Sociologie, travail social et statistiques
Un jeu est un ensemble de normes et de règles contenant les détails et accessoires nécessaires à l'organisation. activité ludique. Il existe des exigences générales pour les jeux qui sont remplies à certaines étapes de leur organisation et de leur prestation. Le jeu doit être volontaire et gratuit pour ceux qui jouent.
Le concept de « jeu » et « d'activité de jeu ». Principaux signes de l'activité de jeu.
Un jeu est un ensemble de certaines normes et règles, de détails et d'accessoires nécessaires à l'organisation des activités de jeu. Il existe des exigences générales pour les jeux qui sont remplies à certaines étapes de leur organisation et de leur mise en œuvre.
L'activité de jeu correspond à des efforts émotionnels, intellectuels et physiques visant à accomplir une tâche de jeu. Le phénomène de l'activité de jeu se manifeste dans le fait que le plaisir n'est pas le résultat, mais le processus.
Signes d'activité de jeu : 1. Le jeu doit être volontaire et gratuit pour ceux qui jouent. 2. Activités de jeu. se déroule selon les règles. 3. Jeux. activités Doit être accompagné de tension (plus il y a de tension, plus il porte en lui de forces récréatives)
Les missions doivent être adéquates.
Le concept de jeu a toujours connu un sort difficile dans les sciences humaines – philosophie, sociologie, études culturelles et psychologie.
Tout d'abord, un jeu, puisque nous parlons des jeux d'une personne et d'un enfant, est une activité significative, c'est-à-dire un ensemble d'actions significatives unies par une unité de motif. E.A. Arkin, L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, D.B. Elkonin ont développé une approche du jeu en tant que phénomène de nature socio-historique. En particulier, les jeux d'enfants sont considérés par eux comme une forme d'inclusion de l'enfant dans le monde des relations humaines, comme un désir de coexistence harmonieuse avec le monde des adultes, comme la formation du comportement volontaire de l'enfant, sa socialisation.
Il existe plusieurs types d'activités de jeu :
a) les sports, contribuant au développement de la force physique et intellectuelle humaine ;
b) jeux de rôle, reproduisant les actions d'autres personnes, d'animaux, etc. ; c) artistique, nature, humeur, etc. ;
d) compétences didactiques et formatrices ;
e) entreprise, recréant le sujet et le contenu social
activité professionnelle, modélisant un système de relations caractéristique d'un certain type d'activité ;
f) le personnel militaire prédisant le déroulement de la bataille.
Tous les types d'activités ludiques désignés tout au long de l'histoire de la pédagogie ont été utilisés de manière productive dans l'éducation de la jeune génération, ce qui permet aux enfants d'apprendre relativement facilement et naturellement à se connaître et à connaître le monde qui les entoure et d'y entrer de manière organique.
Le jeu du voyage suscite l'intérêt d'obtenir de nouvelles informations et élargit les horizons des joueurs.
Un jeu de quiz (jeu d'énigmes, jeu de rébus, etc.), qui présente de nombreuses modifications avec une utilisation possible comme jeu à plusieurs étapes spécialement préparé et comme jeu impromptu.
Un jeu de dramatisation peut s’intégrer organiquement dans une grande variété d’activités de loisirs, les rendant plus créatives et éveillant l’initiative des enfants. Ainsi, lorsqu'ils travaillent à la mise en scène d'une danse des Cosaques, il peut être demandé aux participants d'une association amateur de « faire revivre » une image dans une miniature chorégraphique. Ainsi, les enfants créent, argumentent et, par conséquent, créent le tableau chorégraphique "Zaporozhian Sich", qui n'est rien de plus qu'une dramatisation du tableau de I.E. Repin "Les Cosaques écrivent une lettre au sultan turc".
Les jeux d'improvisation devraient accompagner toute activité destinée aux enfants, car ils sortent les enfants de leur état d'esclavage, développent leur imagination et conduisent à des découvertes spirituelles et originales.
Le jeu peut être utilisé comme technique pédagogique pour développer ou développer certaines qualités, capacités et compétences.
L'une des tâches centrales de l'activité ludique est de développer chez les enfants une concentration sur la maîtrise et le respect des principes moraux. valeurs humaines universelles. Selon D.B. Elkonin, le jeu peut devenir une source de développement de la moralité d'un enfant, et une école de moralité, non pas de moralité en imagination, mais de moralité en action.
L'activité de jeu, réalisée dans le processus d'interaction de groupe, est la tâche sociale la plus importante consistant à former une orientation vers les autres.
Le jeu concentre l'expérience et forme une culture de relations interpersonnelles. En jouant, un enfant apprend à vivre, en se concentrant sur les autres, en essayant de se conformer aux normes sociales, apprend à suivre les règles et acquiert la capacité d'évaluer objectivement les actions de ses pairs. La structure même du jeu, son ordre et ses règles sont une source d'expériences émotionnelles positives qui génèrent de l'entraide, des sentiments d'amitié, de camaraderie, de coopération et de réussite dans la réalisation d'une cause commune. Le jeu donne aux enfants la possibilité de se sentir comme des adultes, de pénétrer dans le " Grand monde", apprenez à prendre des décisions dans des situations difficiles, qui vrai vie Ils n’ont pas encore expérimenté l’établissement de relations de « jeu de rôle » avec leurs pairs. C’est passionnant pour les enfants et c’est nécessaire pour leur vie future en société.
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- INTRODUCTION 3
- 5
- 7
- 8
- 10
- CONCLUSION 12
- 13
INTRODUCTION
La situation sociale de développement est une combinaison unique de ce qui s’est formé dans le psychisme de l’enfant et des relations que l’enfant établit avec l’environnement social. À la suite de la crise de trois ans, il se produit une séparation psychologique entre l'enfant et l'adulte, ce qui crée les conditions préalables à la création d'une nouvelle situation sociale de développement. L'enfant dépasse les frontières de son cercle familial et des relations établies avec le monde des adultes. Le centre de la situation sociale est l'adulte en tant que porteur d'une fonction sociale (adulte - mère, médecin, etc.). Dans le même temps, l’enfant n’est pas en mesure de réellement participer à la vie des adultes. Cette contradiction autorisé dans le jeu, comme dans une activité de premier plan. C'est la seule activité qui permet de simuler la vie des adultes et d'y agir.
Au cours de la troisième année de vie, les relations entre les enfants naissent principalement sur la base de leurs actions avec des objets et des jouets. Ces actions acquièrent un caractère commun et interdépendant. À un âge préscolaire plus avancé, dans les activités communes, les enfants maîtrisent déjà les formes de coopération suivantes : actions alternées et coordonnées ; effectuer une opération ensemble ; contrôler les actions du partenaire, corriger ses erreurs ; aider un partenaire, faire une partie de son travail ;
accepter les commentaires de son partenaire et corriger ses erreurs.
En cours activités conjointes les enfants acquièrent l'expérience de diriger d'autres enfants, l'expérience de la subordination. Le désir de leadership d’un enfant d’âge préscolaire est déterminé par son attitude émotionnelle envers l’activité elle-même, et non envers la position de leader. Les enfants d’âge préscolaire ne luttent pas encore consciemment pour le leadership.
À l’âge préscolaire, les méthodes de communication continuent de se développer. Génétiquement, la première forme de communication est l’imitation . A.V. Zaporozhets note que l'imitation volontaire d'un enfant est l'un des moyens de maîtriser l'expérience sociale.
Jusqu'à âge scolaire Le caractère d’imitation de l’enfant change. Si, au début de l'âge préscolaire, un enfant imite certaines formes de comportement des adultes et de ses pairs, alors à l'âge préscolaire moyen, l'enfant n'imite plus aveuglément, mais apprend consciemment des modèles de normes comportementales. Au niveau de maîtrise de l'enfant différents types Les conditions de sa vie et de son éducation jouent un rôle important dans son activité. Les activités d’un enfant d’âge préscolaire sont variées : jouer, dessiner, concevoir, éléments de travail et d’apprentissage, dans lesquels se manifeste l’activité de l’enfant.
L'activité principale d'un enfant d'âge préscolaire est le jeu de rôle. Grâce à une comparaison constante de son comportement avec celui d'une autre personne, l'enfant a la possibilité de mieux se comprendre. propre « je ». Ainsi, le jeu partagé a une grande influence sur la formation de la personnalité de l’enfant. À l’âge préscolaire, des éléments de travail apparaissent dans les activités de l’enfant. Grâce au travail, les qualités morales de l’enfant, son sentiment de collectivisme et son respect des autres se forment. La formation a une grande influence sur le développement mental . Retour au sommet âge préscolaire le développement mental de l’enfant atteint un niveau auquel il est possible de développer des compétences motrices, vocales, sensorielles et un certain nombre de compétences intellectuelles, et il devient possible d’introduire des éléments d’activité éducative.
1. Le jeu comme principal type d'activité d'un enfant d'âge préscolaire, l'essence sociale de son origine et de son contenu
Le jeu est l'activité principale d'un enfant d'âge préscolaire. Le jeu des enfants est un type d'activité historiquement développé qui consiste dans le fait que les enfants reproduisent les actions des adultes et les relations entre eux sous une forme conditionnelle particulière. Le jeu, selon la définition de A. I. Leontiev, est l'activité principale d'un enfant d'âge préscolaire, c'est-à-dire une activité en relation avec le développement de laquelle se produit changements majeurs dans le psychisme de l’enfant et au sein duquel se développent des processus mentaux qui préparent la transition de l’enfant vers une nouvelle étape de son développement.
La question centrale de la théorie du jeu des enfants est celle de son origine historique. D. B. Elkonin, dans ses recherches, a montré que le jeu, et surtout le jeu de rôle, surgit au cours du développement historique de la société à la suite d'un changement dans la place de l'enfant dans le système de relations sociales. L'émergence du jeu résulte de l'émergence de formes complexes de division du travail et s'avère être une conséquence de l'impossibilité d'inclure un enfant dans le travail productif. Avec l’émergence des jeux de rôle, une nouvelle période préscolaire commence dans le développement de l’enfant. En sciences domestiques, la théorie du jeu visant à élucider sa nature sociale, sa structure interne et sa signification pour le développement de l'enfant a été développée par L. S. Vygotsky, A. N. Leontyev, D. B. Elkonin, N. Ya Mikhailenko et d'autres.
Le jeu est la source la plus importante du développement de la conscience d'un enfant, de l'arbitraire de son comportement et d'une forme particulière de modélisation pour lui des relations entre adultes, fixées dans les règles de certains rôles. Ayant assumé un rôle particulier, l'enfant est guidé par ses règles et subordonne son comportement impulsif au respect de ces règles.
La motivation du jeu réside dans le processus même de réalisation de cette activité. L'unité de base du jeu est le rôle. En plus du rôle, la structure du jeu comprend l'action ludique (action pour remplir le rôle), l'utilisation ludique d'objets (substitution) et les relations entre les enfants. L'histoire et le contenu ressortent également dans le jeu. L'intrigue est la sphère d'activité que l'enfant reproduit dans le jeu. Le contenu est constitué des relations entre adultes reproduites par l'enfant dans le jeu.
Le jeu est généralement de nature collective. Un groupe d'enfants qui jouent agit par rapport à chaque participant individuel comme un principe organisateur, autorisant et soutenant l'accomplissement du rôle assumé par l'enfant. Le jeu fait la distinction entre les relations réelles des enfants (entre les participants au jeu) et les relations ludiques (relations selon les rôles acceptés).
Le jeu passe par différentes étapes. Selon D. B. Elkonin, le jeu basé sur les objets apparaît pour la première fois lorsque l'enfant reproduit les actions des adultes basées sur les objets. Puis vient le jeu de rôle, visant à reproduire les relations entre adultes. À la fin de l'enfance préscolaire, un jeu avec des règles apparaît - une transition s'effectue d'un jeu avec un rôle ouvert et une règle cachée à un jeu avec une règle ouverte et un rôle caché. N. Ya Mikhailenko identifie trois manières de jouer progressivement plus complexes : 1) le déploiement et la désignation du conditionnel actions de fond dans et.; 2) comportement de rôle - désignation et mise en œuvre d'une position de jeu conditionnelle ; 3) tracé - le développement d'une séquence de situations intégrales, leur désignation et leur planification.
À mesure que l’école commence, le rôle du jeu dans le développement mental de l’enfant diminue. A cet âge, divers jeux avec règles - intellectuelles et actives - occupent une place importante. Le rôle des points de l'intrigue diminue, mais ne disparaît pas complètement.
Le rôle du jeu dans le développement du psychisme de l’enfant. 1) Dans le jeu, l'enfant apprend à communiquer pleinement avec ses pairs. 2) Apprenez à subordonner vos désirs impulsifs aux règles du jeu. Une subordination des motifs apparaît - « Je veux » commence à être subordonné à « impossible » ou à « je dois ». 3) Dans le jeu, tous les processus mentaux se développent intensément, les premiers se forment sentiments moraux(ce qui est mauvais et ce qui est bon). 4) De nouvelles motivations et besoins se forment (motivations compétitives, de jeu, besoin d'indépendance). 5) De nouveaux types d'activités productives apparaissent dans le jeu (dessin, modelage, appliqué).
2.Structure jeu de rôle, son développement. Niveaux de développement du jeu chez les enfants d'âge préscolaire
Structure d'un jeu de rôle : Chaque jeu a le sien conditions de jeu - les enfants, poupées, autres jouets et objets qui y participent. Sujet , parcelle - cette sphère de réalité qui se reflète dans le jeu. Au début, l'enfant est limité à la famille et ses jeux sont donc principalement liés aux problèmes familiaux et quotidiens. Puis, au fur et à mesure qu'il maîtrise de nouveaux domaines de la vie, il commence à utiliser des intrigues plus complexes - industrielles, militaires, etc. De plus, le jeu avec la même intrigue devient progressivement plus stable et plus long. Si à 3-4 ans un enfant ne peut y consacrer que 10 à 15 minutes, et qu'il doit ensuite passer à autre chose, alors à 4-5 ans, un jeu peut déjà durer 40 à 50 minutes. Les enfants d'âge préscolaire plus âgés sont capables de jouer à la même chose plusieurs heures d'affilée, et certains jeux durent plusieurs jours.
-rôle (principal, secondaire) ;
-jouets , matériel de jeu ;
-actions de jeu (ces moments dans les activités et les relations des adultes qui sont reproduits par l'enfant). Enfants d'âge préscolaire plus jeunes imiter des activités objectives - couper du pain, râper des carottes, faire la vaisselle. Ils sont absorbés par le processus d'exécution des actions et oublient parfois le résultat - pourquoi et pour qui ils l'ont fait. Pour enfants d'âge préscolaire l'essentiel est la relation entre les gens, les actions de jeu sont effectuées par eux non pas pour les actions elles-mêmes, mais pour les relations qui les sous-tendent. Ainsi, un enfant de 5 ans n'oubliera jamais de placer le pain « tranché » devant les poupées et ne confondra jamais la séquence d'actions - d'abord déjeuner, puis faire la vaisselle, et non l'inverse. Pour enfants d'âge préscolaire plus âgés Il est important d'obéir aux règles découlant du rôle, et la bonne exécution de ces règles est strictement contrôlée par celles-ci. Les actions du jeu perdent progressivement leur sens originel. Les actions objectives réelles sont réduites et généralisées, et parfois complètement remplacées par le discours (« Eh bien, je me suis lavé les mains. Asseyons-nous à table ! »). DANS Il y a 2 phases principales dans le développement du jeu ou des étapes. Pour la première étape (3-5 ans) caractérisé par la reproduction de la logique des actions de personnes réelles ; Le contenu du jeu est constitué d'actions objectives. À la deuxième étape (5-7 ans) les relations réelles entre les gens sont modélisées et le contenu du jeu devient les relations sociales, le sens social de l’activité d’un adulte.
3. Types d'activités de jeu, leur formation
Tout au long de l'enfance préscolaire, les enfants développent plusieurs divers types Jeux. La place principale est occupée par le jeu de rôle-intrigue.
Le jeu de rôle est la principale forme de jeu pour les enfants d'âge préscolaire, qui surgit à la frontière de la petite enfance et de l'enfance préscolaire et atteint son apogée au milieu de l'âge préscolaire. Le jeu de rôle est une activité dans laquelle les enfants assument le rôle d'adultes et, dans une situation ludique, recréent les actions des adultes et leurs relations. Une caractéristique de la situation de jeu est l'utilisation ludique d'objets, dans lesquels signification un objet est transféré à un autre objet, et il est utilisé en relation avec le nouveau sens qui lui est donné. Le rôle d'adulte qu'assume un enfant contient des règles cachées, réguler l'exécution d'actions avec des objets, établir des relations avec d'autres enfants conformément à leurs rôles. Le jeu de rôle évoque chez un enfant des expériences émotionnelles profondes associées au contenu des rôles joués, à la qualité du rôle joué par chaque enfant et aux relations réelles que les enfants nouent au cours du processus de jeu collectif dans la mise en œuvre de son plan général . Dans le jeu de rôle, se produit le développement des nouvelles formations les plus importantes de l'enfance préscolaire : le développement de l'imagination, la formation d'éléments de comportement volontaire, le développement de fonctions signe-symboliques.
Jeu avec des règles- un type de jeu en groupe ou en binôme dans lequel les actions des participants et leurs relations sont régies par des règles préformulées et obligatoires pour tous les participants. Le passage à un jeu avec des règles se prépare lors de jeux de rôle, où elles sont connectées et cachées dans le rôle. Les premières formes de jeux avec règles sont basées sur une intrigue, par exemple « le chat et la souris ». Les jeux avec règles occupent une place importante chez les enfants d'âge scolaire et se transforment en toutes sortes de jeux. jeux de sport-moteur et mental (football, hockey, échecs, etc.).
Pièce du réalisateur- un type de jeu individuel lorsqu'un enfant met en scène une certaine intrigue à l'aide de jouets. Dans le jeu du réalisateur, l'enfant remplit à la fois la fonction de réalisateur (détenant le plan de jeu) et d'acteur (exécutant certaines actions de jeu de rôle pour mettre en œuvre le plan de jeu).
Jeu didactique- un type de jeu organisé par un adulte pour résoudre un problème d'apprentissage. Un jeu didactique peut être soit un jeu de rôle, soit un jeu avec des règles. Les jeux didactiques sont la principale forme d'éducation pour les enfants d'âge préscolaire.
Les partisans de la psychanalyse accordent une grande attention aux jeux d'enfants. Conformément à cette tendance, le jeu est considéré comme une expression de tendances inconscientes sous forme symbolique. On pense que le développement du jeu dans l’enfance préscolaire est déterminé par le changement des principales étapes du développement psychosexuel de l’enfant (stade oral, anal, phallique). Les troubles du développement à chaque étape se manifestent nécessairement par le jeu. À cet égard, dans le cadre de cette approche, la thérapie par le jeu comme forme de travail correctionnel avec les enfants (expression de tendances réprimées et formation d'un système adéquat de relations entre l'enfant et les adultes).
4. Caractéristiques générales des activités préscolaires : activité visuelle, conception, modélisation, applique
Le développement de l'activité a une influence décisive sur la formation du psychisme dans l'ontogenèse. Au cours du processus d'activité, les processus mentaux s'améliorent, les formes de connaissance de la réalité environnante s'enrichissent et l'expérience sociale est assimilée. Un changement dans l’activité d’un enfant conduit au développement de son psychisme, ce qui, à son tour, crée les conditions préalables à la formation ultérieure d’une activité.
Dans les profondeurs de l'activité objective, les conditions préalables à d'autres types d'activités se forment - éléments ludiques, productifs et de travail. Les activités objectives de nature « externe » comprennent le dessin, le modelage, l'appliqué, c'est-à-dire toutes ces activités préscolaires qui lui procurent le plus grand plaisir et correspondent à sa zone proximale de développement. Ils sont généralement réalisés par un enfant d'âge préscolaire avec un adulte, ce qui lui permet de développer son potentiel mental et son activité mentale. Et, en plus, acquérir des compétences, des connaissances, des capacités spécifiques et maîtriser le côté opérationnel de l'activité. La communication avec un adulte en soi apporte également de la joie aux enfants. Les aspirations créatives de l’enfant trouvent également une issue. Les enfants offrent souvent à leurs adultes bien-aimés des produits de leur créativité et reçoivent avec plaisir des éloges et des encouragements. Cela est dû au fait que les parents sont au centre de la situation sociale du développement de l’enfant d’âge préscolaire ; il en dépend entièrement. L'activité productive - constructive, visuelle - joue un rôle important dans le développement d'un enfant d'âge préscolaire, car le besoin de créer un produit est étroitement lié au développement de processus cognitifs - perception, pensée visuelle. Dans l'activité visuelle d'un enfant, les processus intellectuels et affectifs sont étroitement liés. Le produit qu'il a créé - un dessin, un objet en stuc, etc. - reflète largement ses idées sur l'environnement et son attitude émotionnelle envers le monde. L'activité visuelle passe par un long chemin de développement durant la période préscolaire. En règle générale, au cours de la quatrième année de vie, l'enfant commence à développer ses premiers dessins d'objets. A partir des dessins de l'enfant, vous pouvez retracer son chemin développement mental, diagnostiquer les troubles du développement. Tous ces types d'activités assurent, outre le jeu et la communication avec les adultes et les parents, un développement mental complet dans la zone de développement proximal.
Dans un premier temps, le jeu est de nature procédurale, proche des actions objectives. Plus tard, un jeu de rôle apparaît , qui devient l'activité phare de l'enfant d'âge préscolaire. Le jeu de rôle et d'intrigue vise à montrer les activités des adultes, les relations entre les personnes, etc. Au fur et à mesure que le jeu se développe, le rôle des véritables actions objectives diminue rapidement ; des objets de substitution sont inclus dans le jeu, que l'enfant fabrique très souvent. de ses propres mains avec l'aide d'un adulte. Le dessin, le modelage, l'applique, le design assurent l'activité la plus importante d'un enfant d'âge préscolaire : le jeu.
CONCLUSION
Le besoin de communiquer avec les adultes et les pairs joue un rôle important dans le développement d'un enfant d'âge préscolaire. Il détermine le développement de la personnalité de l’enfant. La communication avec les adultes se développe sur la base de l’indépendance croissante de l’enfant d’âge préscolaire et de sa connaissance élargie de la réalité environnante. Cette coopération entre un enfant et un adulte s'appelle la communication cognitive. S'il ne rencontre pas une telle attitude, l'enfant développe du négativisme et de l'entêtement. Le besoin de communication d'un enfant d'âge préscolaire est mieux satisfait par des activités ludiques.
À l'âge préscolaire, une autre forme de communication apparaît - personnelle, caractérisée par le fait que l'enfant s'efforce activement de discuter avec un adulte du comportement et des actions des autres et des siens du point de vue des normes morales. Mais les conversations sur ces sujets nécessitent un niveau plus élevé de développement de l’intelligence. Au profit de cette forme de communication, l'enfant abandonne le partenariat et assume la position d'élève, et confie à l'adulte le rôle d'enseignant. La communication personnelle prépare le plus efficacement un enfant à l'école, où il devra écouter un adulte, absorbant avec sensibilité tout ce que l'enseignant lui dira. Le besoin de communiquer avec ses pairs joue un rôle important dans la formation de la personnalité d’un enfant. , dans le cercle duquel il se trouve depuis les premières années de sa vie. Diverses formes de relations peuvent naître entre les enfants. Par conséquent, il est très important que l'enfant, dès le début de son séjour dans une institution préscolaire, acquière une expérience positive de coopération et d'entraide, dont les débuts se forment dans des activités ludiques.
LISTE DES RÉFÉRENCES UTILISÉES
1. Sapogova E.E. Psychologie du développement humain. - M., 2001 ;
2. Matyukhina M.V., Mikhalchnk T.S., Prokina N.F. Psychologie du développement et de l'éducation / éd. M.V. Gamezo - M., 1984 ;
3. Turevskaya E.I. Psychologie liée à l'âge. - Mode d'accès : www.ihtik.lib.ru ;
4. Elkonin D.B. Psychologie du jeu. - Mode d'accès : www.ihtik.lib.ru.
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- 5
- 7
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- CONCLUSION 12
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INTRODUCTION
La situation sociale de développement est une combinaison unique de ce qui s’est formé dans le psychisme de l’enfant et des relations que l’enfant établit avec l’environnement social. À la suite de la crise de trois ans, il se produit une séparation psychologique entre l'enfant et l'adulte, ce qui crée les conditions préalables à la création d'une nouvelle situation sociale de développement. L'enfant dépasse les frontières de son cercle familial et des relations établies avec le monde des adultes. Le centre de la situation sociale est l'adulte en tant que porteur d'une fonction sociale (adulte - mère, médecin, etc.). Dans le même temps, l’enfant n’est pas en mesure de réellement participer à la vie des adultes. Cette contradiction autorisé dans le jeu, comme dans une activité de premier plan. C'est la seule activité qui permet de simuler la vie des adultes et d'y agir.
Au cours de la troisième année de vie, les relations entre les enfants naissent principalement sur la base de leurs actions avec des objets et des jouets. Ces actions acquièrent un caractère commun et interdépendant. À un âge préscolaire plus avancé, dans les activités communes, les enfants maîtrisent déjà les formes de coopération suivantes : actions alternées et coordonnées ; effectuer une opération ensemble ; contrôler les actions du partenaire, corriger ses erreurs ; aider un partenaire, faire une partie de son travail ;
accepter les commentaires de son partenaire et corriger ses erreurs.
Au cours d'activités communes, les enfants acquièrent l'expérience de diriger d'autres enfants et l'expérience de la subordination. Le désir de leadership d’un enfant d’âge préscolaire est déterminé par son attitude émotionnelle envers l’activité elle-même, et non envers la position de leader. Les enfants d’âge préscolaire ne luttent pas encore consciemment pour le leadership.
À l’âge préscolaire, les méthodes de communication continuent de se développer. Génétiquement, la première forme de communication est l’imitation . A.V. Zaporozhets note que l'imitation volontaire d'un enfant est l'un des moyens de maîtriser l'expérience sociale.
À l’âge préscolaire, le modèle d’imitation de l’enfant change. Si, au début de l'âge préscolaire, un enfant imite certaines formes de comportement des adultes et de ses pairs, alors à l'âge préscolaire moyen, l'enfant n'imite plus aveuglément, mais apprend consciemment des modèles de normes comportementales. Les conditions de sa vie et de son éducation ont un rôle important dans le niveau de maîtrise de divers types d’activités par l’enfant. Les activités d’un enfant d’âge préscolaire sont variées : jouer, dessiner, concevoir, éléments de travail et d’apprentissage, dans lesquels se manifeste l’activité de l’enfant.
L'activité principale d'un enfant d'âge préscolaire est le jeu de rôle. Grâce à une comparaison constante de son comportement avec celui d'une autre personne, l'enfant a la possibilité de mieux se comprendre. propre « je ». Ainsi, le jeu partagé a une grande influence sur la formation de la personnalité de l’enfant. À l’âge préscolaire, des éléments de travail apparaissent dans les activités de l’enfant. Grâce au travail, les qualités morales de l’enfant, son sentiment de collectivisme et son respect des autres se forment. La formation a une grande influence sur le développement mental . Au début de l’âge préscolaire, le développement mental de l’enfant atteint un niveau auquel il est possible de développer des compétences motrices, vocales, sensorielles et un certain nombre de compétences intellectuelles, et il devient possible d’introduire des éléments d’activité éducative.
1. Le jeu comme principal type d'activité d'un enfant d'âge préscolaire, l'essence sociale de son origine et de son contenu
Le jeu est l'activité principale d'un enfant d'âge préscolaire. Le jeu des enfants est un type d'activité historiquement développé qui consiste dans le fait que les enfants reproduisent les actions des adultes et les relations entre eux sous une forme conditionnelle particulière. Le jeu, selon la définition de A. I. Leontyev, est l'activité principale d'un enfant d'âge préscolaire, c'est-à-dire une activité en relation avec le développement de laquelle des changements majeurs se produisent dans le psychisme de l'enfant et au sein de laquelle se développent des processus mentaux qui préparent la transition de l'enfant vers un nouveau étape de son développement.
La question centrale de la théorie du jeu des enfants est celle de son origine historique. D. B. Elkonin, dans ses recherches, a montré que le jeu, et surtout le jeu de rôle, surgit au cours du développement historique de la société à la suite d'un changement dans la place de l'enfant dans le système de relations sociales. L'émergence du jeu résulte de l'émergence de formes complexes de division du travail et s'avère être une conséquence de l'impossibilité d'inclure un enfant dans le travail productif. Avec l’émergence des jeux de rôle, une nouvelle période préscolaire commence dans le développement de l’enfant. En sciences domestiques, la théorie du jeu visant à élucider sa nature sociale, sa structure interne et sa signification pour le développement de l'enfant a été développée par L. S. Vygotsky, A. N. Leontyev, D. B. Elkonin, N. Ya Mikhailenko et d'autres.
Le jeu est la source la plus importante du développement de la conscience d'un enfant, de l'arbitraire de son comportement et d'une forme particulière de modélisation pour lui des relations entre adultes, fixées dans les règles de certains rôles. Ayant assumé un rôle particulier, l'enfant est guidé par ses règles et subordonne son comportement impulsif au respect de ces règles.
La motivation du jeu réside dans le processus même de réalisation de cette activité. L'unité de base du jeu est le rôle. En plus du rôle, la structure du jeu comprend l'action ludique (action pour remplir le rôle), l'utilisation ludique d'objets (substitution) et les relations entre les enfants. L'histoire et le contenu ressortent également dans le jeu. L'intrigue est la sphère d'activité que l'enfant reproduit dans le jeu. Le contenu est constitué des relations entre adultes reproduites par l'enfant dans le jeu.
Le jeu est généralement de nature collective. Un groupe d'enfants qui jouent agit par rapport à chaque participant individuel comme un principe organisateur, autorisant et soutenant l'accomplissement du rôle assumé par l'enfant. Le jeu fait la distinction entre les relations réelles des enfants (entre les participants au jeu) et les relations ludiques (relations selon les rôles acceptés).
Le jeu passe par différentes étapes. Selon D. B. Elkonin, le jeu basé sur les objets apparaît pour la première fois lorsque l'enfant reproduit les actions des adultes basées sur les objets. Puis vient le jeu de rôle, visant à reproduire les relations entre adultes. À la fin de l'enfance préscolaire, un jeu avec des règles apparaît - une transition s'effectue d'un jeu avec un rôle ouvert et une règle cachée à un jeu avec une règle ouverte et un rôle caché. N. Ya Mikhailenko identifie trois manières de jouer progressivement plus complexes : 1) le déploiement et la désignation d'actions objectives conditionnelles dans I. ; 2) comportement de rôle - désignation et mise en œuvre d'une position de jeu conditionnelle ; 3) tracé - le développement d'une séquence de situations intégrales, leur désignation et leur planification.
À mesure que l’école commence, le rôle du jeu dans le développement mental de l’enfant diminue. A cet âge, divers jeux avec règles - intellectuelles et actives - occupent une place importante. Le rôle des points de l'intrigue diminue, mais ne disparaît pas complètement.
Le rôle du jeu dans le développement du psychisme de l’enfant. 1) Dans le jeu, l'enfant apprend à communiquer pleinement avec ses pairs. 2) Apprenez à subordonner vos désirs impulsifs aux règles du jeu. Une subordination des motifs apparaît - « Je veux » commence à être subordonné à « impossible » ou à « je dois ». 3) Dans le jeu, tous les processus mentaux se développent intensément, les premiers sentiments moraux se forment (ce qui est mauvais et ce qui est bien). 4) De nouvelles motivations et besoins se forment (motivations compétitives, de jeu, besoin d'indépendance). 5) De nouveaux types d'activités productives apparaissent dans le jeu (dessin, modelage, appliqué).
2. La structure du jeu de rôle, son développement. Niveaux de développement du jeu chez les enfants d'âge préscolaire
Structure d'un jeu de rôle : Chaque jeu a le sien conditions de jeu - les enfants, poupées, autres jouets et objets qui y participent. Sujet , parcelle - cette sphère de réalité qui se reflète dans le jeu. Au début, l'enfant est limité à la famille et ses jeux sont donc principalement liés aux problèmes familiaux et quotidiens. Puis, au fur et à mesure qu'il maîtrise de nouveaux domaines de la vie, il commence à utiliser des intrigues plus complexes - industrielles, militaires, etc. De plus, le jeu avec la même intrigue devient progressivement plus stable et plus long. Si à 3-4 ans un enfant ne peut y consacrer que 10 à 15 minutes, et qu'il doit ensuite passer à autre chose, alors à 4-5 ans, un jeu peut déjà durer 40 à 50 minutes. Les enfants d'âge préscolaire plus âgés sont capables de jouer à la même chose plusieurs heures d'affilée, et certains jeux durent plusieurs jours.
-rôle (principal, secondaire) ;
-jouets , matériel de jeu ;
-actions de jeu (ces moments dans les activités et les relations des adultes qui sont reproduits par l'enfant). Enfants d'âge préscolaire plus jeunes imiter des activités objectives - couper du pain, râper des carottes, faire la vaisselle. Ils sont absorbés par le processus d'exécution des actions et oublient parfois le résultat - pourquoi et pour qui ils l'ont fait. Pour enfants d'âge préscolaire l'essentiel est la relation entre les gens, les actions de jeu sont effectuées par eux non pas pour les actions elles-mêmes, mais pour les relations qui les sous-tendent. Ainsi, un enfant de 5 ans n'oubliera jamais de placer le pain « tranché » devant les poupées et ne confondra jamais la séquence d'actions - d'abord déjeuner, puis faire la vaisselle, et non l'inverse. Pour enfants d'âge préscolaire plus âgés Il est important d'obéir aux règles découlant du rôle, et la bonne exécution de ces règles est strictement contrôlée par celles-ci. Les actions du jeu perdent progressivement leur sens originel. Les actions objectives réelles sont réduites et généralisées, et parfois complètement remplacées par le discours (« Eh bien, je me suis lavé les mains. Asseyons-nous à table ! »). DANS Il y a 2 phases principales dans le développement du jeu ou des étapes. Pour la première étape (3-5 ans) caractérisé par la reproduction de la logique des actions de personnes réelles ; Le contenu du jeu est constitué d'actions objectives. À la deuxième étape (5-7 ans) les relations réelles entre les gens sont modélisées et le contenu du jeu devient les relations sociales, le sens social de l’activité d’un adulte.
3. Types d'activités de jeu, leur formation
Tout au long de l’enfance préscolaire, les enfants développent plusieurs types de jeux différents. La place principale est occupée par le jeu de rôle-intrigue.
Le jeu de rôle est la principale forme de jeu pour les enfants d'âge préscolaire, qui surgit à la frontière de la petite enfance et de l'enfance préscolaire et atteint son apogée au milieu de l'âge préscolaire. Le jeu de rôle est une activité dans laquelle les enfants assument le rôle d'adultes et, dans une situation ludique, recréent les actions des adultes et leurs relations. Une caractéristique de la situation de jeu est l'utilisation ludique d'objets, dans lesquels signification un objet est transféré à un autre objet, et il est utilisé en relation avec le nouveau sens qui lui est donné. Le rôle d'adulte qu'assume un enfant contient des règles cachées, réguler l'exécution d'actions avec des objets, établir des relations avec d'autres enfants conformément à leurs rôles. Le jeu de rôle évoque chez un enfant des expériences émotionnelles profondes associées au contenu des rôles joués, à la qualité du rôle joué par chaque enfant et aux relations réelles que les enfants nouent au cours du processus de jeu collectif dans la mise en œuvre de son plan général . Dans le jeu de rôle, se produit le développement des nouvelles formations les plus importantes de l'enfance préscolaire : le développement de l'imagination, la formation d'éléments de comportement volontaire, le développement de fonctions signe-symboliques.
Jeu avec des règles- un type de jeu en groupe ou en binôme dans lequel les actions des participants et leurs relations sont régies par des règles préformulées et obligatoires pour tous les participants. Le passage à un jeu avec des règles se prépare lors de jeux de rôle, où elles sont connectées et cachées dans le rôle. Les premières formes de jeux avec règles sont basées sur une intrigue, par exemple « le chat et la souris ». Les jeux avec règles occupent une grande place chez les enfants d'âge scolaire, se développant en toutes sortes de jeux sportifs, moteurs et mentaux (football, hockey, échecs, etc.).
Pièce du réalisateur- un type de jeu individuel lorsqu'un enfant met en scène une certaine intrigue à l'aide de jouets. Dans le jeu du réalisateur, l'enfant remplit à la fois la fonction de réalisateur (détenant le plan de jeu) et d'acteur (exécutant certaines actions de jeu de rôle pour mettre en œuvre le plan de jeu).
Jeu didactique- un type de jeu organisé par un adulte pour résoudre un problème d'apprentissage. Un jeu didactique peut être soit un jeu de rôle, soit un jeu avec des règles. Les jeux didactiques sont la principale forme d'éducation pour les enfants d'âge préscolaire.
Les partisans de la psychanalyse accordent une grande attention aux jeux d'enfants. Conformément à cette tendance, le jeu est considéré comme une expression de tendances inconscientes sous forme symbolique. On pense que le développement du jeu dans l’enfance préscolaire est déterminé par le changement des principales étapes du développement psychosexuel de l’enfant (stade oral, anal, phallique). Les troubles du développement à chaque étape se manifestent nécessairement par le jeu. A cet égard, dans le cadre de cette approche, la thérapie par le jeu s'est généralisée comme forme de travail correctionnel auprès des enfants (expression de tendances refoulées et formation d'un système adéquat de relations entre l'enfant et les adultes).
4. Caractéristiques générales des activités préscolaires : arts visuels, design, modelage, applique
Le développement de l'activité a une influence décisive sur la formation du psychisme dans l'ontogenèse. Au cours du processus d'activité, les processus mentaux s'améliorent, les formes de connaissance de la réalité environnante s'enrichissent et l'expérience sociale est assimilée. Un changement dans l’activité d’un enfant conduit au développement de son psychisme, ce qui, à son tour, crée les conditions préalables à la formation ultérieure d’une activité.
Dans les profondeurs de l'activité objective, les conditions préalables à d'autres types d'activités se forment - éléments ludiques, productifs et de travail. Les activités objectives de nature « externe » comprennent le dessin, le modelage, l'appliqué, c'est-à-dire toutes ces activités préscolaires qui lui procurent le plus grand plaisir et correspondent à sa zone proximale de développement. Ils sont généralement réalisés par un enfant d'âge préscolaire avec un adulte, ce qui lui permet de développer son potentiel mental et son activité mentale. Et, en plus, acquérir des compétences, des connaissances, des capacités spécifiques et maîtriser le côté opérationnel de l'activité. La communication avec un adulte en soi apporte également de la joie aux enfants. Les aspirations créatives de l’enfant trouvent également une issue. Les enfants offrent souvent à leurs adultes bien-aimés des produits de leur créativité et reçoivent avec plaisir des éloges et des encouragements. Cela est dû au fait que les parents sont au centre de la situation sociale du développement de l’enfant d’âge préscolaire ; il en dépend entièrement. L'activité productive - constructive, visuelle - joue un rôle important dans le développement d'un enfant d'âge préscolaire, car le besoin de créer un produit est étroitement lié au développement de processus cognitifs - perception, pensée visuelle. Dans l'activité visuelle d'un enfant, les processus intellectuels et affectifs sont étroitement liés. Le produit qu'il a créé - un dessin, un objet en stuc, etc. - reflète largement ses idées sur l'environnement et son attitude émotionnelle envers le monde. L'activité visuelle passe par un long chemin de développement durant la période préscolaire. En règle générale, au cours de la quatrième année de vie, l'enfant commence à développer ses premiers dessins d'objets. À l’aide des dessins de l’enfant, vous pouvez retracer le chemin de son développement mental et diagnostiquer les écarts de développement. Tous ces types d'activités assurent, outre le jeu et la communication avec les adultes et les parents, un développement mental complet dans la zone de développement proximal.
Dans un premier temps, le jeu est de nature procédurale, proche des actions objectives. Plus tard, un jeu de rôle apparaît , qui devient l'activité phare de l'enfant d'âge préscolaire. Le jeu de rôle et d'intrigue vise à montrer les activités des adultes, les relations entre les personnes, etc. Au fur et à mesure que le jeu se développe, le rôle des véritables actions objectives diminue rapidement ; des objets de substitution sont inclus dans le jeu, que l'enfant fabrique très souvent. de ses propres mains avec l'aide d'un adulte. Le dessin, le modelage, l'applique, le design assurent l'activité la plus importante d'un enfant d'âge préscolaire : le jeu.
CONCLUSION
Le besoin de communiquer avec les adultes et les pairs joue un rôle important dans le développement d'un enfant d'âge préscolaire. Il détermine le développement de la personnalité de l’enfant. La communication avec les adultes se développe sur la base de l’indépendance croissante de l’enfant d’âge préscolaire et de sa connaissance élargie de la réalité environnante. Cette coopération entre un enfant et un adulte s'appelle la communication cognitive. S'il ne rencontre pas une telle attitude, l'enfant développe du négativisme et de l'entêtement. Le besoin de communication d'un enfant d'âge préscolaire est mieux satisfait par des activités ludiques.
À l'âge préscolaire, une autre forme de communication apparaît - personnelle, caractérisée par le fait que l'enfant s'efforce activement de discuter avec un adulte du comportement et des actions des autres et des siens du point de vue des normes morales. Mais les conversations sur ces sujets nécessitent un niveau plus élevé de développement de l’intelligence. Au profit de cette forme de communication, l'enfant abandonne le partenariat et assume la position d'élève, et confie à l'adulte le rôle d'enseignant. La communication personnelle prépare le plus efficacement un enfant à l'école, où il devra écouter un adulte, absorbant avec sensibilité tout ce que l'enseignant lui dira. Le besoin de communiquer avec ses pairs joue un rôle important dans la formation de la personnalité d’un enfant. , dans le cercle duquel il se trouve depuis les premières années de sa vie. Diverses formes de relations peuvent naître entre les enfants. Par conséquent, il est très important que l'enfant, dès le début de son séjour dans une institution préscolaire, acquière une expérience positive de coopération et d'entraide, dont les débuts se forment dans des activités ludiques.
LISTE DES RÉFÉRENCES UTILISÉES
1. Sapogova E.E. Psychologie du développement humain. - M., 2001 ;
2. Matyukhina M.V., Mikhalchnk T.S., Prokina N.F. Psychologie du développement et de l'éducation / éd. M.V. Gamezo - M., 1984 ;
3. Turevskaya E.I. Psychologie liée à l'âge. - Mode d'accès : www.ihtik.lib.ru ;
4. Elkonin D.B. Psychologie du jeu. - Mode d'accès : www.ihtik.lib.ru.
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Introduction |
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Analyse théorique de l'activité ludique des enfants d'âge préscolaire |
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Le concept et l'essence du jeu. Théorie de l'activité ludique en pédagogie et psychologie domestiques |
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L’importance du jeu dans la formation de la personnalité d’un enfant d’âge préscolaire |
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Caractéristiques psychologiques et pédagogiques du jeu |
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Étapes de formation de l'activité ludique des enfants |
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Analyse scientifique de l'activité de jeu |
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L'expérience de jeu en tant que détermination pratique du niveau d'éducation et développement personnel enfants |
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Conclusion |
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Littérature |
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Application |
Introduction
Le jeu est le type d'activité le plus accessible aux enfants, un moyen de traiter les impressions reçues du monde environnant. Le jeu révèle clairement les caractéristiques de la pensée et de l’imagination de l’enfant, son émotivité, son activité et son besoin croissant de communication.
L’enfance préscolaire est une période courte mais importante du développement de la personnalité. Au cours de ces années, l'enfant acquiert des connaissances initiales sur la vie qui l'entoure, il commence à développer une certaine attitude envers les gens, envers le travail, développe des compétences et des habitudes de comportement correct et développe un caractère. Et à l'âge préscolaire, le jeu, en tant qu'activité la plus importante, joue un rôle énorme. Le jeu est des moyens efficaces la formation de la personnalité de l'enfant d'âge préscolaire, ses qualités morales et volitives, le besoin d'influencer le monde se réalisent dans le jeu. Cela provoque un changement important dans son psychisme. Le professeur le plus célèbre de notre pays A.S. Makarenko a ainsi caractérisé le rôle des jeux d'enfants ; « Le jeu est important dans la vie d'un enfant ; il a la même importance que le travail ou le service d'un adulte. Ce qu'est un enfant dans le jeu, donc à bien des égards, il sera au travail. C'est pourquoi l'éducation d'un futur leader se produit en premier. surtout, en jeu. »
Compte tenu de l’importance cruciale du jeu dans la vie d’un enfant d’âge préscolaire, il est conseillé d’étudier les caractéristiques de l’activité ludique d’un enfant. C'est pourquoi le sujet de ceci travail de cours– « Caractéristiques des activités ludiques des enfants d'âge préscolaire » - pertinentes et orientées vers la pratique.
But de l'étude: identifier et justifier caractéristiques spécifiques activités ludiques des enfants d'âge préscolaire.
Objet d'étude : activités ludiques des enfants d'âge préscolaire
Sujet d'étude: Caractéristiques des activités ludiques des enfants d'âge préscolaire
Hypothèse: L'activité ludique des enfants d'âge préscolaire a ses propres caractéristiques.
Objectifs de recherche:
· Effectuer une analyse de la littérature psychologique et pédagogique sur un sujet donné.
· Étudier les caractéristiques des jeux dans une institution préscolaire.
· Déterminer les caractéristiques essentielles de l'activité ludique des enfants d'âge préscolaire.
1. Analyse théorique des activités ludiques des enfants d'âge préscolaire
1.1.Le concept et l'essence du jeu. Théorie de l'activité ludique en pédagogie et psychologie domestiques
Le jeu est un phénomène aux multiples facettes ; il peut être considéré comme une forme particulière d'existence de tous les aspects de la vie d'un groupe sans exception. Le mot « jeu » n’est pas un concept scientifique au sens strict du terme. C'est peut-être précisément parce que de nombreux chercheurs ont essayé de trouver quelque chose de commun entre les actions les plus diverses et de qualités différentes désignées par le mot « jeu », et que nous n'avons toujours pas de distinction satisfaisante entre ces activités et une explication objective de leur nature. les différentes formes de jeu.
Développement historique le jeu n'est pas répété. Dans l’ontogenèse, chronologiquement, le premier est le jeu de rôle, qui constitue la principale source de formation de la conscience sociale de l’enfant à l’âge préscolaire. Les psychologues étudient depuis longtemps les jeux des enfants et des adultes, recherchant leurs fonctions, leur contenu spécifique et les comparant avec d'autres types d'activités. Le jeu peut être provoqué par le besoin de leadership et de compétition. Le jeu peut également être considéré comme une activité compensatoire, qui permet sous forme symbolique de satisfaire des désirs insatisfaits. Le jeu est une activité qui diffère des activités quotidiennes. L’humanité crée sans cesse son propre monde inventé, un nouvel être qui existe à côté du monde naturel, le monde naturel. Les liens qui unissent le jeu et la beauté sont très étroits et divers. Chaque jeu est avant tout une activité gratuite et volontaire.
Le jeu se déroule pour lui-même, dans un souci de satisfaction, qui surgit dans le processus même d'exécution de l'action du jeu.
Un jeu est une activité qui décrit la relation de l’individu avec le monde qui l’entoure. C’est dans le monde que se forme pour la première fois le besoin d’influencer l’environnement, le besoin de changer l’environnement. Lorsqu'une personne a un désir qui ne peut pas être réalisé immédiatement, les conditions préalables à l'activité de jeu sont créées.
L'indépendance d'un enfant au milieu d'une intrigue de jeu est illimitée, il peut retourner dans le passé, regarder vers l'avenir, répéter plusieurs fois la même action, ce qui apporte de la satisfaction et permet de se sentir significatif, tout-puissant, désiré. . Dans le jeu, l'enfant n'apprend pas à vivre, mais vit sa vraie vie indépendante. Le jeu est le plus émouvant et le plus coloré pour les enfants d'âge préscolaire. Le célèbre chercheur en jeux d'enfants, D. B. Elkonin, a souligné à juste titre que dans le jeu, l'intellect est orienté vers une expérience émotionnellement efficace, les fonctions d'un adulte sont perçues avant tout émotionnellement et une orientation principalement émotionnelle et efficace dans le contenu de l'activité humaine se produit.
L'importance du jeu pour la formation de la personnalité ne peut être surestimée. Ce n’est pas un hasard si L. S. Vygotsky appelle le jeu « la neuvième vague du développement de l’enfant ».
Dans le jeu, en tant qu'activité principale d'un enfant d'âge préscolaire, sont réalisées les actions dont il ne sera capable dans son comportement réel qu'après un certain temps.
Lorsqu'il effectue une action, même si cette action est perdante, l'enfant ne connaît pas de nouvelle expérience associée à la réalisation d'une impulsion émotionnelle qui s'est immédiatement réalisée dans l'action de cette action.
La préface du jeu est la capacité de transférer certaines fonctions d'un objet à d'autres. Cela commence lorsque les pensées sont séparées des choses, lorsque l'enfant est libéré du champ cruel de la perception.
Jouer dans une situation imaginaire vous libère des liens situationnels. En jouant, l'enfant apprend à agir dans une situation qui requiert de la cognition, et pas seulement une expérience directe. L'action dans une situation imaginaire conduit au fait que l'enfant apprend à gérer non seulement la perception d'un objet ou de circonstances réelles, mais aussi le sens de la situation, son sens. Une nouvelle qualité du rapport d'une personne au monde apparaît : l'enfant voit déjà la réalité environnante, qui a non seulement une variété de couleurs, une variété de formes, mais aussi des connaissances et du sens.
Un objet aléatoire qu'un enfant divise en une chose spécifique et sa signification imaginaire, sa fonction imaginaire devient un symbole. Un enfant peut recréer n’importe quel objet en n’importe quoi ; il devient le premier matériau d’imagination. Il est très difficile pour un enfant d'âge préscolaire d'arracher sa pensée à une chose, il doit donc s'appuyer sur une autre chose pour imaginer un cheval, il a besoin de trouver un bâton comme point d'appui ; Dans cette action symbolisante, se produisent la pénétration mutuelle, l’expérience et la fantaisie.
La conscience de l'enfant sépare l'image d'un vrai bâton, ce qui nécessite de véritables actions avec lui. Cependant, la motivation d’une action de jeu est totalement indépendante du résultat objectif.
Motif principal jeu classique ne réside pas dans le résultat de l'action, mais dans le processus lui-même, dans l'action qui fait plaisir à l'enfant.
Le bâton a une certaine signification qui, dans une nouvelle action, acquiert un nouveau contenu ludique spécial pour l'enfant. L'imagination des enfants naît dans un jeu qui la stimule chemin créatif, créant votre propre réalité particulière, votre propre monde de vie.
Aux premiers stades du développement, le jeu est très proche de l’activité pratique. Dans la base pratique des actions avec les objets environnants, lorsque l'enfant comprend qu'il nourrit la poupée avec une cuillère vide, l'imagination participe déjà, bien qu'une transformation ludique détaillée des objets ne soit pas encore observée.
Pour les enfants d'âge préscolaire, l'axe principal du développement réside dans la formation d'actions non objectives, et le jeu apparaît comme un processus suspendu.
Au fil des années, lorsque ces types d’activités changent de place, le jeu devient la forme dominante de construction de son propre monde.
Non pas gagner, mais jouer - telle est la formule générale, la motivation du jeu des enfants. (O.M. Léontiev)
Un enfant ne peut maîtriser un large cercle de réalité directement inaccessible que par le jeu, sous une forme ludique. Dans ce processus de maîtrise du monde passé à travers des actions de jeu dans ce monde, la conscience du jeu et l'inconnu du jeu sont inclus.
Un jeu - activité créative, et comment toute véritable créativité ne peut être réalisée sans intuition.
Dans le jeu, tous les aspects de la personnalité de l'enfant sont formés, un changement important se produit dans son psychisme, le préparant à la transition vers un nouveau stade de développement plus élevé. Ceci explique l'énorme potentiel éducatif du jeu, que les psychologues considèrent comme l'activité principale des enfants d'âge préscolaire.
Une place particulière est occupée par les jeux créés par les enfants eux-mêmes - ils sont appelés jeux de rôle créatifs ou d'intrigue. Dans ces jeux, les enfants d'âge préscolaire reproduisent dans des rôles tout ce qu'ils voient autour d'eux dans la vie et les activités des adultes. Jeu créatif façonne le plus pleinement la personnalité de l’enfant, c’est donc un moyen d’éducation important.
Le jeu est le reflet de la vie. Tout ici est « comme si », « imaginaire », mais dans cet environnement conditionnel créé par l'imagination de l'enfant, il y a beaucoup de réalité : les actions des joueurs sont toujours réelles, leurs sentiments et leurs expériences sont authentiques. et sincère. L'enfant sait que la poupée et l'ours ne sont que des jouets, mais il les aime comme s'ils étaient vivants, il comprend qu'il n'est pas un « vrai » pilote ou marin, mais il se sent comme un pilote courageux, un marin courageux qui est n'a pas peur du danger et est vraiment fier de sa victoire.
Imiter les adultes dans le jeu est associé au travail de l'imagination. L'enfant ne copie pas la réalité ; il combine différentes impressions de la vie avec une expérience personnelle.
La créativité des enfants se manifeste dans le concept du jeu et dans la recherche de moyens pour le mettre en œuvre. Quelle imagination faut-il pour décider quel voyage faire, quel type de navire ou d'avion construire, quel équipement préparer ! Dans le jeu, les enfants jouent simultanément le rôle de dramaturges, d'accessoires, de décorateurs et d'acteurs. Cependant, leur idée n'est pas éclos et ne se préparent pas longtemps à jouer le rôle d'acteurs. Ils jouent pour eux-mêmes, exprimant leurs propres rêves et aspirations, pensées et sentiments qui les possèdent en ce moment.
Le jeu est donc toujours une improvisation.
Le jeu est une activité indépendante dans laquelle les enfants interagissent d'abord avec leurs pairs. Ils sont unis par un objectif commun, des efforts conjoints pour l'atteindre, des intérêts et des expériences communs.
Les enfants choisissent eux-mêmes le jeu et l'organisent eux-mêmes. Mais en même temps, dans aucune autre activité, il n’existe de règles aussi strictes, de conditionnements de comportement aussi stricts qu’ici. Par conséquent, le jeu apprend aux enfants à subordonner leurs actions et leurs pensées à un objectif spécifique et les aide à cultiver leur détermination.
En jouant, l'enfant commence à se sentir membre d'une équipe et évalue équitablement les actions et les actions de ses camarades et les siennes. La tâche de l’enseignant est de concentrer l’attention des joueurs sur des objectifs qui susciteraient une communauté de sentiments et d’actions, de promouvoir l’établissement de relations entre les enfants basées sur l’amitié, la justice et la responsabilité mutuelle.
Le premier point qui définit l'essence du jeu est que les motivations du jeu résident dans diverses expériences. , aspects de la réalité qui sont significatifs pour le joueur. Le jeu, comme toute activité humaine non ludique, est motivé par une attitude envers des objectifs qui ont du sens pour l’individu.
Dans le jeu, seules sont effectuées les actions dont les objectifs sont significatifs pour l'individu en termes de leur propre contenu interne. C'est la principale caractéristique de l'activité de jeu et c'est son principal charme.
La deuxième caractéristique - caractéristique - du jeu est que l'action du jeu met en œuvre les divers motifs de l'activité humaine, sans être liée à la mise en œuvre des objectifs qui en découlent par les moyens ou les méthodes d'action par lesquels ces actions sont réalisées de manière plan pratique hors jeu.
Un jeu est une activité dans laquelle la contradiction entre croissance rapide les besoins et les exigences de l'enfant, qui déterminent la motivation de ses activités, et les limites de ses capacités opérationnelles. Le jeu est un moyen de réaliser les besoins et les demandes d'un enfant dans les limites de ses capacités.
La deuxième caractéristique extérieurement la plus frappante du jeu, qui dérive en fait des caractéristiques internes de l'activité ludique mentionnées ci-dessus, est la capacité, qui est aussi une nécessité pour l'enfant, de remplacer, dans les limites déterminées par le sens du jeu. jeu, les objets qui fonctionnent dans l'action pratique non ludique correspondante avec d'autres capables servent à effectuer une action de jeu (bâton - cheval, chaise - voiture, etc.). La capacité de transformer la réalité de manière créative se forme d’abord dans le jeu. Cette capacité est le sens principal du jeu.
Cela signifie-t-il que le jeu, évoluant dans une situation imaginaire, s'écarte de la réalité ? Oui et non. Dans le jeu, il y a un écart par rapport à la réalité, mais il y a aussi une pénétration dans celle-ci. Par conséquent, il n’y a pas d’échappatoire, pas d’évasion de la réalité vers un monde apparemment spécial, imaginaire, fictif et irréel. Tout ce dont le jeu vit et qu’il incarne en action, il le puise dans la réalité. Le jeu dépasse les limites d'une situation, détourne l'attention de certains aspects de la réalité pour en révéler d'autres encore plus profondément.
En pédagogie et en psychologie domestiques, la théorie des jeux a été sérieusement développée par K.D. Ushinsky, P.P. Blonsky, M.M. Bakhtin, F.I. ina, E.A. Flerina , V.A. Sukhomlinsky, Yu.P. Azarov, V.S. Mukhina, O.S. Gazman et autres.
Basique approches scientifiques pour expliquer la causalité de l'apparition du jeu sont les suivantes :
La théorie des excès de forces nerveuses (G. Spencer, G. Schurz) ;
Théorie de l'instinctivité, fonctions de l'exercice (K. Gross, V. Stern) ;
Théorie du plaisir fonctionnel, réalisation des pulsions innées (K. Bühler, Z. Freud, A. Adder) ;
Théorie de l'origine religieuse (Huizinga, Vsevolodsky-Gerngross, Bakhtine, Sokolov, etc.) ;
Théorie du repos en jeu (Steinthal, Schaler, Patrick, Lazarus, Waldon) ;
La théorie du développement spirituel de l’enfant dans le jeu (Ushinsky, Piaget, Makarenko, Levin, Vygotsky, Sukhomlinsky, Elkonin) ;
Théorie de l'influence sur le monde par le jeu (Rubinstein, Leontiev) ;
Le lien entre le jeu et l'art et la culture esthétique (Platon, Schiller) ;
Le travail comme source de jeu (Wundt, Plekhanov, Lafargue, etc.) ;
La théorie de l'absolutisation du sens culturel du jeu (Huizinga, Ortega y Gasset, Lem).
1.2. L’importance du jeu dans la formation de la personnalité d’un enfant d’âge préscolaire
Bien avant que le jeu ne devienne une chose recherche scientifique, il était largement utilisé comme l’un des moyens les plus importants pour élever des enfants. L'époque où l'éducation est devenue une fonction sociale particulière remonte à des siècles, et l'utilisation des jeux comme moyen d'éducation remonte aux mêmes siècles. Dans différents systèmes pédagogiques, le jeu s'est vu attribuer des rôles différents, mais il n'existe pas un seul système dans lequel une place dans le jeu ne soit attribuée à un degré ou à un autre.
Le jeu est attribué à une grande variété de fonctions, à la fois purement éducatives et éducatives, il est donc nécessaire de déterminer plus précisément les caractéristiques de l'activité ludique des enfants d'âge préscolaire, son impact sur le développement de l'enfant et de trouver la place de cette activité. dans le système général du travail éducatif des institutions pour enfants.
Il est nécessaire de déterminer plus précisément les aspects du développement mental et de la formation de la personnalité d’un enfant qui se développent principalement dans le jeu ou qui n’ont qu’une influence limitée dans d’autres types d’activités.
Il est très difficile d’étudier l’importance du jeu pour le développement mental et la formation de la personnalité. Une expérience pure est impossible ici simplement parce qu'il est impossible de supprimer les activités ludiques de la vie des enfants et de voir comment se déroulera le processus de développement.
Le plus important est l’importance du jeu pour la sphère des besoins motivationnels de l’enfant. D'après les travaux de D. B. Elkonin , le problème des motivations et des besoins se pose.
La base de la transformation du jeu lors du passage de la période préscolaire à l'enfance préscolaire est l'élargissement du cercle des objets humains, dont la maîtrise se présente désormais à l'enfant comme une tâche et le monde dont il prend conscience dans le Au cours de son développement mental ultérieur, l'élargissement même du cercle d'objets avec lesquels l'enfant veut agir de manière indépendante est secondaire. Elle repose sur la « découverte » par l’enfant d’un nouveau monde, celui des adultes avec leurs activités, leurs fonctions, leurs relations. Un enfant à la limite du passage du jeu d'objets au jeu de rôle ne connaît pas encore les relations sociales des adultes, ni les fonctions sociales, ni le sens social de leurs activités. Il agit dans le sens de son désir, se met objectivement à la place d'un adulte, et en même temps il y a une orientation émotionnelle et efficace vers les adultes et le sens de leurs activités. Ici, l'intellect suit l'expérience émotionnellement efficace. Le jeu agit comme une activité étroitement liée aux besoins de l’enfant. Dans ce document se produit une orientation primaire émotionnelle-efficace dans le sens de l’activité humaine, une prise de conscience de sa place limitée dans le système de relations entre adultes et du besoin d’être un adulte. L'importance du jeu ne se limite pas au fait que l'enfant développe de nouveaux motifs d'activité et les tâches qui y sont associées. Il est essentiel qu’une nouvelle forme psychologique de motivations apparaisse dans le jeu. Hypothétiquement, on peut imaginer que c'est dans le jeu que se produit une transition des désirs immédiats vers des motivations qui ont la forme d'intentions généralisées, à la limite de la conscience.
Avant de parler du développement des actions mentales au cours du jeu, il est nécessaire d'énumérer les principales étapes par lesquelles doit passer la formation de toute action mentale et le concept associé :
l'étape de formation de l'action sur les objets matériels ou leurs modèles matériels de substitution ;
l'étape de formation de la même action en termes de parole forte ;
étape de formation de l'action mentale elle-même.
En considérant les actions de l'enfant dans le jeu, il est facile de remarquer que l'enfant agit déjà avec la signification des objets, mais qu'il s'appuie en même temps sur leurs substituts matériels - les jouets. Si, aux premiers stades du développement, un objet est requis - un substitut et une action relativement détaillée avec celui-ci, alors à un stade ultérieur du développement du jeu, l'objet apparaît à travers des mots - le nom est déjà le signe d'une chose, et l'action - comme des gestes abrégés et généralisés accompagnés de discours. Ainsi, les actions ludiques sont de nature intermédiaire, acquérant progressivement le caractère d'actions mentales avec les significations d'objets exécutés sur des actions extérieures.
Le chemin du développement vers des actions dans l'esprit avec des significations séparées des objets est en même temps l'émergence de conditions préalables à la formation de l'imagination. Le jeu agit comme une activité dans laquelle se produit la formation de conditions préalables à la transition des actions mentales vers un nouveau stade supérieur - des actions mentales basées sur la parole. Le développement fonctionnel des actions ludiques se confond avec le développement ontogénétique, créant une zone proximale de développement des actions mentales.
Dans les activités ludiques, une restructuration importante du comportement de l'enfant se produit - cela devient arbitraire. Le comportement volontaire doit être compris comme un comportement réalisé conformément à une image et contrôlé par comparaison avec cette image comme scène.
A.V. Zaporozhets a été le premier à attirer l'attention sur le fait que la nature des mouvements effectués par un enfant dans un jeu et dans une tâche directe est très différente. Il a également établi que la structure et l'organisation des mouvements changent au cours du développement. Ils distinguent clairement la phase de préparation et la phase d’exécution.
L’efficacité du mouvement et son organisation dépendent largement de la place structurelle qu’occupe le mouvement dans la mise en œuvre du rôle joué par l’enfant.
Iga est la première forme d'activité accessible à un écolier, qui implique l'éducation consciente et l'amélioration de nouvelles actions.
Z. V. Manuleiko révèle la question de mécanisme psychologique Jeux. Sur la base de son travail, nous pouvons dire que grande importance Dans le mécanisme psychologique du jeu, la motivation est donnée à l'activité. L'accomplissement d'un rôle, étant émotionnellement attractif, a un effet stimulant sur la réalisation des actions dans lesquelles le rôle s'incarne.
Une indication des motifs est toutefois insuffisante. Il est nécessaire de trouver le mécanisme mental par lequel les motivations peuvent avoir cet effet. Lors de l'exécution d'un rôle, le modèle de comportement contenu dans le rôle devient simultanément une étape avec laquelle l'enfant compare son comportement et le contrôle. Un enfant dans un jeu remplit deux fonctions : d'une part, il remplit son rôle, et d'autre part, il contrôle son comportement. Le comportement volontaire se caractérise non seulement par la présence d'un modèle, mais également par la présence d'un contrôle sur la mise en œuvre de ce modèle. Lorsqu’on joue un rôle, il y a une sorte de bifurcation, c’est-à-dire de « réflexion ». Mais ce n'est pas encore un contrôle conscient, parce que... la fonction de contrôle est encore faible et nécessite souvent un soutien de la situation, des participants au jeu. C’est la faiblesse de la fonction émergente, mais le sens du jeu est que cette fonction émerge ici. C'est pourquoi le jeu peut être considéré comme une école de comportement volontaire.
Le jeu est important pour la formation d'une équipe d'enfants amicale, pour la formation de l'indépendance, pour la formation d'une attitude positive envers le travail, et bien plus encore. Tous ces effets éducatifs reposent sur l'influence que le jeu a sur le développement mental de l'enfant, sur la formation de sa personnalité.
1.3. Caractéristiques psychologiques et pédagogiques du jeu
Les définitions du jeu évoquées précédemment et ses significations dans le développement personnel des enfants d'âge préscolaire nous permettent d'identifier les caractéristiques psychologiques suivantes du jeu :
1. Le jeu est une forme de réflexion active de la part de l'enfant sur les personnes qui l'entourent.
2. Une caractéristique distinctive du jeu est la méthode même que l'enfant utilise dans cette activité. Le jeu s'effectue à travers des actions complexes plutôt que des mouvements individuels (comme, par exemple, dans le travail, l'écriture, le dessin).
3. Le jeu, comme toute autre activité humaine, a un caractère social, il évolue donc avec l'évolution des conditions historiques de la vie des gens.
4. Le jeu est une forme de réflexion créative de la réalité par un enfant. En jouant, les enfants apportent beaucoup de leurs propres inventions, imaginations et combinaisons dans leurs jeux.
5. Le jeu est la manipulation des connaissances, un moyen de les clarifier et de les enrichir, une manière d’exercer et de développer les capacités et les forces cognitives et morales de l’enfant.
6. Dans sa forme élargie, le jeu est une activité collective. Tous les participants au jeu entretiennent une relation de coopération.
7. En développant les enfants de plusieurs manières, le jeu lui-même change et se développe également. Avec l’accompagnement systématique du professeur, la donne peut changer :
a) du début à la fin ;
b) du premier jeu aux jeux suivants du même groupe d'enfants ;
c) les changements les plus significatifs dans les jeux se produisent à mesure que les enfants se développent plus jeunes aux aînés.
8. Le jeu, en tant que type d'activité, vise à la connaissance par l'enfant du monde qui l'entoure à travers une participation active au travail et Vie courante de personnes
Les moyens du jeu sont :
a) Connaissance des personnes, de leurs actions, de leurs relations, exprimées par des figures de style, dans les expériences et les actions de l'enfant ;
b) Méthodes d'action avec certains objets dans certaines circonstances ;
c) Les évaluations et sentiments moraux qui apparaissent dans les jugements sur les bonnes et les mauvaises actions, sur les actions utiles et nuisibles des personnes.
1.4. Étapes de formation de l'activité ludique des enfants
La première étape du développement de l'activité ludique est un jeu d'introduction. Basé sur le motif donné à l'enfant par un adulte à l'aide d'un objet jouet, il représente une activité ludique basée sur un objet. Son contenu est constitué d'actions de manipulation réalisées lors du processus d'examen d'un objet. Cette activité du nourrisson change très vite de contenu : l'examen vise à identifier les caractéristiques de l'objet-jouet et se développe donc en actions-opérations orientées.
L'étape suivante de l'activité de jeu est appelée jeu d'affichage dans lequel des opérations individuelles spécifiques à un sujet deviennent des actions visant à identifier propriétés spécifiques un objet et d'obtenir un certain effet à l'aide de cet objet. C'est le point culminant du développement du contenu psychologique du jeu dans la petite enfance. C'est lui qui crée le terrain nécessaire à la formation d'une activité objective appropriée chez l'enfant.
Au tournant de la première et de la deuxième années de la vie d’un enfant, le développement du jeu et de l’activité objective converge et en même temps diverge. Maintenant, les différences commencent à apparaître et dans les méthodes d'action commence la prochaine étape du développement du jeu : il devient représentatif de l'intrigue. Son contenu psychologique change également : les actions de l'enfant, tout en restant objectivement médiatisées, imitent sous une forme conditionnelle l'utilisation de l'objet aux fins prévues. C’est ainsi que les prérequis du jeu de rôle s’infectent progressivement.
À ce stade du développement du jeu, la parole et l'action se rejoignent, et le comportement de jeu de rôle devient un modèle de relations entre les personnes qui ont du sens pour les enfants. Commence l'étape du jeu de rôle proprement dit, dans laquelle les joueurs simulent un travail familier et relations publiques de personnes.
Une compréhension scientifique du développement étape par étape de l'activité ludique permet d'élaborer des recommandations plus claires et systématisées pour guider les activités ludiques des enfants de différents groupes d'âge.
Afin de parvenir à un jeu authentique et riche en émotions, incluant une solution intellectuelle à un problème de jeu, l'enseignant doit guider la formation de manière globale, à savoir : enrichir délibérément l'expérience tactique de l'enfant, en la transférant progressivement dans un plan de jeu conventionnel, et pendant des activités indépendantes jeux, encouragent l'enfant d'âge préscolaire à refléter de manière créative la réalité.
De plus, c'est un bon moyen efficace de corriger les troubles de la sphère émotionnelle des enfants élevés dans des familles défavorables.
Les émotions cimentent le jeu, le rendent passionnant, créent climat favorable pour les relations, ils augmentent le ton dont chaque enfant a besoin, une part de son confort mental, et cela, à son tour, devient une condition de la réceptivité de l'enfant d'âge préscolaire aux actions éducatives et aux activités conjointes avec ses pairs.
Le jeu est dynamique, où la gestion vise sa formation progressive, en tenant compte des facteurs qui assurent le développement opportun de l'activité de jeu à tous les niveaux d'âge. Il est très important ici de s'appuyer sur expérience personnelle enfant. Les actions de jeu formées sur cette base acquièrent une connotation émotionnelle particulière. Sinon, apprendre à jouer devient mécanique.
Tous les éléments d'un guide complet sur la formation du jeu sont interconnectés et tout aussi importants lorsque l'on travaille avec de jeunes enfants.
À mesure que les enfants grandissent, l'organisation de leur expérience pratique change également, qui vise à apprendre activement les relations réelles entre les personnes dans le cadre d'activités communes. À cet égard, le contenu des jeux éducatifs et les conditions de l'environnement sujet-jeu sont mis à jour. L'accent mis sur l'activation de la communication entre adultes et enfants change : cela devient une approche commerciale, visant à atteindre des objectifs communs. Les adultes agissent comme l'un des participants au jeu, encourageant les enfants à s'engager dans des discussions, des déclarations, des différends, des conversations communes et à contribuer à la solution collective de problèmes de jeu qui reflètent les activités sociales et professionnelles communes des personnes.
Ainsi, la formation d’activités ludiques crée les conditions psychologiques nécessaires et un terrain favorable au développement global de l’enfant. L'éducation complète des personnes, prenant en compte leurs caractéristiques d'âge, nécessite la systématisation des jeux utilisés dans la pratique, en établissant des liens entre sous différentes formes activités indépendantes, ludiques et non ludiques, se déroulant sous une forme ludique. Comme vous le savez, toute activité est déterminée par son motif, c'est-à-dire par le but de cette activité. Le jeu est une activité dont la motivation réside en elle-même. Cela signifie que l'enfant joue parce qu'il veut jouer, et non dans le but d'obtenir un résultat spécifique, typique de la vie quotidienne, du travail et de toute autre activité productive.
Le jeu, d’une part, crée la zone proximale de développement de l’enfant et constitue donc l’activité principale à l’âge préscolaire. Cela est dû au fait que de nouveaux types d’activités plus progressistes y émergent et à la formation de la capacité d’agir collectivement, de manière créative et de contrôler arbitrairement son comportement. D’un autre côté, son contenu est nourri par les activités productives et les expériences de vie toujours croissantes des enfants.
Le développement d'un enfant dans le jeu se produit avant tout en raison de l'orientation variée de son contenu. Il existe des jeux directement destinés à éducation physique(émouvant), esthétique (musical), mental (didactique et intrigue). Beaucoup d'entre eux contribuent en même temps à l'éducation morale (jeux de rôle, jeux de dramatisation, jeux d'action, etc.).
Tous les types de jeux peuvent être combinés en deux Grands groupes, qui diffèrent par le degré de participation directe des adultes, ainsi que par les différentes formes d'activité des enfants.
Le premier groupe est celui des jeux dans lesquels un adulte participe indirectement à leur préparation et à leur déroulement. L'activité des enfants (sous réserve de la formation d'un certain niveau d'actions et de compétences de jeu) est de nature initiative et créative - les enfants sont capables de se fixer indépendamment un objectif de jeu, de développer le concept du jeu et de trouver les moyens nécessaires pour résoudre des problèmes de jeu. Dans les jeux indépendants, les conditions sont créées pour que les enfants fassent preuve d'initiative, ce qui indique toujours un certain niveau de développement de l'intelligence.
Les jeux de ce groupe, qui comprennent les jeux d'intrigue et les jeux éducatifs, sont particulièrement précieux pour leur fonction développementale, qui est d'une grande importance pour le développement mental global de chaque enfant.
Le deuxième groupe est constitué de divers jeux éducatifs dans lesquels un adulte, expliquant à l'enfant les règles du jeu ou expliquant la conception d'un jouet, donne un programme fixe d'actions pour atteindre un certain résultat. Ces jeux résolvent généralement des problèmes spécifiques d’éducation et de formation ; ils visent à maîtriser certains éléments du programme et les règles que les joueurs doivent suivre. Les jeux éducatifs sont également importants pour l'éducation morale et esthétique des enfants d'âge préscolaire.
L'activité des enfants dans les jeux d'apprentissage est principalement de nature reproductive : les enfants, résolvant des problèmes de jeu avec un programme d'actions donné, ne reproduisent que les modalités de leur mise en œuvre. En fonction de leur maturité et de leurs compétences, les enfants peuvent se lancer dans des jeux indépendants qui comporteront davantage d’éléments de créativité.
Le groupe de jeux avec un programme d'action fixe comprend les jeux actifs, didactiques, musicaux, de dramatisation et de divertissement.
Outre les jeux eux-mêmes, il convient de mentionner les activités dites non ludiques qui ne se déroulent pas sous une forme ludique. Il peut s'agir de formes initiales de travail des enfants organisées de manière particulière, de certains types d'activités visuelles, de familiarisation avec l'environnement lors de la marche, etc.
L'utilisation opportune et correcte de divers jeux dans la pratique éducative garantit que les tâches fixées par le programme d'éducation et de formation de la maternelle sont résolues de la forme la plus acceptable pour les enfants. Il convient de noter que les jeux présentent un avantage significatif par rapport aux classes spécialement organisées dans le sens où ils créent des conditions plus favorables à la réflexion active de l'expérience socialement établie dans les activités indépendantes des enfants. Trouver des réponses aux problèmes de jeu augmente activité cognitive les enfants et la vraie vie. Les processus de développement mental d’un enfant réalisés dans le jeu influencent considérablement les possibilités de son apprentissage systématique en classe et contribuent à l’amélioration de sa véritable position morale et esthétique parmi ses pairs et les adultes.
La valeur progressive et développementale du jeu réside non seulement dans la réalisation des possibilités de développement global de l'enfant, mais aussi dans le fait qu'il contribue à élargir la portée de ses intérêts, à l'émergence d'un besoin de cours et à la formation d'un motif pour de nouvelles activités - éducatives, qui est l'un des facteurs les plus importants dans la préparation psychologique de l'enfant à l'apprentissage à l'école.
2. Le jeu comme moyen d'éduquer les enfants d'âge préscolaire
2.1.Analyse scientifique de l'activité de jeu
L’analyse scientifique de l’activité ludique montre que le jeu est le reflet par l’enfant du monde des adultes, une façon de comprendre le monde qui l’entoure. Un fait convaincant qui démolit l’incohérence de la théorie de la biologisation des jeux est donné par K. K. Platonov. Un érudit ethnographe a découvert une tribu sur l'une des îles du Pacifique qui menait une vie isolée. Les enfants de cette tribu ne savaient pas jouer à la poupée. Lorsque le scientifique leur a fait découvrir ce jeu, les garçons et les filles s'y sont d'abord intéressés. Ensuite, les filles ont perdu tout intérêt pour le jeu et les garçons ont continué à inventer de nouveaux jeux avec des poupées.
Tout a été expliqué simplement. Les femmes de cette tribu s'occupaient de se procurer et de préparer la nourriture. Les hommes s'occupaient des enfants.
Dans les premiers jeux de l'enfant, le rôle principal des adultes est clairement évident. Les adultes « jouent avec » le jouet. En les imitant, l'enfant commence à jouer de manière autonome. Ensuite, l'initiative d'organiser le jeu revient à l'enfant. Mais même à ce stade, le rôle de leadership des adultes demeure.
Au fur et à mesure que l'enfant se développe, le jeu change. Au cours des deux premières années de vie, l'enfant maîtrise les mouvements et les actions avec les objets environnants, ce qui conduit à l'émergence de jeux fonctionnels. Dans le jeu fonctionnel, les propriétés inconnues des objets et les manières de les utiliser sont révélées à l'enfant. Ainsi, après avoir ouvert et fermé la porte avec une clé pour la première fois, l'enfant commence à répéter cette action plusieurs fois, essayant de tourner la clé à chaque occasion. Cette action réelle est transférée à la situation de jeu.
En jouant, les enfants effectuent des mouvements dans les airs qui ressemblent à tourner une clé et l'accompagnent d'un son caractéristique : « backgammon ».
Plus complexes sont jeux constructifs. En eux, l'enfant crée quelque chose : construit une maison, fait des tartes. Dans les jeux constructifs, les enfants comprennent le but des objets et leur interaction.
Les jeux fonctionnels et constructifs appartiennent à la catégorie des jeux manipulateurs, dans lesquels l'enfant maîtrise le monde objectif qui l'entoure et le recrée sous des formes qui lui sont accessibles. Les relations entre les gens sont conceptualisées dans des jeux d'histoire.
L'enfant joue « mère-fille », « boutique », assumant un certain rôle. Les jeux de rôle et d’intrigue apparaissent entre trois et quatre ans. Jusqu’à cet âge, les enfants jouent à proximité, mais pas ensemble. Les jeux de rôle basés sur des histoires impliquent des relations collectives. Bien sûr, y compris un enfant jeux de groupe dépend des conditions d'éducation. Les enfants élevés à la maison participent à des jeux de groupe avec plus de difficulté que les enfants fréquentant la maternelle. Dans les jeux d'histoires collectives, qui s'allongent vers l'âge de six ou sept ans, les enfants suivent l'intention du jeu et le comportement de leurs camarades. Les jeux de rôle apprennent aux enfants à vivre en groupe. Progressivement, des règles sont introduites dans les jeux, imposant des restrictions sur le comportement du partenaire.
Le jeu de rôle collectif élargit le cercle social de l’enfant. Il s'habitue à obéir aux règles, aux exigences qui lui sont imposées dans le jeu : il est le capitaine vaisseau spatial, puis - son passager, puis - un spectateur enthousiaste regardant le vol. Ces jeux favorisent le sens du travail d'équipe et des responsabilités, le respect des autres joueurs, leur apprennent à suivre les règles et développent la capacité de leur obéir. Utiliser une stratégie et des tactiques appropriées dans jeu d'histoire avec des enfants d'un âge ou d'un autre leur permettra de développer en temps opportun des compétences de jeu appropriées et fera de l'enseignant un partenaire de jeu souhaitable. À ce titre, il pourra influencer le thème du jeu, les relations dysfonctionnelles entre les enfants, difficiles à corriger par une pression directe.
2.2. L'expérience de jeu comme détermination pratique du niveau d'éducation et de développement personnel des enfants
Dans le jeu, comme dans d’autres activités, le processus d’éducation a lieu.
Changer le rôle du jeu à l’âge préscolaire par rapport à petite enfance est lié notamment au fait qu'au cours de ces années, il commence à servir de moyen de formation et de développement chez l'enfant de nombreux éléments utiles qualités personnelles, principalement ceux qui, en raison des capacités d'âge limitées des enfants, ne peuvent pas se développer activement dans d'autres types d'activités plus « adultes ». Dans ce cas, le jeu agit comme une étape préparatoire pour l'enfant, comme un début ou un test dans le développement de qualités personnelles importantes et comme un moment de transition vers l'inclusion de l'enfant dans des activités plus fortes et plus efficaces d'un point de vue éducatif. de vue : apprentissage, communication et travail.
Une autre fonction éducative des jeux pour enfants d’âge préscolaire est qu’ils servent à satisfaire les différents besoins de l’enfant et à développer sa sphère motivationnelle. Dans le jeu, de nouveaux intérêts et de nouvelles motivations pour les activités de l’enfant apparaissent et se consolident.
Les transitions entre les activités de jeu et de travail à l'âge préscolaire et à l'école primaire sont très conditionnelles, car Un type d'activité chez un enfant peut imperceptiblement se transformer en un autre et vice versa. Si un enseignant remarque qu'un enfant manque de certaines qualités de personnalité dans l'apprentissage, la communication ou le travail, il doit tout d'abord veiller à organiser des jeux où les qualités correspondantes pourraient se manifester et se développer. Si, par exemple, un enfant présente certaines qualités de personnalité dans l'apprentissage, la communication et le travail, alors, sur la base de ces qualités, il est possible de construire et de créer de nouvelles situations de jeu plus complexes qui font avancer son développement.
Parfois, il est utile d'introduire des éléments du jeu dans l'apprentissage, la communication et le travail lui-même, et d'utiliser le jeu à des fins éducatives, en organisant ces types d'activités selon ses règles. Ce n'est pas un hasard si les enseignants et les psychologues recommandent d'animer des cours avec des enfants âgés de 5-6-7 ans dans des groupes plus âgés. Jardin d'enfants et en école primaireécoles sous forme semi-ludique sous forme de jeux didactiques pédagogiques.
Les jeux des enfants à la maison et à l'école peuvent être utilisés pour définition pratique niveau d’éducation ou niveau de développement personnel atteint par l’enfant.
A titre d'exemple d'une telle utilisation du jeu, nous donnerons une expérience menée par V.I. Askin. Les enfants utilisés étaient âgés de trois à douze ans.
La méthodologie de recherche était la suivante. Au centre d'une grande table, sur sa surface se trouvait un bonbon ou une autre chose très attrayante.
Il était presque impossible de l'atteindre et de le saisir avec la main en se tenant au bord de la table. L'enfant, s'il parvenait à obtenir des bonbons ou cette chose sans monter sur la table, vous aviez le droit de la prendre pour vous-même. Non loin de l'objet posé sur la table, il y avait un bâton dont on ne disait rien à l'enfant, c'est-à-dire il n'était ni permis ni interdit de l'utiliser pendant l'expérience. Plusieurs séries d'expériences ont été réalisées avec différents sujets et dans différentes situations.
Premier épisode. Le sujet est un élève de quatrième année. Âge – dix ans. Pendant près de vingt minutes, l’enfant tente en vain d’attraper le bonbon avec ses mains, mais rien n’y fait. Au cours de l'expérience, il touche accidentellement un bâton posé sur la table, le déplace, mais sans s'en servir, le remet soigneusement en place. A la question posée par l'expérimentateur : « Est-il possible d'obtenir des bonbons d'une autre manière, mais pas avec les mains ? – l'enfant sourit gêné, mais ne répond pas. Un enfant d'âge préscolaire, âgé de quatre ans, participe à la même série d'expériences.
Il prend aussitôt, sans hésitation, un bâton sur la table et, avec son aide, déplace le bonbon vers lui à bout de bras. Puis il le prend calmement, sans éprouver l’ombre d’une gêne. La plupart des enfants âgés de trois à six ans réussissent la première série de tâches à l'aide d'un bâton, tandis que les enfants plus âgés n'utilisent pas de bâton et ne résolvent pas le problème.
Deuxième série. Cette fois, l'expérimentateur quitte la pièce et y laisse les enfants les plus âgés en présence des plus jeunes avec pour tâche aux enfants plus âgés de résoudre le problème à tout prix en son absence. Désormais, les enfants plus âgés accomplissent la tâche plus longtemps, comme sous l'impulsion des plus jeunes, qui, en l'absence de l'expérimentateur, les encouragent à utiliser un bâton. Pour la première fois, lorsque le plus jeune lui demande de prendre un bâton, le plus âgé refuse en déclarant : « Tout le monde peut faire ça ». De cette déclaration, il est évident que la méthode pour obtenir un objet avec un bâton est bien connue de l'aîné, mais il ne l'utilise délibérément pas, car... considère cette méthode, apparemment, comme trop simple et interdite.
Troisième série. Le sujet du test, un élève du primaire, reste seul dans la pièce, surveillant secrètement ce qu'il va faire. Ici, il est encore plus clair que l'enfant sait parfaitement résoudre le problème à l'aide d'un bâton. Se retrouvant seul, il prend un bâton, avance le bonbon désiré de quelques centimètres vers lui, puis pose le bâton et tente à nouveau d'atteindre le bonbon avec sa main. Rien ne marche pour lui, parce que... le bonbon est encore très loin. L'enfant est à nouveau obligé d'utiliser le bâton, mais en faisant un mouvement imprudent avec celui-ci, il rapproche accidentellement le bonbon trop près de lui. Puis il pousse à nouveau le bonbon au milieu de la table, mais pas aussi loin, le laissant à portée de sa main. Après cela, il met le bâton en place et avec difficulté, mais sort quand même le bonbon avec sa main. La solution au problème ainsi obtenue lui convient apparemment moralement, et il n'éprouve aucun remords.
L'expérience décrite indique qu'à un âge correspondant approximativement à la période d'études dans les classes primaires de l'école collégiens Sur la base de normes sociales apprises, ils peuvent réguler arbitrairement leur comportement en l’absence d’un adulte. Ce service n'est pas encore disponible pour les enfants d'âge préscolaire. V.I. Askin note que les enfants plus âgés, qui ont fait un effort pour obtenir le bonbon désiré avec leurs mains, l'ont ensuite accepté avec plaisir comme cadeau d'un adulte. Ceux d'entre eux qui, du point de vue des normes morales existantes, l'ont fait illégalement, c'est-à-dire ont obtenu des bonbons d'une manière « interdite » à l'aide d'un bâton, ou bien ils ont carrément refusé la récompense ou l'ont acceptée avec un embarras évident. Cela indique que les enfants en âge d'aller à l'école primaire ont une estime de soi suffisamment développée et sont capables de suivre de manière indépendante certaines exigences, évaluant leurs actions comme bonnes ou mauvaises, selon qu'elles correspondent ou non à leur estime de soi.
Des jeux psychodiagnostiques comme celui décrit peuvent être organisés et réalisés à l'école, à la maternelle et à la maison. Ils servent bonne aide dans l'éducation des enfants, parce que permettent d'établir assez précisément quels traits de personnalité et dans quelle mesure se sont déjà formés ou non chez l'enfant.
Conclusion
Ainsi, l'activité ludique des enfants d'âge préscolaire a les caractéristiques et significations sémantiques suivantes.
Le jeu offre à l'enfant la possibilité de s'imaginer dans le rôle d'un adulte, de copier des actions qu'il a déjà vues et d'acquérir ainsi certaines compétences qui pourraient lui être utiles à l'avenir. Les enfants analysent certaines situations dans les jeux, tirent des conclusions et prédéterminent leurs actions dans des situations similaires à l'avenir.
De plus, un jeu pour un enfant est monde immense De plus, le monde est en réalité personnel, souverain, où l'enfant peut faire ce qu'il veut. Le jeu est une sphère particulière et souveraine de la vie de l'enfant, qui le compense de toutes les restrictions et interdits, devenant base pédagogique préparation à la vie adulte et remède universel développement qui assure la santé morale et la polyvalence dans l'éducation d'un enfant.
Le jeu est à la fois une activité de développement, un principe, une méthode et une forme d'activité de vie, une zone de socialisation, de sécurité, d'auto-rééducation, de coopération, de communauté, de co-création avec les adultes, un médiateur entre le monde de l'enfant. et le monde d'un adulte.
Le jeu est spontané. Il est constamment mis à jour, modifié, modernisé. Chaque fois donne naissance à ses propres jeux sur des sujets modernes et pertinents qui intéressent les enfants de différentes manières.
Les jeux enseignent aux enfants la philosophie de la compréhension des complexités, des contradictions et des tragédies de la vie ; ils apprennent, sans y céder, à voir ce qui est brillant et joyeux, à s'élever au-dessus des troubles, à vivre de manière utile et festive, « de manière ludique ».
Le jeu est une valeur réelle et éternelle de la culture des loisirs, de la pratique sociale des personnes en général. Elle se tient sur un pied d'égalité avec le travail, la connaissance, la communication, la créativité, étant leur correspondante. Dans les activités ludiques, certaines formes de communication entre les enfants se développent. Le jeu requiert de la part de l'enfant des qualités telles que l'initiative, la sociabilité et la capacité de coordonner ses actions avec celles d'un groupe de pairs afin d'établir et de maintenir la communication. L'activité de jeu influence la formation de l'arbitraire des processus mentaux. Au sein de l'activité ludique, une activité éducative commence à prendre forme, qui devient plus tard l'activité phare.
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Dès les premières années de sa vie, l'enfant développe les conditions nécessaires pour maîtriser les types d'activités les plus simples. Le premier d’entre eux est le jeu. Le grand professeur de russe K.D. Ushinsky a écrit : « L'enfant vit dans le jeu, et les traces de cette vie restent plus profondes en lui que les traces de la vie réelle, dans laquelle il ne pouvait pas encore entrer en raison de la complexité de ses phénomènes et de ses intérêts. Dans la vraie vie, un enfant n'est rien d'autre qu'un enfant, une créature qui n'a pas encore d'indépendance, emportée aveuglément et négligemment par le flux de la vie ; dans le jeu, l’enfant, déjà adulte, teste sa force et gère de manière autonome ses propres créations.
L'activité ludique est l'un des phénomènes les plus étonnants et encore mal compris du développement des êtres vivants. Le jeu apparaît invariablement à toutes les étapes de la vie culturelle parmi les plus différentes nations et représente une caractéristique irréductible et naturelle de la nature humaine.
L'activité ludique est un besoin naturel d'un enfant, qui repose sur l'imitation intuitive des adultes. Le jeu est nécessaire pour préparer la jeune génération au travail ; il peut devenir l’une des méthodes actives d’enseignement et d’éducation.
Un jeu est un type particulier d’activité humaine. Elle répond au besoin social de préparer la jeune génération à la vie.
Chaque type de jeu possède de nombreuses variantes. Les enfants sont très créatifs. Ils compliquent et simplifient des jeux bien connus, proposent de nouvelles règles et détails. Ils ne sont pas passifs envers les jeux. Pour eux, c'est toujours une activité créatrice et inventive.
De plus, le jeu n’est pas propre aux humains : les bébés animaux jouent également. Par conséquent, ce fait doit avoir une sorte de signification biologique : le jeu est nécessaire à quelque chose, a un but biologique particulier, sinon il ne pourrait pas exister, obtenir un tel large utilisation. Plusieurs théories du jeu ont été proposées en science.
Les théories des jeux les plus courantes aux XIXe et XXe siècles :
K. Gross croyait que le jeu est la préparation inconsciente d'un jeune organisme à la vie.
K. Schiller, G. Spencer ont expliqué le jeu comme un simple gaspillage de l'excès d'énergie accumulé par l'enfant. Il n'est pas dépensé en travail et s'exprime donc dans des actions ludiques.
K. Büller a souligné l'enthousiasme habituel avec lequel les enfants jouent et a soutenu que tout le sens du jeu réside dans le plaisir qu'il procure à l'enfant.
S. Freud croyait qu'un enfant est motivé à jouer par un sentiment de sa propre infériorité.
Bien que les explications ci-dessus du jeu semblent différentes, tous ces auteurs soutiennent que la base du jeu est constituée des besoins instinctifs et biologiques de l'enfant : ses pulsions et ses désirs.
Les scientifiques russes et soviétiques adoptent une approche fondamentalement différente pour expliquer le jeu :
L.S. Vygotsky croyait que le jeu naît de la contradiction entre les besoins sociaux et les capacités pratiques de l'enfant et y voyait le principal moyen de développer sa conscience.
I.A. Sikorsky, P.F. Kapterev, P.F. Lesgat, K.D. Ushinsky parle du caractère unique du jeu en tant qu'activité véritablement humaine.
N.K. Kroupskaïa, A.S. Makarenko, puis de nombreux enseignants et psychologues ont approfondi l'analyse du jeu et expliqué de manière strictement scientifique cette activité unique des enfants.
Un enfant joue toujours, c'est un être joueur, mais son jeu a une grande signification. Il correspond exactement à son âge et à ses intérêts et comprend des éléments qui conduisent au développement des compétences et aptitudes nécessaires. La période des jeux de cachette, de fugue, etc. est associée au développement de la capacité de se déplacer dans l'environnement et d'y naviguer. On peut dire sans exagération que presque toutes nos réactions les plus fondamentales sont développées et créées au cours du jeu des enfants. L'élément d'imitation dans les jeux d'enfants a la même signification : l'enfant reproduit et assimile activement ce qu'il a vu chez les adultes, apprend les mêmes relations et développe en lui les premiers instincts dont il aura besoin dans ses activités futures.
Pas un seul jeu ne répète exactement l'autre, mais chacun d'eux présente instantanément des situations de plus en plus nouvelles qui nécessitent à chaque fois de nouvelles solutions.
Il ne faut pas oublier qu'un tel jeu constitue la plus grande école d'expérience sociale.
La dernière caractéristique du jeu est qu'en subordonnant tout comportement à des règles conventionnelles connues, il est le premier à enseigner un comportement rationnel et conscient. C'est la première école de pensée pour un enfant. Toute réflexion surgit en réponse à une certaine difficulté due à une collision nouvelle ou difficile d'éléments environnementaux.
Ainsi, un jeu est un système de comportement ou de dépense d'énergie raisonnable et opportun, systématique et socialement coordonné, soumis à des règles connues. Il s'agit d'une forme naturelle de travail des enfants, d'une forme inhérente d'activité, de préparation à vie future. L'activité de jeu influence la formation du comportement volontaire et tous les processus mentaux - des plus élémentaires aux plus complexes. Jouant un rôle ludique, l'enfant subordonne toutes ses actions impulsives momentanées à cette tâche. Lorsqu’ils jouent, les enfants se concentrent et se souviennent mieux que lorsqu’ils reçoivent des instructions directes d’un adulte.
jeu psychologique pour enfants d'âge préscolaire