávět, hádat hádanky a učit se nazpaměť poezii.
Vyřešte problémy jako:
1. Rozvoj souvislé řeči;
2. Převádění abstraktních symbolů na obrázky (překódování informací);
3. Rozvoj jemné motoriky rukou;
4. Rozvoj základních duševních procesů - paměť, pozornost, imaginativní myšlení; Zvládnutí technik práce s mnemotechnickými tabulkami pomáhá a zkracuje dobu tréninku.
Plánování práce na lexikální téma „Zima“ v seniorské logopedické skupině (1. ročník)
Pondělí.
Práce s mnemotechnickou tabulkou pro slovo „zima“.
1. Úvaha o mnemotechnické tabulce. (Obr. 1)
2. Překódování informací.
Zima má tři měsíce: prosinec, leden, únor. V zimě je sníh všude: na zemi, na stromech, na domech. Slunce svítí, ale nehřeje. V domech se topí kamny. Lidé se teple oblékají: do kožichu, klobouků, plstěných bot, vlněných šátků, palčáků. Domácí zvířata jsou v zimě chována v teplých chlévech. Divoká zvířata zimují různě: medvěd a ježek jsou v zimním spánku, veverka si připravila potravu a udělala si teplou prohlubeň, v zimě je to obtížnější pro vlka a lišku, zajíček změnil šeď kabát do bílého a na bílém sněhu není patrný. Lidé se starají o ptáky, vyvěšují krmítka a nosí jídlo. Děti mají v zimě spoustu zábavy: Silvestr, dárky od Ježíška, sáňkování, lyžování, bruslení, hraní se sněhem. V zimě si můžete postavit sněhuláka, postavit skluzavku, pevnost a hrát sněhové koule.
3. Reprodukce tabulky z paměti.
Pamatování básně P. Voronka „Pie“ (obr. 2)
Cíl: rozvíjet řečově-sluchovou a vizuální paměť; rozšiřte a aktualizujte slovník.
Na prahu padal sníh,
Kocour si udělal koláč
Mezitím jsem tvarovala a pekla
Koláč odtekl jako potok.
Upečte si vlastní koláče
Ne ze sněhu - z mouky.
Hádání mnemotechnické hádanky.
1. Vyšetření mnemotechnické tabulky (obr. 3)
2. Podrobné vysvětlení každého bodu logopedem.
Lehká jako pírko, nadýchaná sněhová vločka. Často se točí ve vzduchu a sedí na čepicích, palčákech a kožiších. Když je jich hodně, tvoří se celé závěje.
4.Hra „Hromada sněhu“.(Obr. 3.1) Obsah hry: tato hromada sněhu není jednoduchá, ale kouzelná, není vyrobena ze sněhu, ale ze slov, která jsou všechna podobná slovu „sníh“.
- Existuje láskyplné slovo, malé - sněhová koule.
- Je tam dlouhé slovo - sněžení.
- Existuje krásné slovo, znakové slovo - sníh (koule).
- Existuje slovo - člověče, pohádková postava- Sněhurka.
- Existuje slovo - postava vytesaná ze sněhu - sněhulák.
- Existuje slovo pro lehký, načechraný - sněhová vločka.
- Existuje slovo - květina - sněženka.
- Existuje slovo - pták - hýl.
Najednou zafoukal vítr a všechna slova-sněhové vločky se rozprchly. Navrhuji vám, děti, sbírejte je (Děti pojmenují slova a dají sněhové vločky na hromádku).
Převyprávění příběhu „Ahoj, zima-zima!“
1. Přečtení textu logopedem a ukázka referenčních obrázků (obr. 4).
Přišla zima. Všude bílý, nadýchaný sníh. Venku je zima. Děti se teple oblékly a šly na procházku. Šli sáňkovat, lyžovat, hráli sněhové koule a vyrobili si legračního sněhuláka. Dobré v zimě!
2. Odpovědi na otázky podle obsahu.
- Jaké je roční období?
- kde je sníh?
- Jaký druh sněhu?
- Jaké je venku počasí?
- Kam se poděly děti?
- Jak se oblékali?
- Co dělaly děti na procházce?
- Chodí děti v zimě rády na procházky?
3. Opakované čtení příběhu se záměrem převyprávění.
4. Převyprávění textu dítětem vlastními slovy.
Sestavení příběhu o zimě pomocí mnemotechnické tabulky.
1. Vyšetření mnemotechnických stop (obr. 5).
2. Tvorba návrhů o zimě pomocí mnemotechnických stop.
- V zimě svítí slunce málo a obloha je pokryta mraky. Často sněží.
- Sníh leží na zemi, na stromech, na domech.
- V domech jsou v zimě vytápěny pece. K nebi stoupá kouř.
- Lidé v zimě vyrábějí krmítka pro ptáky.
- V zimě je v lese spousta sněhu a pod sněhem spí medvěd a ježek.
- V zimě děti sáňkují z kopce, lyžují, staví sněhuláky a hrají sněhové koule.
- Lehké, nadýchané sněhové vločky padají na čepice, palčáky a kabáty.
- V Oslava nového roku Otec Frost přináší dětem dárky a sladkosti.
3. Vyšetření mnemotechnické tabulky (obr. 6).
4. Sestavení příběhu o zimě od logopeda.
V zimě je všude sníh. Zdálo se, že stromy byly oblečeny do bílých kožichů. Slunce svítí, ale nehřeje. Mrazivý! V domech se topí kamny. V zimě lidé krmí ptáky a starají se o domácí zvířata. Děti mají rády zimní aktivity: sáňkování, lyžování, bruslení, hokej, sněhové koule. Děti rády vyřezávají sněhuláky a staví sněhové pevnosti.
5. Sestavování příběhů o zimě dětmi.
Sněhulák (obr. 7).
Pojď, příteli, buď statečný, příteli,
Kulejte svou sněhovou kouli ve sněhu -
Změní se na hustou hrudku
A z hroudy se stane sněhulák,
Jeho úsměv je tak zářivý!
Dvě oči... klobouk... nos... koště...
Ale slunce bude trochu hřát -
Běda! - a není tam žádný sněhulák.
N. Nishcheva „vánoční stromeček“ (obr. 8).
Před námi je vánoční strom:
Šišky, jehličí.
Koule, lucerny,
Zajíčci a svíčky,
Hvězdy, lidé.
Irina Gurina (obr. 9).
Na zimní obloze, když jsem udělal kruh,
Sáně se náhle naklonily!
A tašku s dárky
Spadlo to přímo do sněhu!
Santa Claus (obr. 10).
Santa Claus, Santa Claus,
Přinesl jsem dětem vánoční stromeček,
A jsou na něm lucerny,
Zlaté koule,
Santa Claus, Santa Claus,
Přinesl jsem dětem sladkosti,
Ochucené vafle
A máty.
Plánování práce na lexikální téma „Jaro“ v seniorské logopedické skupině (1. ročník).
Pondělí.
Práce s mnemotechnickou tabulkou pro slovo „jaro“ (obr. 11).
1. Překódování informací z této tabulky.
Přišlo jaro. Jaro má tři měsíce: březen, duben, květen. Na jaře slunce jasně svítí a silně hřeje. Sníh taje, všude kolem jsou louže, tečou potoky. Je teplý jarní déšť. Poupata stromů bobtnají a kvetou lepkavé listy. Objevuje se první tráva. Sněženky kvetou přímo zpod sněhu - první předzvěsti jara. Hmyz se probouzí. Návrat z teplých míst stěhovavých ptáků.
2. Reprodukce materiálu mnemotechnické tabulky z paměti.
Zpaměti básně „Jaro je červené“ (obr. 12).
Cíl: rozvíjet zrakovou a sluchovou paměť, aktivizovat slovní zásobu na dané lexikální téma.
Jaro je červené
Ty, jaro, jaro jsi červené,
Co sis sebou přinesl?
Přinesl jsem to na louky
Deka z květin.
Dovezeno na vánoční stromeček
Nové jehly.
Pro osiky a břízy
Čerstvé listy celé vozíky
1. Hádání mnemotechnické hádanky.
2. Vyšetření mnemotechnické tabulky - hádanky o jaru (obr. 13).
Tráva je zelená,
Šťastné sluníčko
Ptáci dorazili,
Zpívali nahlas.
3. Hádání hádanek pro děti.
4. Hra na tvoření příbuzných slov „Magic Tree“.
Nabízím vám stromek s mladými lepkavými listy, ale tento strom není jednoduchý, ale kouzelný. Nerostou na něm listy, ale slova. A všechny vypadají jako slovo „list“.
- Existuje malé, láskyplné slovo - list.
- Existuje slovo, které se říká, když je něčeho nebo někoho hodně - listy.
- Je tam krásné slovo, znakové slovo - listnatý (les).
- Existuje slovo pro to, když listí padá - list padá.
- Existuje slovo pro strom - modřín.
Najednou zafoukal větřík a všechno listí – slova – spadlo na zem. Kluci, pomozte je zvednout a vrátit je zpátky na strom. (Děti přikládají ke stromu listy, pojmenovávají slova).
Převyprávění příběhu „Jaro klepe na okno“ pomocí mnemotechnického diagramu.
1. Četba textu logopedem a ukázka mnemotechnické tabulky. (obr. 14).
Slunce svítí a velmi hřeje. Proudy běží. Na řekách je ledovec. Objevily se rozmrzlé skvrny. Rozkvetly sněženky, probudili se brouci a další hmyz. Vrba rozkvetla.
2. Odpovědi na otázky k obsahu textu:
- Co dělá slunce na jaře?
- Jak na jaře svítí a hřeje slunce?
- Co streamy dělají?
- Jaké změny se dějí na řekách?
- Co jsou rozmražené náplasti?
- Jak se jmenují úplně první květiny?
- Co udělal hmyz?
- Co můžete říci o vrbě?
3. Přečtení příběhu.
4. Převyprávění textu dětmi vlastními slovy.
Sestavení popisného příběhu „Jaro je červené“ pomocí mnemotechnické tabulky.
1. Zvažování mnemotechnických stop.
2. Tvorba návrhů na základě mnemotechnických stop (obr. 15 – 18).
- Na jaře se na modré obloze často objevuje slunce.
- Hřejivé slunce rozpouští sníh, tvoří se louže a tečou potoky.
- Na jaře pupeny bobtnají na stromech a objevují se lepkavé listy.
- Na jaře si stěhovaví ptáci staví hnízda a stěhují se do ptačích budek.
3. Vyšetření mnemotechnické tabulky (obr. 11).
4. Sestavení příběhu o jaru logopedem.
Přišlo jaro - je červená. Slunce se rozpálilo tak, že sníh začal tát. Běželi, potoky začaly zurčet. Na řekách praskal led. Poupata na stromech nabobtnala a objevily se nové listy. Přímo zpod sněhu vykvetla sněženka – první zvěstovatel jara. Hmyz se probudil. Ptáci se vracejí z teplých míst, staví si hnízda a osidlují ptačí budky.
Nabízím básničky k zapamatování s dětmi v nápravných hodinách.
Vrabec (obr. 19).
Vrabec z břízy
Skočit na cestu
Už žádný mráz
Chick-cvrlikání.
A. Pleshcheev „Jaro“ (obr. 20).
Tráva se zelená
Slunce svítí
Vlaštovka s jarem
Letí k nám v baldachýnu.
S. Marshak „Rainbow“ (obr. 21).
Hrom a bouřka na obloze
Zavři oči!
Déšť skončil,
Tráva se leskne
Na obloze je duha.
- Bolšová, T.V. Učíme se z pohádky. Rozvoj myšlení u předškoláků pomocí mnemotechnických pomůcek. Petrohrad, 2005.
- Vakhrushev, A.A., Kochemasova, E.E., Akimova, Yu.A. Ahoj světe! Moskva "Balass", 2000.
- Volkovskaya, T.N., Yusupova G.Kh. Psychologická pomoc předškolním dětem s obecným nerozvinutím řeči. M., 2004.
- Gromová, O.E., Solomatina, G.N., Savinová, N.P. Básně o ročních obdobích a hrách. Didaktické materiály o rozvoji řeči dětí 5–6 let. Moskva, 2005.
- Guryeva N.A. Rok před školou. Rozvíjení paměti: pracovní sešit mnemotechnická cvičení. Petrohrad, 2000.
- Kislová, T.R. Na cestě k abecedě. Moskva "Balass", 2002.
- Maletina N.S., Ponomareva L.V. Modelování v popisné řeči dětí se speciálními potřebami rozvoje / Předškolní vzdělávání. 2004.č.6. s. 64-68.
- Omelčenko L.V. Využití mnemotechnických technik při rozvoji koherentní řeči / Logoped. 2008. č. 4. S.102 -115.
- Tkačenko T.A. Použití diagramů při psaní popisných příběhů / Předškolní výchova 1990. č. 10. S.16-21.
- Falkovich, T.A., Barylkina, L.P. Rozvoj řeči, příprava na zvládnutí psaní. Moskva „VAKO“, 2005.
- Shirokikh T.D. Učení poezie - rozvíjení paměti / Dítě v mateřské škole. 2004. č. 2. S.59-62.
- Shorygina, T.A. Básně a pohádky o přirozené přírodě. Moskva, 2005.