Klíčovým pojmem v behaviorální psychoterapii je učení, které je chápáno jako změny v chování, které vznikají během života nebo v důsledku tréninku. Na rozdíl od školení, jehož podstatou je přenos a řízená organizace znalostí, je učení procesem a výsledkem rozvoje dovedností.
Existují tři hlavní teorie učení:
1) teorie klasického podmiňování I. P. Pavlova;
2) teorie operantního podmiňování B. F. Skinnera;
3) teorie sociální učení A. Bandura.
Klasická teorie podmiňování popisuje reaktivní učení (neboli učení typu S, z „stimulu“, stimulu), ve většině případů vyžaduje téměř současné vystavení podmíněnému a nepodmíněnému stimulu (v ideálním případě by vystavení podmíněnému stimulu mělo být mírně před stimulem nepodmíněným ).
Operační teorie učení dokazuje, že chování je ovlivňováno nejen podněty, které působí na tělo před provedením jakékoli akce, ale také samotnými výsledky chování. Operativní podmiňování (neboli učení typu R, z „reakce“) je založeno na základním principu formulovaném Skinnerem: chování je formováno a udržováno jeho důsledky.
Autor teorie sociálního učení Albert Bandura dokázal, že k učení může docházet nejen tehdy, když je tělo vystaveno určitým podnětům, jako při reaktivním nebo operantním učení, ale také když si člověk uvědomuje a kognitivně posuzuje vnější události (zde je třeba poznamenat, že lidová moudrost zaznamenala možnost takového učení dávno před Bandurou: „Chytrý člověk se učí z chyb jiných lidí...“).
Teorie sociálního učení klade důraz na modelování (zástupné učení) a autoregulační mechanismy a přidává třetí prvek, kognitivní procesy, ke dvěma prvkům přítomným v klasickém a operantním podmiňování (vlivy chování a prostředí).
Techniky behaviorální psychoterapie uvedené v této kapitole jsou seskupeny podle tří hlavních teorií učení.
25.Základní teorie učení.
1. Asociativní - reflexní teorie učení.
V souladu s touto teorií byly formulovány didaktické zásady a vyvinuta naprostá většina vyučovacích metod. Asociativní-reflexní teorie učení je založena na těch, které identifikoval I.M. Sechenov a I.P. Pavlov, vzory podmíněné reflexní aktivity lidského mozku. Podle jejich učení v mozku člověk chodí neustálý proces utváření podmíněných reflexních spojení – asociací. Individualita každého člověka závisí na tom, které asociace budou stabilní a konsolidované ve vědomí. Na základě doktríny fyziologie duševní činnosti slavní domácí vědci - psychologové, učitelé S.L. Rubinshtein, A.A. Smirnov, Yu.A. Samarin, P.A. Shevarev et al.
1. Asimilace znalostí, formování dovedností a schopností, rozvoj osobní kvality U člověka probíhá v jeho vědomí proces utváření různých asociací – jednoduchých i složitých.
2. Získávání znalostí, rozvíjení dovedností a schopností a rozvíjení schopností má určitou logickou posloupnost a zahrnuje následující etapy:
* vnímání vzdělávací materiál;
* jeho pochopení, dovedené k pochopení vnitřních souvislostí a rozporů;
* zapamatování a uchování nastudovaného materiálu v paměti;
* aplikace naučeného v praktických činnostech.
3. Hlavní etapou procesu učení je aktivní duševní činnost žáka při řešení teoretických i praktických výchovných problémů.
4. Nejvyšších výsledků v tréninku je dosaženo při splnění řady podmínek:
* formování aktivního přístupu k učení ze strany studentů;
* prezentace vzdělávacího materiálu v určitém pořadí;
* demonstrace a upevnění ve cvičeních různých technik duševní a praktické činnosti;
* aplikace znalostí pro vzdělávací a profesní účely atd.
2. Teorie postupné formování mentální činy a koncepty.
Na vývoji této teorie se aktivně podíleli známí psychologové A.N Leontiev, P.Ya. Elkonin, N.F. Talyzina a další.
Klíčové body:
1. Myšlenka základní shody struktury vnitřní a vnější lidské činnosti. Podle této představy dochází k duševnímu rozvoji, stejně jako k asimilaci znalostí, dovedností, schopností prostřednictvím interiorizace, tedy postupného přechodu „hmotné“ (vnější) činnosti do vnitřní duševní roviny.
2. Každá akce je komplexní systém skládající se z několika částí:
* přibližné (kontrolní);
* výkonný (pracovní);
* kontrolní a orientační.
3. Každá akce je charakterizována určitými parametry:
* forma provize;
* míra obecnosti;
* míra nasazení;
* míra nezávislosti;
* měřítko rozvoje atd.
4. Kvalita osvojených vědomostí, dovedností a schopností, pojetí a rozvoj rozumových schopností závisí na správném vytvoření indikativního základu činnosti (IBA). OOD je textově nebo graficky navržený model studované akce a systém podmínek pro její úspěšnou realizaci.
5. V procesu učení se zásadně novým znalostem a praktickým dovednostem identifikuje teorie postupného utváření duševních akcí několik fází:
* motivační;
* předběžné seznámení s akcí;
* provedení zhmotněné akce v souladu s výchovným úkolem vnější, věcnou, rozšířenou formou.
* vnější projev studenta (studenti vyslovují nahlas akci, operaci, která je in tento moment mistr).
* tichý ústní projev (žáci si sami vyslovují děj, operaci, kterou právě ovládají).
* automatické provádění nacvičených akcí.
3. Teorie problémového učení.
Tato teorie implementuje dva základní principy učení: princip řešení problémů a princip aktivity v učení. Podstata problémově-činnostní teorie učení spočívá v tom, že v procesu výcviku jsou vytvářeny speciální podmínky, ve kterých student na základě získaných znalostí samostatně objevuje a chápe výchovný problém, mentálně a prakticky jedná, aby našel a zdůvodnil nejoptimálnější možnosti jeho řešení.
Teorie učení
T.n. snažit se co nejjednodušším a nejlogičtějším způsobem systematizovat existující fakta o učení a směřovat úsilí výzkumníků při hledání nových a důležitá fakta. V případě T. n. jsou tyto skutečnosti spojeny se stavy, které způsobují a udržují změny v chování v důsledku získávání individuálních zkušeností organismu.
Navzdory tomu, že některé rozdíly mezi T. n. jsou způsobeny rozdíly v míře důležitosti, kterou přikládají konkrétním faktům, přičemž většina rozdílů pramení z neshod ohledně toho, jak nejlépe interpretovat celkový soubor dostupných faktů. Teorie. přístup, který se nazývá experimentální. rozbor chování, snaží se systematizovat fakta na čistě behaviorální úrovni, bez k.-l. apelovat na hypotetické procesy nebo fyziologa. projevy. Nicméně, mnoho teoretici nesouhlasí s interpretacemi učení, které se omezují pouze na úroveň chování. Často se v tomto ohledu zmiňují tři okolnosti. Za prvé, časový interval mezi chováním a jeho předpoklady může být poměrně velký. Aby zaplnili tuto mezeru, někteří teoretici navrhli existenci hypotetických jevů, jako jsou návyky nebo paměťové procesy, které zprostředkovávají pozorované pozadí a následné akce. Za druhé se často chováme různými způsoby v podmínkách, které navenek vypadají jako stejná situace. V těchto případech se jako hypotetické vysvětlení pozorovaných rozdílů v chování uplatňují nepozorovatelné stavy organismu, často nazývané motivace. Konečně, za třetí, složité evoluční a individuální vývojové historie umožňují vysoce organizované reakce, které mohou nastat v nepřítomnosti pozorovatelných přechodných přechodných forem chování. Za takových okolností jsou předchozí vnější podmínky nezbytné pro vznik dovednosti a události, ke kterým dochází mezi výskytem problému a vznikem odpovědi na něj, nepřístupné pozorování. V podmínkách omezených znalostí o událostech, které předcházejí pozorovanému chování, a nedostatku znalostí o středně pokročilém fyziologovi. a nervové procesy, nepozorovatelné (hypotetické) kognitivní procesy jsou vyvolány k vysvětlení chování.
Díky těmto třem okolnostem většina T. n. předpokládají existenci nepozorovatelných procesů – obvykle nazývaných intervenující proměnné – které se vkládají mezi pozorovatelné události v prostředí a projevy chování. Tyto teorie se však liší s ohledem na povahu těchto intervenujících proměnných. Přestože T.n. řeší širokou škálu problémů, současná diskuse se zaměří na jedno téma: povahu zesílení.
Experimentální analýza chování
V experimentálním Analýza chování rozeznává dva postupy, které lze použít k vyvolání změn v chování: podmiňování respondenta a operantní podmiňování. S podmíněním respondenta – častěji nazývané v jiných teoriích. kontexty, klasické nebo pavlovovské podmiňování - po indiferentním podnětu pravidelně následuje další podnět, který již vyvolává reakci. V důsledku tohoto sledu událostí začne první, dříve neúčinný, podnět vyvolávat reakci, která se může silně podobat reakci vyvolané druhým podnětem. Ačkoli podmiňování odezvy hraje důležitou roli při učení, zejména emoční reakce, většina učení zahrnuje operantní podmiňování.
V operantním podmiňování je odpověď následována specifickým zesilovačem. Reakce, na které toto vyztužení závisí (přesněji je podmíněně závislá), se nazývá operant, protože působí na prostředí, aby toto vyztužení způsobilo. Předpokládá se, že operantní podmiňování hraje u lidí důležitější roli. chování, protože postupnou úpravou reakce, se kterou je podmíněně spojeno zesílení, je možné vyvinout nové a složitější operanty. Tento proces se nazývá operant shaping.
V experimentálním V analýze chování vyvinuté B. F. Skinnerem je posilování jednoduše stimulem, který, je-li zahrnut do systému vazeb určených použitím respondentských nebo operantních postupů, zvyšuje pravděpodobnost vzniku následného chování.
Skinner studoval důležitost posilování u lidí. chování mnohem systematičtěji než kterýkoli jiný teoretik. Ve svém rozboru se snažil vyhnout zavádění k.-l. nové procesy, které nejsou pozorovatelné v laboratorních experimentech na učení zvířat. Jeho vysvětlení komplexního chování se opíralo o předpoklad, že často nepozorovatelné a subtilní chování lidí se řídí stejnými principy jako plně pozorovatelné formy chování.
Teorie středních proměnných
Pod tlakem tří výše poznamenaných problémů – paměti, motivace a poznávání, většina tvůrců tkz. doplnil Skinnerův experiment. analýza proměnných prostředí a chování intervenujícími proměnnými. Meziproměnné jsou teorie. konstrukty, jejichž význam je určen jejich spojením s různými proměnnými prostředí, jejichž obecné účinky mají shrnout.
Tolmanova teorie očekávání. Thorndike, ovlivněný Darwinovou premisou kontinuity evoluce, biolog. druhů, začal přechod k méně mentalistické psychologii. John B. Watson to uzavřel úplným odmítnutím mentalistických konceptů. Tolman jednal v souladu s novým myšlením a nahradil staré spekulativní mentalistické koncepty logicky definovatelnými přechodnými proměnnými.
Pokud jde o předmět naší diskuse (posílení), Tolman nenásledoval Thorndikeův příklad. Thorndike považoval důsledky reakce za nanejvýš důležité při posilování asociativního spojení mezi stimulem a reakcí. Nazval to zákon účinku, který byl předchůdcem moderního práva. teorie zesílení. Tolman věřil, že reakční důsledky neovlivňují učení jako takové, ale pouze vnější vyjádření procesů, které jsou základem učení. Potřeba rozlišovat mezi učením a prováděním vyvstala v průběhu pokusů o interpretaci výsledků experimentů s latentním učením. Jak se teorie vyvíjela, název Tolmanovy střední učební proměnné byl několikrát změněn, ale nejvhodnějším názvem by pravděpodobně bylo očekávání. Očekávání záviselo pouze na časové posloupnosti – nebo spojitosti – událostí v prostředí spíše než na důsledcích reakce.
Fyziologická teorie Pavlova. Pro Pavlova, stejně jako pro Tolmana, byla nezbytnou a postačující podmínkou poučení spojitost událostí. Tyto události jsou fyziologové. jsou představovány procesy probíhajícími v těch oblastech mozkové kůry, které jsou aktivovány indiferentními a nepodmíněnými podněty. Evoluční důsledky naučené reakce rozpoznal Pavlov, ale nebyly experimentálně testovány. podmínek, takže jejich role v učení zůstává nejasná.
Molekulární teorie Ghazri. Stejně jako Tolman a Pavlov a na rozdíl od Thorndike i Edwin R. Ghazri věřil, že souvislost je dostatečnou podmínkou pro učení. Souběžně se vyskytující události však nebyly určeny tak širokými (tj. molárními) událostmi v prostředí, jak tvrdil Tolman. Každá molární environmentální událost se podle Ghazriho skládá z mnoha molekulárních stimulačních prvků, které nazval signály. Každé molární chování, které Ghazri nazval „akcí“, se zase skládá z mnoha molekulárních reakcí neboli „pohybů“. Pokud je signál kombinován v čase s pohybem, je tento pohyb zcela určován tímto signálem. Naučit se behaviorální akci se vyvíjí pomalu pouze proto, že většina akcí vyžaduje učení mnoha pohybů složek v přítomnosti mnoha specifických signálů.
Hullova teorie redukce pohonu. Využití intervenujících proměnných v teorii učení dosáhlo největšího rozvoje v práci Clarka L. Hulla. Hull se pokusil vyvinout obecnou interpretaci změn chování vyplývajících z klasických i operantních postupů. Jak konjugace stimul-odezva, tak redukce pohonu byly zahrnuty jako nezbytné součásti v Hullově konceptu zesílení.
Splnění podmínek učení ovlivňuje utváření intermediární proměnné – návyku. Zvyk definoval Hull jako teorii. konstrukt, který shrnuje celkový vliv řady situačních proměnných na řadu proměnných chování. Vztahy mezi situačními proměnnými a intervenující proměnnou (zvykem) a následně mezi zvykem a chováním byly vyjádřeny formou algebraických rovnic. Přes použití některých jeho středních proměnných ve formulaci fyziolog. podmínky, experiment. výzkum a Hullova teorie se zabývaly výhradně behaviorální úrovní analýzy. Kenneth W. Spence, spolupracovník Hulla, který významně přispěl k rozvoji jeho teorie, byl zvláště opatrný při definování přechodných proměnných v čistě logických termínech.
Následný vývoj
Žádná z těchto teorií intermediárních proměnných si sice ve druhé polovině 20. století neudržela svůj význam, následný rozvoj technických věd. dva jejich klíčové rysy byly vlivné. Všechny následující teorie byly zpravidla založeny na mat. aparátu a považovány za striktně vymezený okruh jevů – tedy šlo o „miniaturní“ teorie.
Hullova teorie byla prvním krokem k vytvoření kvantitativní teorie chování, ale její algebraické rovnice sloužily pouze ke stručné formulaci základů. koncepty. Ty první jsou opravdu nadávky. T.n. byly vyvinuty společností Estes. Dr. kvantitativní teorie, namísto použití teorie pravděpodobnosti a matematiky. statistika se opírala především o teorii zpracování informací. nebo modely počítačů.
V rámci intervenujících proměnných teorií nejvýznamnější příspěvek k rozvoji principu vyztužení přinesl empirický výzkum. Leon Karnina a související teorie. díla Roberta Rescoly a Alana R. Wagnera. Při klasickém podmiňovacím postupu je indiferentní podnět kombinovaný s k.-l. jiné účinné posílení, nezíská kontrolu nad reakcí, pokud je indiferentní podnět doprovázen dalším podnětem, který již tuto reakci vyvolává. Na behaviorální úrovni musí být určitý nesoulad mezi reakcí vyvolanou posilovačem a reakcí, která se objeví během prezentace tohoto indiferentního podnětu, doplněn o spojitost, má-li dojít k učení. Kromě toho musí být přesně definována povaha tohoto rozporu.
Z hlediska experimentování. teorie analýzy chování. práce se stala obscénnější. charakter, ačkoli ch. arr. spíše deterministické než pravděpodobnostní systémy. Teorie. výzkum zde se vyvíjely směrem od analýzy jedné zesílené reakce k několika reakcím. zesílené reakce a interakce zesílených reakcí s jinými reakcemi. V nejširším slova smyslu tyto teorie popisují různé posilovače jako příčiny, které způsobují přerozdělení reakcí těla v rámci možných alternativ chování. Výsledné přerozdělení minimalizuje změnu aktuální reakce až do ustavení nové operantní kontingence a je citlivé na okamžitou hodnotu pravděpodobnosti zesílení pro každou reakci. Existuje důvod se domnívat, že práce provedené představiteli teorie intermediárních proměnných v oblasti klasického podmiňování a experimentu. analytiků v oblasti operantního podmiňování, vede ke společnému chápání posilování, při kterém dochází ke změně chování za účelem minimalizace sítě nesrovnalostí spojených s působením všech excitačních podnětů přítomných v daném prostředí.
Základním principem teorie učení je, že téměř veškeré chování se získává učením. Například jakákoli psychopatologie je chápána jako osvojení maladaptivního chování nebo jako selhání v osvojení adaptivního chování. Místo toho, aby mluvili o psychoterapii, zastánci teorií učení mluví o modifikaci chování a behaviorální terapii. Vyžaduje úpravu nebo změnu konkrétní akce, spíše než řešení vnitřních konfliktů, které jsou základem těchto akcí nebo reorganizace osobnosti. Protože většina problémového chování byla naučena, lze je odnaučit nebo je nějakým způsobem změnit pomocí speciálních postupů založených na zákonech učení.
Ještě významnějším rysem těchto přístupů je jejich důraz na objektivitu a vědeckou přísnost, na testovatelnost hypotéz a experimentální kontrolu proměnných.
Teoretici učení manipulují s parametry vnější prostředí a pozorovat behaviorální důsledky těchto manipulací. Teorie učení se někdy nazývají psychologie S-R(podnět - odpověď).
Učení se- (výcvik, výuka) - proces osvojování si nových způsobů chování a činností předmětu, jejich fixace a/nebo modifikace. Změna psychologické struktury, ke kterému v důsledku tohoto procesu dochází, poskytuje možnost dalšího zdokonalování činností.
Teorie učení v psychologii jsou založeny na dvou hlavních principech:
Ø Veškeré chování se získává procesem učení.
Ø Aby byla zachována vědecká přísnost, musí být při testování hypotéz dodržena zásada objektivity dat. Proměnné, se kterými lze manipulovat, jsou: vnější důvody(odměna za jídlo), na rozdíl od „vnitřních“ proměnných v psychodynamickém směru (pudy, obranné mechanismy, sebepojetí), se kterými nelze manipulovat.
NA vzorce učení vztahovat se:
proti Zákon připravenosti: čím silnější je potřeba, tím úspěšnější je učení.
proti Zákon účinku: Chování, jehož výsledkem je odměňující akce, způsobuje pokles potřeby, a proto se bude opakovat.
proti Zákon cvičení: jiné věci rovné podmínky opakování konkrétní akce usnadňuje provedení chování a vede k rychlejšímu výkonu a snížené pravděpodobnosti chyb.
proti Zákon aktuálnosti: materiál, který je uveden na konci série, se lépe učí. Tento zákon je v rozporu s efektem primátu – tendencí lépe se učit látku, která je prezentována na začátku procesu učení. Rozpor je odstraněn, když je formulován „edge effect“ zákona. Závislost stupně naučení materiálu ve tvaru písmene U na jeho místě v procesu učení odráží tento efekt a nazývá se „polohová křivka“.
proti Zákon korespondence: Existuje proporcionální vztah mezi pravděpodobností odezvy a pravděpodobností zesílení .
Existují tři hlavní teorie učení:
v teorie klasického podmiňování I. P. Pavlova;
v teorie operantního podmiňování B. F. Skinnera;
v teorie sociálního učení A. Bandury.
Klasická teorie podmiňování popisuje reaktivní učení (neboli učení typu S, z „stimulu“, stimulu), ve většině případů vyžaduje téměř současné vystavení podmíněnému a nepodmíněnému stimulu (v ideálním případě by vystavení podmíněnému stimulu mělo být mírně před stimulem nepodmíněným ).
Operační teorie učení dokazuje, že chování je ovlivňováno nejen podněty, které působí na tělo před provedením jakékoli akce, ale také samotnými výsledky chování. Operativní podmiňování (neboli učení typu R, z „reakce“) je založeno na základním principu formulovaném Skinnerem: chování je formováno a udržováno jeho důsledky.
Autor teorie sociálního učení Albert Bandura dokázal, že k učení může docházet nejen tehdy, když je tělo vystaveno určitým podnětům, jako při reaktivním nebo operantním učení, ale také když si člověk uvědomuje a kognitivně posuzuje vnější události (zde je třeba poznamenat, že lidová moudrost zaznamenala možnost takového učení dávno před Bandurou: „Chytrý člověk se učí z chyb jiných lidí...“).
Konec práce -
Toto téma patří do sekce:
Počátky psychologie činnosti
Znalosti nestačí také aplikace.. nestačí chtít, člověk musí dělat a.. oddíl o charakteristice činnosti v psychologii..
Pokud potřebujete další materiál k tomuto tématu nebo jste nenašli to, co jste hledali, doporučujeme použít vyhledávání v naší databázi prací:
Co uděláme s přijatým materiálem:
Pokud byl pro vás tento materiál užitečný, můžete si jej uložit na svou stránku na sociálních sítích:
tweet |
Všechna témata v této sekci:
I. Goethe
V každé době se lidstvo zajímalo o otázky, co je člověk: co určuje vzorce jeho chování, důvody jeho jednání. Zvláště zajímavá a pro mnohé důležitá je možnost
Filosofie Východu a její princip sebezdokonalování
Názory starých východních filozofů na míru lidské činnosti v tomto světě byly prezentovány ve filozofických teoriích Starověká Indie a starověké Číně. Vlastnosti starověkého indického filo
Představy antických filozofů o činnosti jednotlivce
Obecné vzorce vývoje psychologických představ na Východě a Západě jsou stejné. Vznik a vývoj vědeckých myšlenek závisel na experimentálním studiu organismu jako součásti
Psychologie činnosti při zasvěcení ruských autorů
Vědci spojují výskyt prvních děl v Rusku, která se tak či onak dotýkala psychologických problémů, s přijetím křesťanství jako oficiálního národního náboženství v 10. století. Ta
Názory na činnost západoevropských filozofů
Západoevropská filozofie se ve svých teoriích nejčastěji snažila najít řešení základních problémů existence, otázek sociální struktury, morálních a etických otázek. Ve stejných případech, kdy
Samotestovací otázky
Vyjmenujte hlavní filozofická hnutí starověkého východu, která osvětlila problém osobní činnosti. Díky kterému filozofovi se poprvé začala určovat činnost lidské psychiky
Koncept činnosti
Pojem „činnost“ v terénu vědecké znalosti je nejednoznačný a není dostatečně pokryt ani v obecných vědeckých, filozofických nebo speciálních psychologických encyklopediích a slovnících. Nicméně v praxi
Obecná charakteristika činnosti
Při pohledu na osobu jako na předmět činnosti jsou zdůrazněny vnitřní a vnější charakteristiky její struktury. Pokud jde o předmětovou aktivitu, výzkumníci obvykle pokládají následující otázky:
Typologie činnosti
Aktivita tedy není krátkodobý akt projevu, vyjádření osobnosti, její pozice. Aktivita je neustálým řešením problémů svého života subjektu, i když není vyjádřen
Samotestovací otázky
1. Co se rozumí činností z psychologického hlediska? 2. Proč se člověk stává aktivním? Jaké jsou jeho základní potřeby? 3. V jakých fázích se tvoří činnosti v
D. Mendělejev
Otázky ke studiu: Duševní činnost Kognitivní, duševní a intelektuální činnost. Komunikativní a osobní
Samotestovací otázky
1. Jak E.A. Golubevoy? 2. Vyjmenujte oblasti a směry výzkumu činnosti. 3. Uveďte autory zabývající se výzkumem v oblasti duševních chorob
Obecná charakteristika psychologických mechanismů
Při studiu problému aktivity jako zvláštního fenoménu zaujímá důležité místo odhalení mechanismů jeho realizace. V moderní psychologické literatuře neexistuje jediný přístup k definování
Psychologické obranné mechanismy
Zvláštní situace zvýšené aktivity nastává v podmínkách intrapersonálního konfliktu a v obtížných situacích zhoršení mezilidské vztahy. Zde vstupují do hry odpovídající psychologické efekty.
Místo kontroly. Mechanismy identifikace a dynamické rovnováhy. Adaptační mechanismus
V komplexní systém rozlišují se i psychologické mechanismy, které určují lidský život, jejich další typy, formy, typy. Takže v sociální psychologii třeba taková psychologická
Samotestovací otázky
1. Definujte pojem „psychologický mechanismus činnosti“. 2. Vyjmenujte hlavní psychologické mechanismy aktivita.
3. I.M. Sechenov identifikoval tři části reflexu, jako
Workshop č. 5 Úroveň subjektivní kontroly Pro měření úrovně rozvoje lokusu kontroly je vhodné použít dotazník úrovně kontroly subjektivní kontrola
(USK), upraveno a ověřeno E. F. Bazhinem, E. A. Golynkim
Dotazník USK
Pokyny: Budete požádáni o 44 výroků týkajících se různých aspektů života a postojů k nim. Ohodnoťte prosím míru svého souhlasu nebo nesouhlasu s následujícím
Popis posuzovaných vah
1. Obecná stupnice internality – IO. Vysoké skóre na této škále odpovídá vysoké úrovni subjektivní kontroly nad jakýmikoli významnými situacemi. Takoví lidé tomu věří
Výzkumné metody v psychologii činnosti a chování
Ve výzkumech prováděných v rámci psychologie činnosti a chování lze použít všechny stejné metody, jaké se používají v jiných oblastech psychologie. Jeden z nejvíce
Empirické metody psychologického výzkumu Pozorování je deskriptivní psychologie metoda výzkumu
, která spočívá v cílevědomém a organizovaném vnímání a zaznamenávání chování studovaného předmětu
Metody výzkumu
Samotestovací otázky
V rámci výzkumu v oblasti psychologie činnosti a chování lze využít instrumentální psychofyziologické a instrumentální behaviorální výzkumné metody. V
1. Jaká jsou specifika metod výzkumu osobnosti v rámci psychologie činnosti a chování. 2. Pozorování je... 3. Vyjmenujte druhy pozorování. 4. Existuje několik typů
Dotazník Plutchik-Kellerman-Conte "Indexživotní styl
“ (Index životního stylu, LSI) Pokyny: Pozorně si přečtěte níže uvedená prohlášení, která popisují pocity, chování a
Zpracování výsledků
Pomocí dotazníku Plutchik–Kellerman–Conte můžete zkoumat úroveň napětí 8 hlavních psychologických obran, studovat hierarchii systému psychologické obrany a hodnotit celkové napětí
Činnosti
Není možné klasifikovat všechny typy činností, ale můžeme identifikovat hlavní typy, které jsou charakteristické pro všechny lidi. Odpovídají běžným potřebám a nacházejí se téměř ve všech
V ruské psychologii zavedli pojem jednání jako specifickou jednotku lidské činnosti S. L. Rubinstein a A. N. Leontyev. Akce – z hlediska teorie je aktivní
Parametry osobní determinace jednání. Rozdíly v chování v závislosti na typu problémových oblastí
To, co dělá akci individuální, je to, že není zcela určeno podmínkami situace. Tento dojem často vzniká, když si člověk musí dávat pozor na rozdíly mezi lidmi, ve kterých jednají
Samotestovací otázky
1. Definujte činnost jako formu osobní činnosti. 2. Jaká je struktura aktivity? 3. Hlavní charakteristiky činnosti jsou... 4. Vyjmenujte druhy
Komunikace a její funkce
Lidé mají neodmyslitelnou potřebu komunikovat a komunikovat s ostatními lidmi. Uspokojením této potřeby projevuje a realizuje své schopnosti. Lidský život po celé její délce
Verbální a neverbální komunikační prostředky
Komunikace probíhá různými způsoby. Existují verbální a neverbální komunikační prostředky. Verbální komunikace (znak) se provádí pomocí slov. K slovní
Strategie a taktiky pro produktivní komunikaci
Při organizaci komunikace je nutné správně rozhodnout o volbě její strategie. Mezi hlavní komunikační strategie patří: Ø Otevřená komunikační strategie
Pravidlo 15 sekund
Výzkum v oblasti komunikace ukazuje, že prvních 10–15 sekund je zvláště důležitých pro navázání kontaktu s cizími lidmi, pokud jste během této doby nenavázali dobrý dojem kontakt může
Jméno partnera
Kdo z nás se může pochlubit tím, že si pamatuje jména všech lidí, které zná? Může někdo říct, že se cítí nepříjemně, když mu kolemjdoucí známý, který ho znovu potká, volá jménem?
Jsem prohlášení
Zvládnutí dovedností konstruktivní interakce pomocí výroků „já“. Já-výpověď je způsob, kterým vypravěč, oslovující posluchače, mluví od začátku
Výhody použití techniky prohlášení I
ü Každý, kdo si osvojil techniku I-výroků, získává následující možnosti: ü Přímo deklarovat vlastní zájmy jak v obchodních vztazích, tak v osobních.
Dovednosti naslouchání
Pro psychologa je důležitá především schopnost naslouchat. Ne nadarmo se říká, že nejlepším partnerem není ten, kdo umí dobře mluvit, ale ten, kdo ví, jak dobře naslouchat. Profesionální psycholog vynikající
Pojem reflexe a jeho podstata
Reflexe vždy přitahovala pozornost myslitelů již od dob antické filozofie, zejména Aristoteles definoval reflexi jako „myšlení zaměřené na myšlení“. Tento fenomén lidského vědomí
Typy a úrovně odrazu
V dílech A.V. Karpová, I.N. Semenov a S.Yu. Stepanov popisuje několik typů odrazů. Stepanov S.Yu. a Semenov I.N. Rozlišují se následující typy odrazů a oblastí:
Reflexní mechanismus a jeho fáze
V psychologický výzkum obecný mechanismus reflexe je obvykle popsán ve formě modelu „reflexivního výstupu“ subjektu za hranice toho, čeho je dosaženo v činnosti nebo „navázání vztahu“
Samotestovací otázky
Kokova je podstatou konceptu „reflexe“. Vyjmenuj funkce odrazu. Jaké složky zahrnuje psychologický model reflexe? Typy odrazu podle Stepanova S.Yu. a C
Autoportrét
Účel cvičení: - rozvoj dovedností v rozpoznání neznámé osoby, - rozvoj dovedností v popisu druhých lidí na základě různých vlastností. Představte si, že se máte setkat
Bez masky
Účel cvičení: - odstranění emoční a behaviorální rigidity; - rozvoj dovedností upřímných prohlášení k analýze podstaty „já“. Každý účastník obdrží kartu s
Tři jména
Účel cvičení: - rozvoj sebereflexe; - utváření postoje k sebepoznání. Každý účastník dostane tři karty. Na kartičky musíte napsat tři verze svého jména.
Podstata chování
Poznat člověka psychologicky znamená získat informace o jeho psychologických vlastnostech, porozumět jeho vnitřnímu stavu a na základě tohoto poznání předvídat jeho jednání, jednání atd.
Podmíněný reflex
Každé stvoření je obklopeno mnoha objekty, procesy, jevy, které jsou mu neznámé, a pokud začne interagovat se všemi objekty v řadě, pak jeho síla rychle vyschne a nebude schopen poskytnout
Základní faktory chování
Rysy chování jedince jsou určeny: Ø úrovní jeho aktivity; Ø povaha jeho potřeb (včetně naléhavosti potřeb a rozvoje všech z nich
Zvyky a chování
V životě člověka hrají návyky velmi důležitou roli: užitečné - příznivé, škodlivé - nepříznivé. Štěstí a pohoda do značné míry závisí na tom, jak se ty prospěšné porovnávají s těmi škodlivými.
Samotestovací otázky
1. Jaké psychologické teorie mají za cíl vysvětlit lidské chování? 2. Chování je... 3. Vyjmenujte neuropsychické prvky chování. 4. Tvar
Jedinec a situace: lokalizace kauzality chování
Pojem „jedinec“ (z latinského individum - nedělitelný) v psychologii je interpretován jako zástupce lidské rasy, který má jedinečné psychofyziologické vlastnosti, duševní stabilitu
V = f (P, U).
Vliv aktuálního stavu subjektu a stavu situace (prostředí) jsou na sobě vzájemně závislé. V prvním příkladu je síla motivu úspěchu, který zvyšuje efektivitu odpovídajících akcí
Interakce jako proces vzájemného ovlivňování
Chápání interakce jako procesu vzájemného ovlivňování přesahuje statistický koncept interakce diskutovaný výše. Ve statistické interakci každá nezávislá proměnná (l
Chování: situace a jednání
Teorie mohou být nejen více či méně „ekonomické“, tedy využívat větší či menší množství proměnných a přisuzovat jim kvalitu kognitivních procesů, procesů zpracování informací.
Pojem chování v psychoanalýze
Psychoanalýza se zpočátku vyvíjela jako metoda léčby neuróz, poté se změnila v psychologickou teorii a následně v jednu z důležitých oblastí filozofie 20. století. Na základě myšlenky, že
Pohony a jejich vlastnosti
Druhým Freudovým modelem byla psychobiologická teorie pohonů, která vedla k vytvoření metapsychologie a dala velký prostor pro psychologické myšlení. To tvrdil S. Freud
Špatné akce. Náhodné a symptomatické akce
V lidském chování jsou často pozorovány známé, často se vyskytující, ale zpravidla málo přitažlivé jevy, které s nemocí nemají nic společného, jsou pozorovány u lidí.
Samotestovací otázky
1. Co je podstatou psychoanalytického konceptu S. Freuda? 2. Co je zdrojem aktivity podle Freuda? 3. Atrakce je... 4. Jaké jsou druhy atrakcí?
K. Levin
Otázky ke studiu: Základní principy teorie pole. Rovnice chování. Osobnostní model. Model prostředí. Bývalý
B=f(P,E).
Na základě toho, aby vysvětlil chování, Lewin vyvinul dva částečně se doplňující modely: v Osobnostní model; v Model prostředí.
Osobnostní model
Výchozí bod při vytváření Lewina psychologická teorie osobnosti se stala tato teze: k tomu, aby se naučené projevilo v chování, nestačí výchova jako výsledek učení se udržitelnému chování
Model prostředí
Pozorování chování lidí v různé situace, se Levin snažil odhalit psychologickou strukturu okolního světa jako prostoru akce. Dokázal zjistit pozoruhodné rozdíly mezi
Experimentální práce prováděné v rámci teorie pole
Mezi experimenty generovanými Lewinovými myšlenkami existuje celá skupina studií věnovaných důsledkům nedokončených akcí, ať už je to jejich lepší uchování v paměti, preferenční obnovení a
Samotestovací otázky
1. Jaké jsou základní pojmy teorie pole? 2. Co je valence z pohledu teorie pole K. Levina? 3. Jaké oblasti vyzdvihl K. Levin v modelu osobnosti? 4. Co je podstatou p
Fenomény podmiňování odezvy
Experimentální postup, který Pavlov vyvinul ke studiu klasického podmiňování, mu umožnil studovat řadu důležitých jevů: Ø podmiňování druhého řádu
Samotestovací otázky
Který psychologické koncepty jsou teorie učení? Na čích výzkumech je založena teorie klasického podmiňování? Podmíněný reflex je...
B. Skinner
Studijní otázky: 11. Operační podmiňování. 12. Typy a způsoby posilování 13. Řízení chování pomocí averzivních podnětů
Druhy a způsoby vyztužení
Jednou z pozoruhodných myšlenek Skinnerovy teorie podmiňování je koncept zesílení. Posílení je jakákoli událost (podnět), která následuje po reakci a
Kontrola chování prostřednictvím averzivních podnětů
Z pohledu Skinnera je lidské chování řízeno především averzivními (nepříjemnými nebo bolestivými) podněty. Dvě nejtypičtější metody averzivní kontroly: v trest
Samotestovací otázky
1. Kdo je autorem teorie operantního podmiňování? 2. Jak se liší operantní podmiňování od klasického podmiňování? 3. Výztuž je... 4.
Workshop č. 21 Režimy posílení chování
1. Režimy zesílení. Specifika použití různých způsobů zesílení chování. 2. Řešení výchovných problémů. (Příklad problémů) Problém
Teorie sociálního učení A. Bandury
V roce 1969 Albert Bandura (1925), kanadský psycholog, předložil svou teorii osobnosti, nazvanou teorie sociálního učení. A. Bandura kritizoval
Učení pomocí modelování
Teorie pozorování říká, že lidé se mohou učit jednoduše tím, že pozorují chování jiných lidí. Pozorovaná osoba se nazývá model.
Posílení v pozorovacím učení
A. Bandura se domnívá, že ačkoli posilování často podporuje učení, není to pro něj vůbec povinné. Poznamenává, že existuje mnoho dalších faktorů, kromě těch, které posilují
Samotestovací otázky
1. Kdo je autorem sociální teorie učení se.
Řízená témata pro samostudium
1. Indická tradice a jóga jako metoda sebezdokonalování. 2. Zenové a buddhistické tradice v sebepoznání a seberegulaci. 3. Súfismus a islámská tradice z pohledu psychologie
Abaev N.V. Chan buddhismus a kultura duševní aktivita ve středověké Číně. Novosibirsk, 1983 Alekseeva L.F. Psychologie činnosti osobnosti. – Novosibirsk, 1996. Anan
Odeslat svou dobrou práci do znalostní báze je jednoduché. Použijte níže uvedený formulář
Studenti, postgraduální studenti, mladí vědci, kteří využívají znalostní základnu ve svém studiu a práci, vám budou velmi vděční.
Zveřejněno na http://www.allbest.ru/
Úvod
Základní předpoklad teorie učení se je, že téměř veškeré chování se učí jako výsledek učení. Například jakákoli psychopatologie je chápána jako osvojení maladaptivního chování nebo jako selhání v osvojení adaptivního chování. Místo toho, aby mluvili o psychoterapii, zastánci teorií učení mluví o modifikaci chování a behaviorální terapii. Konkrétní akce je třeba upravit nebo změnit spíše než vyřešit vnitřní konflikty, které jsou základem těchto akcí, nebo reorganizovat osobnost. Vzhledem k tomu, že většina problémového chování se jednou naučila, lze je opustit nebo nějak změnit pomocí speciálních postupů založených na zákonech učení.
Ještě významnějším rysem těchto přístupů je jejich důraz na objektivitu a vědeckou přísnost, na testovatelnost hypotéz a experimentální kontrolu proměnných.
Teoretici učení manipulují s parametry prostředí a sledují důsledky těchto manipulací v chování. Teorie učení se někdy nazývají psychologie S-R (pobídka - reskladem).
Učení se- (výcvik, výuka) - proces osvojování si nových způsobů chování a činností předmětu, jejich fixace a/nebo modifikace. Změna psychických struktur, ke které dochází v důsledku tohoto procesu, poskytuje příležitost k dalšímu zlepšování aktivity.
Teorie učení se PROTI psychologie pocházet z ze dvou hlavních ustanovení:
- Veškeré chování se učí procesem učení.
Aby byla zachována vědecká přísnost, je třeba při testování hypotéz dodržovat zásadu objektivity dat. Jako proměnné, se kterými lze manipulovat, jsou zvoleny vnější důvody (odměna za jídlo), na rozdíl od „vnitřních“ proměnných v psychodynamickém směru (pudy, obranné mechanismy, sebepojetí), se kterými manipulovat nelze.
NA vzory učení se vztahovat se:
- Zákon připravenosti: čím silnější potřeba, tím úspěšnější učení.
- Zákon účinku: chování, které vede k prospěšnému jednání, způsobuje pokles potřeby, a proto se bude opakovat.
- Zákon cvičení: Jsou-li všechny ostatní věci stejné, opakování určité akce usnadňuje provedení chování a vede k rychlejšímu provádění a snížené pravděpodobnosti chyb.
Zákon aktuálnosti: materiál, který je uveden na konci série, se nejlépe naučí. Tento zákon je v rozporu s efektem primátu – tendencí lépe se učit látku, která je prezentována na začátku procesu učení. Rozpor je odstraněn, když je formulován „edge effect“ zákona. Závislost stupně naučení materiálu ve tvaru písmene U na jeho místě v procesu učení odráží tento efekt a nazývá se „polohová křivka“.
- Zákon korespondence: Existuje proporcionální vztah mezi pravděpodobností odezvy a pravděpodobností zesílení.
Existovat tři základní teorie učení se:
- teorie klasického podmiňování I.P. Pavlova;
- teorie operantního podmiňování B.F. Skinner;
- teorie sociálního učení A. Bandury.
Teorie klasický klimatizace pochází z učení I.P. Pavlova (1849-1936) o formování podmíněných reflexů. Ivan Petrovič Pavlov (1849-1936) byl ruský fyziolog, který prostřednictvím svých studií trávicího procesu vyvinul metodu pro studium chování a principů učení, která měla hluboký dopad na celou psychologickou vědu.
Koncem 19. - začátkem 20. stol. Pavlov studoval sekreci žaludeční šťávy u psů. Při těchto pokusech mimo jiné vkládal psovi do tlamy určité množství potravy a měřil, jaké množství slin se díky tomu uvolní. Náhodou si všiml, že po několika takových pokusech pes začal slinit na určité podněty ještě předtím, než mu potrava vstoupila do tlamy. Slinění "docházelo jako reakce na podněty, jako je vzhled misky s jídlem nebo vzhled osoby, která obvykle jídlo přinesla. Jinými slovy, podněty, které zpočátku nevedly k dané reakci (tzv. neutrální podněty), pak mohly způsobit slinění, protože, které byly spojeny s jídlem, které automaticky způsobilo slinění psa Toto pozorování dalo Pavlovovi myšlenku na provedení vynikajícího výzkumu, který vyústil v objev procesu zvaného proces klasického kondicionování neboli proces. klasického podmiňování.
Principy klasického podmiňování. I.P. Pavlov jako první objevil, že chování respondentů lze klasicky podmiňovat. Podstatou procesu klasického podmiňování je, že původně neutrální podnět začne vyvolávat reakci díky svému asociativnímu spojení s podnětem, který automaticky (bezpodmínečně) generuje stejnou nebo velmi podobnou reakci.
Jinými slovy, jídlo je v případě psa považováno za nepodmíněný stimul (US) a slinění je považováno za nepodmíněnou reakci resp. nepodmíněný reflex(BR). To se děje proto, že slinění je automatická reflexní reakce na jídlo. Neutrální podnět – například zvonek – nezpůsobí slinění. Pokud však v řadě experimentů zazvoní zvonek bezprostředně před nabídnutím jídla, pak samotný jeho zvuk, bez následného výskytu jídla, může způsobit slinění. V tomto případě mluvíme o kondicionačním procesu, protože k slinění dochází po zvonu bez předložení jídla. V tomto smyslu lze zvon připsat podmíněným podnětům (CS) a slinění - podmíněným reakcím nebo podmíněným reflexům (CR).
Na základě výše uvedeného můžeme říci, že základní schéma podmíněného reflexu I.P. Pavlova S - > R, kde S je podnět R reakce Z tohoto diagramu je zřejmé, že hlavním způsobem řízení chování je řízení prezentace podnětů, které vyvolávají určitou reakci, vnější prostředí, kontrola nad ním určitým způsobem, rozvíjením podmíněných reflexů, je možné vytvořit určité lidské chování.
Prvky klasického podmiňování jsou nepodmíněný podnět (US), nepodmíněná odpověď (BR), podmíněný podnět (CS) a podmíněná odpověď (UR).
I.P. Pavlov ukázal, že vytvoření podmíněného reflexu podléhá řadě požadavků:
- nejdůležitější z nich je spojitost (časová shoda indiferentního a nepodmíněného podnětu, s určitým předstihem indiferentního podnětu);
- neméně důležitou podmínkou je opakování (vícenásobná kombinace indiferentních a nepodmíněných podnětů).
Ačkoli Pavlov zpočátku prováděl pokusy na zvířatech, další badatelé začali studovat základní procesy klasického podmiňování u lidí.
Teorie operant klimatizace spojené se jmény Edward Lee Thorndike (E. L. Thorndike) a Burres Skinner (B. F. Skinner). Oproti principu klasického podmiňování (S->R) vyvinuli princip operantního podmiňování (R->S), podle kterého je chování řízeno svými výsledky a důsledky. Hlavním způsobem, jak ovlivnit chování na základě tohoto vzorce, je ovlivnit jeho výsledky.
teorie podmíněného reflexního učení
Jak již bylo zmíněno dříve, chování respondentů je verzí B.F. Skinnerův Pavlovův koncept chování, který nazval podmiňování typu S, aby zdůraznil důležitost podnětu, který se objeví dříve a vyvolá reakci. Skinner však věřil, že obecně nelze chování zvířat a lidí vysvětlit pomocí klasického podmiňování. Skinner zdůraznil chování, které nebylo spojeno s žádnými známými podněty. Argumentoval tím, že na vaše chování mají vliv především podnětné události, které po něm přijdou, a to jeho důsledky. Protože tento typ chování zahrnuje organismus, který aktivně ovlivňuje své prostředí, aby nějakým způsobem změnil události, Skinner jej definoval jako operantní chování. Nazval to také podmiňování vlastního typu, aby zdůraznil dopad reakce na budoucí chování.
Takže klíčovou strukturální jednotkou behavioristického přístupu obecně a skinnerovského přístupu konkrétně je reakce. Reakce se mohou pohybovat od jednoduchých reflexních reakcí (např. slinění při jídle, ucuknutí při hlasitém zvuku) až po složité vzorce chování (např. řešení matematického problému, skryté formy agrese).
Reakce je vnější, pozorovatelná část chování, která může být spojena s událostmi životní prostředí. Podstatou procesu učení je navazování vazeb (asociací) reakcí s událostmi ve vnějším prostředí.
Skinner ve svém přístupu k učení rozlišoval mezi reakcemi, které jsou vyvolány jasně definovanými stimuly (jako je reflex mrkání v reakci na vdechnutí vzduchu) a reakcemi, které nelze spojovat s žádným jediným stimulem. Tyto reakce druhého typu jsou generovány samotným organismem a nazývají se operanty. Skinner věřil, že environmentální podněty nenutí organismus chovat se určitým způsobem a nenutí ho jednat. Původní příčina chování spočívá v těle samotném.
Operační chování (způsobené operantním podmiňováním) je určeno událostmi, které následují po reakci. To znamená, že po chování následuje důsledek a povaha tohoto důsledku mění tendenci organismu opakovat toto chování v budoucnu. Například skateboarding, hra na klavír, házení šipek a psaní vlastním jménem jsou operantní vzorce odezvy, neboli operanty, řízené výsledky, které následují po vhodném chování. Jedná se o dobrovolně získané reakce, pro které neexistuje žádný rozpoznatelný podnět. Skinner pochopil, že je zbytečné spekulovat o původu operantního chování, jelikož neznáme podnět, resp. vnitřní příčina, zodpovědná za její vzhled. Děje se to spontánně.
Pokud jsou důsledky pro organismus příznivé, pak se zvyšuje pravděpodobnost opakování operence v budoucnu. Když k tomu dojde, říká se, že důsledky jsou zesíleny a operantní odezvy vyplývající z zesílení (ve smyslu, že je vysoce pravděpodobné, že k němu dojde), jsou podmíněny. Síla pozitivního posilujícího stimulu je tedy určena podle jeho vlivu na následnou frekvenci odpovědí, které mu bezprostředně předcházely.
Naopak, pokud důsledky odpovědi nejsou příznivé nebo zesílené, pak se pravděpodobnost přijetí operanta snižuje. Skinner věřil, že chování operantů je proto kontrolováno negativní důsledky. Podle definice negativní nebo averzivní důsledky oslabují chování, které je produkuje, a posilují chování, které je eliminuje.
Operant učení lze znázornit jako proces učení založený na vztahu podnět-reakce-posílení, v jehož rámci se utváří a udržuje chování v důsledku určitých důsledků.
Příkladem operantního chování je situace, která se vyskytuje téměř v každé rodině s malými dětmi, a to operantní učení plačlivého chování. Jakmile malé děti zažijí bolest, rozpláčou se a okamžitou reakcí rodičů je vyjádřit pozornost a poskytnout další pozitivní posílení. Vzhledem k tomu, že pozornost je pro dítě posilujícím faktorem, reakce pláče se stává přirozeně podmíněnou. Pláč se však může objevit i tehdy, když není bolest. Ačkoli většina rodičů tvrdí, že dokážou rozlišit pláč z frustrace a pláč způsobený touhou po pozornosti, mnozí rodiče stále tvrdošíjně posilují ten druhý.
V roce 1969 Albert Bandura (1925), kanadský psycholog, předložil svou teorii osobnosti, tzv. teorie sociální výcvik .
A. Bandura kritizoval radikální behaviorismus, který popíral determinanty lidského chování vyplývající z vnitřních kognitivních procesů. Pro Banduru nejsou jedinci ani autonomní systémy, ani pouhé mechanické přenašeče oživující vlivy svého prostředí – mají vynikající schopnosti, které jim umožňují předvídat výskyt událostí a vytvářet prostředky k výkonu kontroly nad tím, co je ovlivňuje. každodenní život. Vzhledem k tomu, že tradiční teorie chování mohly být nesprávné, poskytlo to spíše neúplné než nepřesné vysvětlení lidského chování.
Z pohledu A. Bandury lidé nejsou ovládáni intrapsychickými silami a nereagují na své okolí. Důvody lidského fungování je třeba chápat z hlediska neustálé interakce chování, poznání a prostředí. Tento přístup z analýzy příčin chování, kterou Bandura označil jako reciproční determinismus, vyplývá, že predispoziční faktory a situační faktory jsou vzájemně závislé příčiny chování.
Lidské fungování je vnímáno jako produkt interakce chování, osobnostních faktorů a vlivů prostředí.
Jednoduše řečeno, vnitřní determinanty chování, jako je přesvědčení a očekávání, a vnější determinanty, jako je odměna a trest, jsou součástí systému vzájemně se ovlivňujících vlivů, které působí nejen na chování, ale také na různé části systému.
Rozvinutý Bandura Triádový model recipročního determinismu ukazuje, že ačkoli je chování ovlivněno prostředím, je také částečně produktem lidské činnosti, to znamená, že lidé mohou mít určitý vliv na své chování. Například hrubé chování člověka na večírku může vést k tomu, že jednání přítomných pro něj bude spíše trestem než povzbuzením. V každém případě chování mění prostředí. Bandura také tvrdil, že díky své mimořádné schopnosti používat symboly mohou lidé myslet, tvořit a plánovat, to znamená, že jsou schopni kognitivních procesů, které se neustále projevují prostřednictvím zjevných akcí.
Každá ze tří proměnných v modelu vzájemného determinismu je schopna ovlivňovat jinou proměnnou. V závislosti na síle každé z proměnných dominuje nejprve jedna, pak druhá, pak třetí. Někdy jsou vlivy vnějšího prostředí nejsilnější, někdy dominují vnitřní síly a někdy očekávání, přesvědčení, cíle a záměry formují a řídí chování. Nakonec se však Bandura domnívá, že díky dvojsměrné interakci mezi zjevným chováním a okolnostmi prostředí jsou lidé produktem i producentem svého prostředí. Sociální kognitivní teorie tedy popisuje model reciproční příčinné souvislosti, ve kterém kognitivní, afektivní a další osobnostní faktory a environmentální události fungují jako vzájemně závislé determinanty.
Předpokládané důsledky. Učící se výzkumníci zdůrazňují posilování jako nezbytnou podmínku pro osvojení, udržení a modifikaci chování. Skinner tedy tvrdil, že pro učení je nezbytné vnější posílení.
A. Bandura, ačkoli uznává důležitost vnějšího posilování, nepovažuje ho za jediný způsob, jak naše chování získáváme, udržujeme nebo měníme. Lidé se mohou učit pozorováním, čtením nebo slyšením o chování jiných lidí. V důsledku předchozích zkušeností mohou lidé očekávat, že určité chování bude mít důsledky, které si váží, jiné bude mít nežádoucí výsledky a jiné bude neúčinné. Naše chování je tedy do značné míry řízeno předpokládanými důsledky. V každém případě jsme schopni si předem představit důsledky nedostatečné přípravy k akci a přijmout nezbytná opatření opatření. Prostřednictvím naší schopnosti symbolicky reprezentovat skutečné výsledky lze budoucí důsledky převést na okamžité pobídky, které ovlivňují chování v podstatě stejným způsobem jako potenciální důsledky. Naše nejvyšší duševní procesy dej nám schopnost předvídat.
Jádrem sociální kognitivní teorie je tvrzení, že nové formy chování lze získat bez vnějšího posílení. Bandura poznamenává, že mnohé z chování, které projevujeme, se učíme na příkladech: Jednoduše pozorujeme, co dělají ostatní, a pak napodobujeme jejich činy. Tento důraz na učení pozorováním nebo příkladem spíše než přímé posilování je největší charakteristický rys Bandurovy teorie.
Seberegulace a behaviorální poznávání. Dalším charakteristickým rysem sociální kognitivní teorie je, že klade důležitou roli na jedinečnou schopnost člověka samoregulovat se. Uspořádáním svého bezprostředního okolí, poskytnutím kognitivní podpory a uvědoměním si důsledků svých vlastních činů jsou lidé schopni uplatňovat určitý vliv na své chování. Samoregulační funkce jsou samozřejmě vytvářeny a ne tak zřídka podporovány vlivem prostředí. Jsou tedy vnějšího původu, ale nemělo by se bagatelizovat, že jednou ustanovené vnitřní vlivy částečně regulují, jaké činnosti člověk vykonává. Dále Bandura tvrdí, že vyšší intelektuální schopnosti, jako je schopnost manipulovat se symboly, nám dávají mocný prostředek k ovlivňování našeho prostředí. Prostřednictvím verbálních a obrazových reprezentací vytváříme a uchováváme zkušenosti takovým způsobem, aby sloužily jako vodítka pro budoucí chování. Naše schopnost vytvářet si představy o požadovaných budoucích výsledcích má za následek strategie chování navržené tak, aby nás vedly ke vzdáleným cílům. Pomocí schopnosti manipulovat se symboly můžeme řešit problémy, aniž bychom se uchylovali k pokusům a omylům, a můžeme tak předvídat pravděpodobné důsledky. různé akce a podle toho změnit své chování.
Závěr
Termín učení se vztahuje k relativně trvalé změně potenciálu chování v důsledku praxe nebo zkušeností. Tato definice obsahuje tři klíčové prvky:
1) změna, ke které došlo, je obvykle charakterizována stabilitou a trváním;
2) změnou neprochází samotné chování, ale potenciální příležitosti k její realizaci (subjekt se může naučit něco, co jeho chování na dlouhou dobu nezmění nebo se ho vůbec nikdy nedotkne);
3) učení vyžaduje získání určité zkušenosti (neprobíhá tedy pouze jako výsledek zrání a růstu).
Počínaje prací Pavlova a Thorndika, raní představitelé „teorie učení“, která dominovala psychologické vědě ve Spojených státech amerických téměř po celou první polovinu 20. století, zaměřili svůj výzkum na instrumentální chování. Studovali ty typy, které měly následky. Studovalo se například chování krysy, která se pohybovala bludištěm, aby našla cestu ven a získala potravu. Současně byly měřeny veličiny, jako je doba potřebná k tomu, aby potkan dosáhl cíle během každého z opakovaných pokusů. Podobně jako v Thorndikeově studii se postup skládal z umístění krysy na začátek bludiště a následného hodnocení jejího postupu směrem k východu. Hlavním analyzovaným ukazatelem byl počet pokusů potřebných k tomu, aby krysa byla konečně schopna dokončit celé bludiště, aniž by udělala chyby (například skončili ve slepých chodbách).
Představitelé teorie učení se poněkud vzdálili striktnímu behaviorismu. Používali pojmy jako učení, motivace, hnací síly, impulsy, mentální inhibice, která určila neviditelné chování. Podle významného teoretika učení Clarka Hulla (1884–1952) jsou tyto koncepty vědecké, pokud je lze definovat z hlediska pozorovatelných operací (viz Hull, 1943). Například operační definice přítomnosti hladu nebo „potřeby sytosti“ může být odvozena z počtu hodin nedostatku potravy, které krysa zažila před experimentem, nebo z poklesu tělesné hmotnosti krysy vzhledem k normálu. Na druhé straně může být podána operační definice učení ve smyslu progresivního snižování od pokusu k pokusu v množství času, který krysa potřebuje k dosažení východu z bludiště (nebo kočce k úniku z problémové krabice). Teoretici by si nyní mohli klást výzkumné otázky jako: „Probíhá učení rychleji, když je posílena motivace k uspokojení potravinových potřeb? Ukazuje se, že se to děje, ale jen do určitého bodu. Po tomto okamžiku krysa prostě nemá sílu projít bludištěm.
Učící se výzkumníci vynalezli vzorce pro učení a chování průměrováním chování velké číslo jednotlivé předměty a postupně vyvozovaly obecné „zákony“ učení. Jedním z nich je klasická křivka učení, která se rozšiřuje na mnoho typů lidského chování, což je ukázáno. Tak, učení dovednosti, jako je hraní hudební nástroj, se vyznačuje rychlým zlepšováním dovednosti v počátečních fázích, ale pak se tempo zlepšování stále více zpomaluje. Řekněme, že se dítě učí hrát na kytaru. Za prvé rychle rozvíjí ohebnost a poslušnost prstů, dovednosti ve vytrhávání strun a nastavování akordů; ale pokud je předurčen stát se virtuosem, bude to vyžadovat mnoho let praxe. Křivka učení docela dobře ilustruje vznik mnoha složitých lidských dovedností, i když byla odvozena z pozorování krys, jak v průběhu času zlepšují výkon v bludišti.
Některé další vzorce identifikované představiteli klasické teorie učení platí i pro lidské chování. Existuje však velké množství těch, které takovému převodu nepodléhají. Hledání principů učení univerzálních pro všechny druhy zvířat bylo z velké části opuštěno ve prospěch principů specifických pro jednotlivé druhy.
Publikováno na Allbest.ru
...Podobné dokumenty
Charakteristika teorie učení (získávání individuální zkušenosti). Charakteristické rysy moderní pojetí učení: teorie systematického (postupně) utváření znalostí, dovedností a duševních činností; teorie utváření vědeckých pojmů mezi školáky.
test, přidáno 4.1.2010
Ustanovení psychoanalytické teorie vývoje dítěte. Pavlovova teorie klasického a instrumentálního učení. Podstata teoretických principů operantního podmiňování Thorndike a Skinner. Analýza „nástrojů“ při studiu lidského duševního vývoje.
abstrakt, přidáno 10.7.2013
B. Skinnerova teorie operantního podmiňování. Rozpoznání existence komplexního chování vysvětlovaného kombinací řetězců stimulů a reakcí. Specifika behavioristického pojetí učení. Sociálně kognitivní teorie. Učení pozorováním.
práce v kurzu, přidáno 04.05.2012
Životopis J.B. Rotter. Rysy teorie sociálního učení. Pochopení osobnosti, metody studia. Sada typů chování. Behaviorální potenciál. Deformace osobnosti, metody psychologické pomoci. Experiment Rotter, Liverant a Crone v roce 1961
prezentace, přidáno 12.1.2016
Závislost učení na zrání organismu podle charakteru procesu. Význam zrání pro učení. Možnosti vnějšího ovlivnění genotypicky determinovaných procesů a struktur v těle. Lidské učení pomocí mechanismu imprintingu.
abstrakt, přidáno 6.12.2013
Základní myšlenky teorií učení v sociální psychologii. Vztah pojmů v teorii neobehaviorismu: podnět, odezva, posílení. Podstata a rozdíly přístupů k teorii učení Miller, Dollard, A. Bandura. Varianty použití termínu „imitace“.
přednáška, přidáno 20.12.2010
krátký životopis I.P. Pavlova a jeho experimentální práce na rozvoji podmíněného reflexu, odhalující dynamické souvislosti mezi podnětem a reakcí jedince. Zdůvodnění experimentu: podmínky, excitace, inhibice a dědičnost reflexů.
abstrakt, přidáno 12.5.2010
Studium typu osobnosti, stylu chování, určeného skupinou vzájemně souvisejících vlastností. Typologie K. Junga. G. Allportova teorie vlastností. Popisy modelu Big Five. Analýza psychodynamického přístupu vyvinutého S. Freudem. Teorie sociálního učení.
prezentace, přidáno 29.12.2014
Podstata behaviorismu a předpoklady jeho vzniku. Thorndikeova teorie spojení a učení. John Watson a jeho „malý Albert“. Skinnerův operantní behaviorismus. Kognitivní neobehaviorismus E. Tolmana. Modelování podmíněné reflexní aktivity.
práce v kurzu, přidáno 19.01.2016
Výzkum hlavních příčin agresivní chování faktory přispívající k jeho vzniku a projevu. Charakteristika forem behaviorální činnosti zvířat a lidí. Studium kategorií teorie přitažlivosti, agresivity a imitace.
Název parametru | Význam |
Téma článku: | TEORIE UČENÍ |
Rubrika (tematická kategorie) | Psychologie |
Hlavním postulátem této teorie je, že téměř veškeré chování se učí jako výsledek učení. Například jakákoli psychopatologie je obvykle chápána jako osvojení maladaptivního chování nebo jako selhání v osvojení adaptivního chování. Místo toho, aby se mluvilo o psychoterapii, mluví zastánci teorií učení o modifikace chování a asi behaviorální terapie. Je nutné upravit nebo změnit konkrétní akce, spíše než vyřešit vnitřní konflikty, které jsou základem těchto akcí, nebo reorganizovat osobnost. Protože většina problémového chování byla naučena, lze je odnaučit nebo je nějakým způsobem změnit pomocí speciálních postupů založených na zákonech učení.
Ještě významnějším rysem těchto přístupů je jejich důraz na objektivitu a vědeckou přísnost, na testovatelnost hypotéz a experimentální kontrolu proměnných. To vedlo k tomu, že laboratoř se stala hlavním místem pro studium chování, že jednoduché chování bylo upřednostňováno před komplexním chováním a zvířata, jako jsou krysy a holubi, byla použita jako testovací subjekty. Následně zaměření na pečlivou manipulaci s objektivními proměnnými vedlo k posunu důrazu na síly externí ve vztahu k tělu, na rozdíl od vnitřní síla Zastánci teorie učení manipulují s parametry prostředí a sledují důsledky těchto manipulací v chování. Zatímco psychodynamické teorie zdůrazňují příčiny chování, které leží v těle (např. pohony, obranné mechanismy, sebepojetí), teorie učení zdůrazňují příčiny, které se nacházejí ve vnějším prostředí. Důraz je kladen na vnější podněty, které lze experimentálně zmanipulovat, jako je odměna za jídlo, na rozdíl od pojmů, se kterými nelze manipulovat, jako je Já, Ego a nevědomí.
Behaviorismus upřednostňuje vnější, environmentální determinanty a je také spojen s důrazem na situační specifičnost chování. Spíše než rozpoznávání stabilních charakteristik, které se objevují v širokém rozsahu situací, jak zdůrazňuje teorie vlastností a psychodynamická teorie, behavioristé věří, že jakákoliv konzistence v chování je způsobena podobností podmínek prostředí, které dávají vznik těmto akcím.
Při zvažování behaviorálního přístupu k chování je třeba rozlišovat dva typy chování: respondent a operant . Pro lepší pochopení principů skinnerovského operantního podmiňování je důležité nejprve prodiskutovat chování respondentů.
Klasická (odezva) teorie kondicionování
Responzivní chování implikuje charakteristickou reakci způsobenou známým podnětem, který vždy předchází prvnímu v čase. Známé příklady jsou zúžení nebo rozšíření zornice v reakci na světelnou stimulaci, škubání kolenem při úderu kladivem na čéškovou šlachu a třes při nachlazení. V každém z těchto příkladů je vztah mezi stimulem (pokles světelné stimulace) a odpovědí (rozšíření zornice) nedobrovolný a spontánní, vždy se to děje. Responzivní chování také obvykle zahrnuje reflexy, které zahrnují autonomní nervový systém. Zároveň lze chování respondentů naučit. Například studentka, která se silně potí a má „nevolnost v žaludku“ ze strachu ze zkoušky, může vykazovat reaktivní chování. Abychom pochopili, jak lze studovat to či ono chování respondentů, je užitečné obrátit se na práce I. P. Pavlova, prvního vědce, jehož jméno je spojeno s behaviorismem.
Ivan Petrovič Pavlov (1849-1936) byl ruský fyziolog, který prostřednictvím svých studií trávicího procesu vyvinul metodu pro studium chování a principů učení, která měla hluboký dopad na celou psychologickou vědu. Koncem 19. - začátkem 20. stol. Pavlov studoval sekreci žaludeční šťávy u psů. Při těchto pokusech mimo jiné vložil psovi do tlamy malé množství potravy a změřil, jaké množství slin se díky tomu uvolní. Náhodou si všiml, že po několika takových pokusech pes začal slinit na určité podněty ještě předtím, než mu potrava vstoupila do tlamy. Slinění se objevilo v reakci na signály, jako je vzhled misky s jídlem nebo vzhled osoby, která obvykle jídlo přinesla. Jinými slovy, podněty, které zpočátku nevedly k dané reakci (tzv neutrální podněty), pak by mohly způsobit slinění kvůli tomu, že byly spojeny s jídlem, což u psa automaticky způsobilo slinění. Toto pozorování dalo Pavlovovi nápad provést vynikající výzkum, který vyústil v objev procesu zvaného proces klasického podmiňování nebo proces klasického podmiňování.
Principy klasického podmiňování
Pavlov jako první objevil, že reagující chování musí být klasicky podmíněno Podstatou procesu klasického podmiňování je, že původně neutrální podnět začne vyvolávat reakci díky svému asociativnímu spojení s podnětem, který automaticky (bezpodmínečně) generuje stejné, resp. velmi podobná reakce. Jinými slovy, pes sliní při první porci jídla, když se dotkne jejího jazyka. V tomto případě není extrémně důležité mluvit o nějakém podmiňování nebo učení. Jídlo může být viděno jako bezpodmínečný stimul (USA), a slinění - jak bezpodmínečná reakce nebo nepodmíněný reflex (BR). To se děje proto, že slinění je automatická reflexní reakce na jídlo. Neutrální podnět – například zvonek – nezpůsobí slinění. Navíc pokud v řadě experimentů bezprostředně před Když zazvoní zvonek při nabízení jídla, jeho zvuk sám o sobě, bez následného výskytu jídla, může způsobit slinění. V tomto případě mluvíme o kondicionačním procesu, protože k slinění dochází po zvonu bez předložení jídla. V tomto smyslu lze volání připsat podmíněné podněty (CS), a slinění - do podmíněné reakce nebo podmíněné reflexy (CR). Na Obr. 7-1 můžete vidět proces klasické podmiňování.
Rýže. 7. Pavlovovo klasické podmiňovací paradigma.
Podobným způsobem lze rozvíjet podmíněné obranné reakce na původně neutrální podněty. V raných obranných kondičních studiích byl pes umístěn do postroje, který ho držel v kotci, a na jeho tlapku byly připevněny elektrody. směny elektrický proud(nepodmíněný podnět) na tlapce způsobil stažení tlapky (nepodmíněný reflex), což byla reflexní reakce zvířete. Pokud těsně před elektrickým výbojem zvonek několikrát zazvonil, pak postupně samotný zvuk (podmíněný podnět) dokázal vyvolat obranný reflex stažení tlapky (podmíněný reflex).
Ačkoli Pavlov zpočátku prováděl pokusy na zvířatech, další badatelé začali studovat základní procesy klasického podmiňování u lidí.
Watsonův a Raynerův experiment (1920)
Ilustruje klíčovou roli klasického podmiňování při utváření emocionálních reakcí, jako je strach a úzkost. Tito vědci podmínili emocionální reakci strachu u 11měsíčního chlapce známého v psychologických kronikách jako „Malý Albert“. Jako mnoho dětí se ani Albert zpočátku nebál živých bílých krys. Navíc nikdy nebyl viděn ve stavu strachu nebo hněvu. Experimentální technika byla následující: Albertovi byla ukázána ochočená bílá krysa (WS) a zároveň za ním byl udeřen hlasitý gong (BS). Poté, co byly potkanovi a pípnutí předloženy sedmkrát, došlo při prvním předvedení zvířete k vysoké reakci strachu (RF) – pláč a házení zpět. O pět dní později experimentátoři Albertovi ukázali další předměty, které připomínaly krysu v tom, že byly bílé a nadýchané. Bylo zjištěno, že Albertova reakce strachu se rozšířila na různé podněty, včetně králíka, kožichu, masky Santa Clause a dokonce i vlasů experimentátora. Většinu těchto podmíněných obav bylo možné pozorovat ještě měsíc po počátečním přizpůsobení. Naneštěstí byl Albert propuštěn z nemocnice (kde byla studie provedena) dříve, než mohli Watson a Rayner rozptýlit obavy dítěte, které podmínili. O „malém Albertovi“ už nebylo nikdy slyšet. Později mnozí ostře vytýkali autorům, že se nepostarali o to, aby si Albert z experimentu neodnesl trvalé bolestivé následky. Ačkoli při zpětném pohledu může být tento případ považován za krutý, vysvětluje, jak takové obavy (strach cizinci, zubní lékaři a lékaři) lze získat prostřednictvím procesu klasického kondicionování.
TEORIE UČENÍ - pojem a druhy. Klasifikace a vlastnosti kategorie "TEORIE UČENÍ" 2017, 2018.