MBOU "Maslovopristanskaya střední škola" oblast Belgorod Shebekinsky okres"
Nástin lekce dějepisu Starověk na téma:
„Olympijské hry ve starověku“
Učitel dějepisu a společenských věd:
Slyadzevskaja Irina Sergejevna
Typ lekce: učení nového materiálu
Účel lekce:
1. vzdělávací:
Představit a poodhalit žákům historii dávných prvotin olympijské hry.
Rozvíjet u studentů schopnost provádět srovnávací charakteristiky starověku a moderní době.
2. vývoj:
Rozvíjet u studentů dovednosti myšlení a srovnávání, schopnost nacházet hlavní a vedlejší.
Pokračujte ve vývoji samostatná práce s učebnicí.
Podporovat rozvoj dovedností, jako je práce s historickými prameny, s dalšími ilustracemi, stejně jako schopnost aktivně si pamatovat historická data a události.
3. vzdělávací:
Pěstujte zvědavost na téma historie.
Ukažte žákům význam starověkých olympijských her.
Pěstovat zájem o vedení zdravý obrazživot.
Plán lekce:
I. Organizační moment. (1 min)
II. Aktualizace znalostí (4 min)
III. Učení nového materiálu (20 minut)
IV. Praktický úkol. (10 min)
PROTI. Domácí práce(3 min)
VI. Odraz. (2 minuty)
VII. Shrnutí lekce. (5 minut)
Během lekcí:
Kluci, pokračujeme ve studiu s vámi Starověké Řecko. A můžeme odpovědět, že nejoblíbenější podívaná Řeků byla sportovní hry.
Dnes budeme studovat nové téma toto jsou „olympijské hry ve starověku“. Účelem naší lekce je zvážit historii vzhledu olympijských her a také vedení srovnávací analýza starověké hry s moderními.
Olympijské hry se poprvé konaly v roce 776 před naším letopočtem. E. Během her se všichni válečníci zastavili. Silnice byly stále bezpečnější a mnozí se mohli snadno dostat do Olympie. Olympia byla klíčovým centrem, kde se hry odehrávaly. (Zobrazit na mapě). Her se mohli zúčastnit pouze muži. Ženy byly zakázány. Soutěže se také mohli zúčastnit pouze svobodní Řekové. Vítězové her byli oceněni vavřínovými věnci.
Pojďme si tedy s vámi poznamenat, kde a kdy se poprvé konaly olympijské hry?
V roce 392 n.l. Konaly se poslední antické olympijské hry, později je císař Theodosius I. z náboženských důvodů zakázal a označil je za pohanské.
Ke konci 19. století navrhl baron Pierre de Coubertin obnovení olympijských her. A teprve v roce 1984 byly hry obnoveny. Vůbec první olympijské hry moderní doby se konaly v roce 1896 v Řecku.
Odpovězme, kdy se konaly novodobé olympijské hry?
Kluci, olympijské hnutí má také svá ocenění, symboly, motto, vlajku a znak. Olympijská ocenění zahrnují různé diplomy a medaile: zlato, stříbro a bronz. Hlavním symbolem olympiády je samozřejmě zapálení olympijského ohně. Tento rituál je povinný.
Jak v těchto dnech rozdělujeme oheň? Kdo může odpovědět na tuto otázku?
Olympijským heslem je „Rychlejší, vyšší, silnější“. Myslíte si, že se toto motto používá v moderní době?
Nechybí ani olympijská vlajka (zobrazení na tabuli nebo prezentace). Pojďme zjistit, co to znamená. bílé pozadí, má pět kontinentů. (Evropa, Afrika, Amerika, Asie, Austrálie). Proč si myslíte, že jsou kroužky na vlajce propletené? (Jednota všech sportovců světa)
Kluci, jaké sporty znáte? Jaké jsou dva typy olympijských her? Kdy a kde se budou konat další sportovní zápasy? Vyjmenujme symboly olympijských her?
Ve hrách musí být přítomen maskot. Např. V roce 1980 se v Moskvě konaly olympijské hry a symbolem bylo medvídě Misha.
Kolik z vás ví, ve kterých dalších městech se olympiáda konala?
Pojďme si tedy výsledky shrnout do srovnávací tabulky.
Starověké hry
Hry naší doby
1.
2.
3.
.
Odraz
Chlapi, na listy papíru, které leží na okraji vaší lavice, napište 2-3 věty z toho, co si dnes ve třídě pamatujete.
Domácí práce
Navrhněte maskota pro zimní olympijské hry 2014 v Soči.
A nyní budeme v hodině hodnotit práci a každý dostane svůj „vavřínový věnec“ - podle hodnocení v časopise.
Literatura:
1. Mýty národů světa. M.: Sovětská encyklopedie, 1988, svazek 2, str. 252.
2. Raslanová O.V. Vývoj lekce o historii starověkého světa. M.,: Vako, 2004.
3. Saplina E.V., Lyapustin B.S., Saplin A.I., Dějiny starověkého světa 5. třída, 2001, Drop obecný.
4. Vigasin A.A., Goder G.I. Starověké světové dějiny. Učebnice, M., 2011
5. Bylyeva V., Lupoyadov V.N., Semenikhina I.V. Starověké světové dějiny. Příručka pro učitele dějepisu: 5. třída.
§ 1 Řemeslníci
V této lekci budeme hovořit o formování a rozvoji řemesel a obchodu ve středověké Evropě. Tento proces přímo souvisí s formováním nových, rozvinutějších měst především v západní Evropě. V XII-XIII století v Evropě již bylo mnoho tisíc měst, která rostla a bohatla.
Mezitím se zvýšila kupní síla všech segmentů obyvatelstva, a to vysvětluje růst městských profesí - řemesel a nástup řemeslníků různých směrů.
Městští řemeslníci obvykle vlastnili malé dílny, které byly téměř vždy umístěny v jejich vlastním domě. Strojní práce v té době ještě neexistovala, takže výrobky byly vyráběny ručně, ale kvalita výrobku byla velmi vysoká, jinak by mistr přišel o klientelu. Řemeslnická specialita a tajemství řemesla se obvykle předávaly dědictvím.
Postupně přecházeli řemeslníci od zakázkové práce k přímému obchodu na trzích, což byla jedna z hlavních výhod rozvíjejících se měst. Řemeslné specializace se prohlubují a díky nástupu nových a modernějších technologií se objevuje širší sortiment.
Během středověku, díky rychlému růstu měst, velká důležitost měl takové specializace řemeslníků jako zedníci, štukatéři a tesaři. Aktivně se rozvíjí také hutnictví a tkalcovství, řezbářství ze dřeva a kamene, instalatérství, šperkařství a slévárenství.
Majitelem a hlavním pracovníkem řemeslné dílny byl mistr, kterému pomáhali studenti a učni. Středověké řemeslo, založené na ruční práci, vyžadovalo velmi dlouhou dobu na vyučení, přibližně od 2 do 8 let. Student se po vyučení a zvládnutí základů své specializace stal učněm, který za svou práci již obdržel od majitele mzdy. Po nějaké době, po naspoření potřebného množství peněz a otevření vlastní dílny, se sám učeň mohl stát mistrem, ale nejprve musel složit těžkou zkoušku. Za použití vlastních peněz musel učeň vyrobit mistrovské dílo. Na rozdíl od moderní doby se tomu ve středověku říkalo nejlepší příklad produkty.
Strukturu řemeslníků představovaly jejich odbory - dílny, které byly rozděleny podle různých specializací. Mezi zvláštnosti dílenské organizace patří regulace výroby, která byla kontrolována dílenskými úřady. Tímto způsobem bylo vypočteno množství vyrobených produktů. V organizaci dílen existoval učňovský systém, doba školení se mohla pohybovat od 2 do 14 let. Na valné hromadě přijali dílenští předáci stanovy dílny - pravidla závazná pro všechny členy dílny: vyrábět výrobky podle jednoho vzorku, nepracovat o svátcích, neodlákat od sebe zákazníky atp. Dílna stanovila cenu výrobků a mzdy učňů. Mistři volení měli povinnost dohlížet na plnění listiny a trestat ty, kteří ji porušovali. Dílenské organizace se tedy pomocí těchto akcí snažily zabránit vzájemné konkurenci a také zajišťovaly, aby dílenské výrobky měly odpovídající kvalitu. Počet dílen neustále rostl – např. ve 13. století bylo v Paříži 100 dílen a již ve 14. století – 350.
Zpočátku progresivní význam měl cechovní systém, který přispíval k růstu výrobních sil v rámci malovýroby, rozvoji řemesel, šíření odborných dovedností a rozšiřování sortimentu zboží.
Ale od konce 14. století začal proces vleklé krize cechovního systému. Přísné obchodní předpisy brzdily technický pokrok, protože neumožňovala konsolidaci dílen, omezovala rozvoj individuálních dovedností a zavádění pokročilejších technologií a nástrojů. Manufaktura se proto koncem středověku stala běžnější formou výroby, která zajišťovala vysokou produktivitu práce a volnější přístup k najímaným dělníkům.
§ 2 Obchod
S rozvojem řemeslné práce se systém středověkého obchodu začal proměňovat. Hlavní roli v zahraničním i domácím obchodu začali hrát obchodníci, kteří prodávali zboží nejen ve své zemi, ale cestovali i za její hranice. Díky tomu, že byli ve většině případů poměrně vzdělaní a ovládali více jazyků, mohli obchodníci rozvíjet zahraniční obchod. Vnitřní obchod byl neméně ziskový, ale velmi nebezpečný. Cesty mezi osadami byly úzké a nezpevněné, prostor mezi osadami byl pokryt lesy, ve kterých bylo mnoho loupežníků, ale i divoké zvěře. Obchodníci museli platit četné poplatky, aby mohli cestovat po majetku feudálních pánů, používat mosty a přívozy.
Aby si obchodníci navzájem pomáhali a chránili se před lupiči, začali se sdružovat do odborů – cechů. Členové cechu mezi sebou navazovali partnerství, kde se stali partnery pro provádění obchodních transakcí.
Severní, Baltské a Středozemní moře byly centry světového obchodu. Obchodníci z italských měst Benátky a Janov vlastnili výnosné obchodní cesty na Východ, odkud přiváželi koření a luxusní zboží. Centrem severního obchodu bylo město Bruggy, na jeho veletrhu se prodávaly kožešiny, sůl, vosk, dřevo a železo. Ve 14. století se obchodníci z německých měst sjednotili do Hanzy (což znamená „unie“, „partnerství“). Bylo tam asi 80 hanzovních měst (mezi nimi Hamburk, Kolín nad Rýnem, Brémy). Hanza se skládala z několika větví. V Bruggách, Londýně, Novgorodu měli hanzovní obchodníci dobře opevněná obchodní nádraží – obchodní stanice. Po 15. století však Hanza ztratila svůj vliv a moc a nahradila ji aliance anglických obchodníků.
Nejrušnějšími obchodními místy v Evropě byly veletrhy. Do konce 13. století byl nejznámější mezinárodní veletrh ve francouzském hrabství Champagne, poté se k němu přidaly veletrhy ve městech Bruggy, Vídeň, Wroclaw, Frankfurt nad Mohanem, Lipsko, Ženeva a Lyon. Veletrhy byly hlučné a přeplněné. Na veletrzích byli vždy přítomni směnárníci – specialisté na peněžní transakce. Směnárníci také půjčovali peníze na úrok a stali se lichváři. První bankéři vzešli z veksláků a lichvářů již ve 14.-15.
§ 3 Shrnutí lekce
Můžeme tedy konstatovat, že během středověku se zahraniční obchod evropských zemí usilovně rozvíjel, ale vnitřní obchod jeho postup výrazně zpomaloval. Neustálé loupeže, nedostatek slušného silničního systému, četné celní poplatky, nedostatek jediného měnová jednotka byly hlavní nevýhody obchodu té doby. A takový někdy jednostranný obchodní systém brzdil rozvoj celé společnosti.
Seznam použité literatury:
- Městský život ve středověké Evropě. M., 1987.
- Dzhivelegov A.K. Středověká města v západní Evropa. M., 2003.
- Sociální povaha středověkých měšťanů. M., 1979.
- Dějiny středověku. M., 2010.
- Čtenář o dějinách středověku. M., 1989.
- Vasilievsky V. G. Přednášky o dějinách středověku. Petrohrad, 2008.
Použité obrázky:
Hodina dějepisu v 6. třídě
cíle: představit úskalí a nebezpečí činnosti obchodníků ve středověku; mluvit o hlavních obchodních cestách v Evropě a spojení s východem; vysvětlit vztah příčiny a následku mezi růstem měst a expanzí obchodu; poskytnout představu o populaci středověkých měst a vzhled obyvatelé města
Plánované výsledky:
předmět: naučit se vytvářet vztahy příčiny a následku mezi růstem počtu měst a rozšiřováním obchodu; aplikovat pojmový aparát historické znalosti a techniky historické analýzy k odhalení podstaty a smyslu událostí a jevů; číst historickou mapu, analyzovat a sumarizovat mapová data;
metapředmět UUD: samostatně organizovat vzdělávací interakci ve skupině; určovat vlastní postoj k jevům moderní život; formulovat svůj názor; poslouchat a slyšet jeden druhého; vyjadřovat své myšlenky s dostatečnou úplností a přesností v souladu s úkoly a podmínkami komunikace; samostatně objevit a formulovat výchovný problém; vybrat prostředky k dosažení cíle z navrhovaných a také je sami hledat; uvést definice pojmů; analyzovat, porovnávat, klasifikovat a sumarizovat fakta a jevy; provádět analýzu objektů se zdůrazněním podstatných a nepodstatných rysů; připravovat tematické zprávy a projekty s využitím dalších zdrojů informací;
osobní UUD: formovat osobní motivaci ke studiu nového materiálu; uvědomit si důležitost studia historie pro sebe i pro společnost; vyjádřit svůj postoj k roli historie v životě společnosti; pochopit sociální a morální zkušenost předchozích generací.
Zařízení: schémata „Složení městského obyvatelstva“, „Rozvoj obchodu v Evropě“; ilustrace učebnic; multimediální prezentace.
Typ lekce: objevování nových poznatků.
Během vyučování
I. Organizační moment
II. Motivační-cílová fáze
Středověcí obchodníci, jako řemeslníci, rolníci a feudálové, vytvářeli svá vlastní sdružení. Proč a za jakým účelem to dělali, probereme ve třídě.
III. Aktualizace znalostí
— Proč městští řemeslníci vyráběli výrobky?
— Jak nakupovali potraviny a suroviny?
— Proč si mohli rolníci kupovat řemesla?
-Kde je koupili?
(Studenti plní úkoly.)
— Obchodní vztahy tedy musely nevyhnutelně ožívat a města musela posílit svou roli v životě středověké společnosti.
- Hádejte, o čem budeme mluvit v naší lekci.
(Studenti formulují cíle lekce.)
Vyhlášení tématu, výsledků vzdělávání a postupu lekce (prezentace)
Téma lekce: „Obchod ve středověku. Občané a jejich způsob života.“
(Úvod do plánu lekce.)
Plán lekce
- Obchod ve středověku.
- Veletrhy a banky.
- Složení městského obyvatelstva.
- Jak žili obyvatelé města?
- Pohled z města.
Formulace problémových otázek do hodiny. Proč si středověcí obchodníci, ale i měšťané a rolníci zakládali vlastní spolky? Co bránilo rozvoji obchodu ve středověku a co k němu přispělo?
IV. Práce na tématu lekce
1. Obchod ve středověku
Úkol pro první skupinu: Práce s textem odstavce 1 § 14 najít důkazy, že obchodní činnost ve středověku byla obtížná a nebezpečná.
Zadání pro druhou skupinu: Práce s textem odstavce 2 § 14, najít důkazy, že obchodní činnost ve středověku byla zisková.
Prezentace práce první skupiny
Skupina zdůraznila klíčová slova, která ukazovala, že obchodování bylo obtížné a nebezpečné.
Klíčová slova:
- obrovské neprostupné lesy, kde lovili „ušlechtilí lupiči“;
- silnice jsou úzké a nezpevněné;
- neschůdné bahno;
- „Cokoli spadlo z vozíku, bylo ztraceno“;
- povinnosti pro cestování po majetku feudálních pánů; „mosty na suchých místech;
- poplatek za prach;
- falešné majáky.
Prezentace práce druhé skupiny
Skupina vytvořila logické schéma.
Oddělení řemesel od Zemědělství
Rozvoj ziskového obchodu:
- mezi městem a vesnicí;
— mezi městy a zeměmi
Vznik odborového svazu (cechu)
Dvě obchodní centra v Evropě
— Jižní: Obchod s východními zeměmi Středozemní moře. Výměna luxusního zboží za drahé kovy. Střediska: Benátky, Janov
— Severní: Obchod se zeměmi ležícími u pobřeží severních a Baltské moře. Výměna zboží potřebného v domácnosti. Centra: Bruggy, Londýn, hanzovní města
Veletrhy - centra mezinárodní obchod
2. Veletrhy a banky
Veletrhy vznikly v Evropě jako centra mezinárodního obchodu ve středověku. V Champagne se veletrhy konaly šestkrát do roka, každý 48 dní.
Problematická otázka. Proč byl veletrh v Champagne v Evropě tak populární? K odpovědi použijte historickou mapu.
Prosperita Champagne byla skutečně usnadněna umístěním Champagne v centru pozemních a říčních cest mezi Francií, Německem a Nizozemskem. Zde severní a jižní centra obchodu Evropy.
Cvičení: prostudujte a okomentujte diagram (viz str. 94).
(Kontrola dokončení úkolu.)
— Středověká rytířská romance popisuje jarmark v Champagne:
V Lagny, v Provins, rovni
Veletrh se nevydařil
Kde byla hnědá a šedá srst,
Jak hedvábné, tak vlněné tkaniny.
Bohatí lidé se objevili brzy -
Po dokončení osmidenní cesty
Kdo je blízko - jen se čím chlubit?
Šampaňské:
- Podle Rony a Sonyy italština obchodníci dodávali orientální zboží
- Podél Šeldy a Másy od Flandry dodané plátno Vysoká kvalita
- Němec kupci po říčních cestách Labe, Dunaje a Rýna přiváželi kožešiny a kovové výrobky
- Podél Loiry a Seiny francouzština obchodníci přinášeli látky a víno
- Přišel Angličtina zboží: vlna, cín, olovo
— Jaké vlastnosti museli mít obchodníci ve středověku, aby uspěli ve svém podnikání?
— Myslíte si, že je dnes lidé, kteří podnikají, potřebují?
(Odpovědi studentů.)
Ve středověké Evropě se první bankéři objevili z řad směnárníků a lichvářů. Bankéři prováděli s pomocí svých agentů složitější peněžní transakce, zejména převod peněz z jedné země do druhé. Jejich bohatství převyšovalo poklady největších feudálů a dokonce i králů, kterým půjčovali velké sumy peněz za vysoké úroky (až 60 % i více). Bankéři takto kompenzovali riziko nevrácení peněz od „ mocný světa tento." Někdy králové, kteří naléhavě potřebovali peníze, vzali veškerý majetek lichvářům a bankéřům.
Hádanka otázka. Některé bankovní rodiny nashromáždily obrovské bohatství. Většinu peněz poskytovali ve formě půjček evropským panovníkům. Tak banky Bardi a Peruzzi v italské Florencii v 15. století. půjčil králům a knížatům 2 miliony 700 tisíc zlatých, a když nedostal půjčené částky zpět, zkrachoval.
— Proč dali bankéři velké půjčky vládců, navzdory hrozbě nesplacení dluhu?
(Odpovědi studentů.)
3. Složení městského obyvatelstva
— Jaké části obyvatelstva žily ve středověkém městě?
Cvičení: prostudujte a okomentujte diagram (viz str. 95).
(Kontrola dokončení úkolu.)
4. Jak žili měšťané
Obyvatelstvo středověkého města obvykle nepřesahovalo 5-6 tisíc lidí a často to bylo ještě méně - 1-2 tisíce.
Složení městského obyvatelstva:
- Cechmistři a drobní obchodníci - majitelé dílen a obchodů
- Obchodníci, majitelé městských pozemků, lodí (patricijové) – drželi vedení města ve svých rukou
- Městská chudina - „věční“ učni, žebráci, dělníci
Cvičení: Pojďme se seznámit s podmínkami života ve středověkém městě virtuální prohlídkou města Kolín nad Rýnem. Po skončení prohlídky se podělte o své dojmy.
Snímek 1. Během podzimních a zimních měsíců se město brzy ponořilo do tmy. V Kolíně nad Rýnem ve 14. stol. Svítily jen tři lucerny: jedna poblíž Dúmy, další na Martově poli a třetí poblíž kláštera. Majitelé domů byli povinni věšet lucerny mimo své domy pouze uvnitř speciální případy: v případě požáru, ve dnech příjezdu vysoce postavených hostů nebo v případě porušení veřejné bezpečnosti. Ve Frankfurtu byly tu a tam na křižovatkách ulic instalovány železné bedny, ve kterých se občas pálila síra a síra. větve jedle. Obyvatel města nucený večer opustit dům nespoléhal na pouliční osvětlení. Vyzbrojil se dlouhou tyčí a zakouřenou lucernou, kterou bylo nutné před větrem chránit pláštěm.
Snímek 2 Ulice nesla jméno světce nebo dostala jméno řemesla, kterému se její obyvatelé zabývali. Zahradníci, Barvíři, Koželuhové, Sedláři – to jsou názvy ulic, které nevyžadují vysvětlení. Někdy ulice vděčily za své jméno těm cizincům, hostům, kteří město často navštěvovali: Anglická ulice v Lübecku, Lombardská ulice v Basileji, Ruská ulice ve Vratislavi.
Snímek 3. Nebyla tam žádná čísla domů. Obvykle byl dům vyzdoben znakem majitele. Už víme, že švec komunikoval svou profesi pestrobarevnou dřevěnou botou působivé velikosti. Pekař vyzdobil svůj domov obrovským pozlaceným preclíkem. A pokud nebylo možné najít správný znak řemesla, pak byl na dům jednoduše přibit dřevěný štít té či oné barvy. Adresa zněla zvláštně: „St. Jacob Street, dům modré boty, vpravo...“
Snímek 4. Domy byly dřevěné, zvenku byly potaženy hlínou a pokryty prkny nebo slámou, méně často dražšími dlaždicemi. Kamenné byly pouze jednotlivé budovy, které patřily městským patricijům, šlechticům a bohatým obchodníkům. Za takových podmínek, kdy dřevěné stavby těsně sousedily a snadno hořlavé střechy se dotýkaly, byly požáry hrozivou, ničivou pohromou, se kterou všichni měšťané bojovali společnou silou.
Snímek 5. Středověké město postrádalo jasné uspořádání charakteristické pro římská města: nemělo ani široká náměstí s veřejnými budovami, ani široké dlážděné ulice s portiky po obou stranách.
Snímek 6. Ve středověkém městě se domy tísnily podél úzkých a křivolakých uliček, které se z náhodně převislých arkýřů zdály ještě užší. Obytné budovy umístěné po obou stranách se téměř dotýkaly převislými střechami a stínily téměř celou ulici, takže zůstala jen úzká mezera na obloze. Obyvatelé protějších domů otevírají okna horních patrech, mohl si potřást rukou. Jedna z ulic starého Bruselu se dodnes nazývá „Ulice jednoho muže“: dva lidé se tam už nemohli oddělit. Chodci, zvířata, vozíky jsou hlavním prvkem pouliční dopravy. Ulicemi středověkého města se často proháněla stáda.
Snímek 7. Odpadky a splašky byly vypouštěny do řek a blízkých příkopů. Na konci 15. stol. Obyvatelé jednoho německého města se snažili přesvědčit císaře, aby k nim nechodil, ale ten na radu neposlechl a málem se utopil v bahně i se svým koněm.
Snímek 8. Zpočátku byly jedinými veřejnými budovami ve městě kostely. Městská katedrála se stala centrem města. U jeho vchodu se začalo diskutovat, o prázdninách se odehrávala divadelní představení. S rostoucí nezávislostí města se začaly stavět nové veřejné budovy: radnice, kryté tržnice, nemocnice, vzdělávací zařízení, obchodní sklady a dílny.
(Kontrola dokončení úkolu.)
5. Pohled z města
— Město se stalo nejživějším a nejdynamičtějším fenoménem středověku.
Cvičení: rozdělte text odstavce 6 § 15 na odstavce: zamyslete se nad tím, kolik oddělte sémantické části lze v textu identifikovat, jak by se měly nazývat. Zapište si plán do sešitu.
(Kontrola dokončení úkolu.)
V. Shrnutí lekce
— Navrhuji zahrát si hru, ve které se rozdělíme do dvou týmů.
První tým představuje obchodníka z Janova, který cestoval lodí do přístavu Bejrút v Sýrii. Sledujte jeho cestu na mapě.
— Jaké zboží tam koupí?
- Jak za ně zaplatí?
— Jaká nebezpečí na něj čekají na cestě?
Druhý tým představuje obchodníka z Janova, který se vrátil domů a odešel do Hamburku.
— Jaké zboží tam vezme?
— Jaké zboží si může koupit v Hamburku?
— Jaké obtíže bude muset překonat při cestování po moři a po souši?
(Kontrola dokončení úkolu.)
Cvičení: Najděte chyby v textu a opravte je.
Wilhelm, učeň jedné z pekařských dílen, spěchal širokou ulicí přímo jako šíp k dílenskému setkání. Předáci obchodu se sešli, aby probrali naléhavé záležitosti.
Najednou někdo zavolal na Wilhelma. Jeho přítel Hans, který se nedávno přistěhoval do města, se díval z okna zbrojařské dílny. Jen si pomysli, před třemi měsíci byl závislým rolníkem a teď svobodný člověk. Marně žádal baron, jeho pán, aby členové městské rady uprchlého rolníka vrátili. Ti, kteří se odvolávali na práva udělená městu a období, kdy Hans žil v městských hranicích, mu to odmítli.
A tady je tržiště, městští strážci vedou dva měšťany, kteří se spolu nesnášeli na radnici. V zápalu hádky jeden z nešťastných měšťanů strčil do druhého a ten spadl přímo na tác s nádobím, čímž přerušil veškeré zboží. Obchodník s nádobím, naříkající a počítající své ztráty, jde za ním. Náhle si všimne Wilhelma a zachmuřeně se na něj dívá a spěchá k odchodu. Wilhelm ho pozná, býval členem jejich dílny, ale konkurenci svých úspěšnějších bratrů se nevyhnul: odlákali od něj všechny zákazníky a kupce a zkrachovalí členové dílny z ní byli okamžitě vyloučeni. - to říká charta.
(Kontrola dokončení úkolu a shrnutí lekce.)
VI. Odraz
— Co nového jste se v lekci naučili?
— Jaké dovednosti a schopnosti jste procvičoval?
— S jakými novými pojmy jste se seznámili?
— Co se vám na hodině líbilo a co ne?
— Jaké závěry jste vyvodil?
Domácí úkol (rozlišený)
- Pro silné studenty - § 14, 15, spárujte se se spolužákem a vytvořte dialog mezi rodilým obyvatelem města a rolníkem, který se chce přestěhovat do města, o výhodách a potížích života ve městě.
- Pro středně pokročilé - § 14, 15, proveďte výzkum: objasněte tím výkladový slovník význam slov „úpadek“ a „úpadek“ a navrhnout, jak vznikla.
- Pro slabé žáky - § 14, 15, otázky a zadání k odstavci.
Nástin lekce „Obchod ve středověku“
Učitel dějepisu, střední škola č. 2121
Sosnová V.M.
cílová– vypracovat opatření na podporu bezpečnosti a úspěchu obchodování.
úkoly:
Vzdělávací: seznámit se s obtížemi obchodování ve středověku a pokusy o jejich řešení, znát pojmy: směnárník, půjčovatel peněz, bankéř, veletrh.
Vzdělávací: rozvíjení schopnosti formulovat problém a nacházet způsoby jeho řešení, účel projektu, práce ve skupině, prezentace své práce.
Vzdělávací: vědomí odpovědnosti vůči členům své skupiny za celkový výsledek, zodpovědný přístup ke vzdělávacím aktivitám, vzájemné porozumění a schopnost vyjednávat.
Použitá technologie - vzdělávací projekt.
Během vyučování.
Jeviště, čas | Učitelské aktivity | Aktivita studentů |
Organizační | Pozdravy. | Pozdrav od učitelů. |
Zvážení situace a problému. | Učitel vyhlásí téma hodiny. Varuje, že tato lekce je projektová. Otázka pro třídu: jaká je nejdůležitější dovednost, která po vás bude požadována v projektové hodině? Navrhuje, abyste se seznámili s problémovou situací: čtěte odstavce 1 a 2 odstavce 14. | Napište téma. Odpověď: formulujte problém. |
Formulace problému a cíle. | Vyzývá studenty, aby jasně určili problém, který středověcí kupci potřebovali vyřešit (objasňuje, že problém musí být formulován pomocí slov Jak…, nebo jak to udělat, aby...). Po identifikaci problému navrhuje formulovat cíl. Zapíše problém a cíl na tabuli. | Definujte problém ( například jak zlepšit obchodní podmínky nebo jak ochránit obchodníky před ztrátami). Formulujte cíl projektu - zjistit, jak vytvořit Lepší podmínky pro obchod. |
Projektová práce. | V případě potřeby konzultuje skupiny. | Každý člen skupiny vyjadřuje své myšlenky a naslouchá návrhům ostatních účastníků. Rozvíjet možnosti pro zobecnění znalostí. Formalizovat práci. Připravte prezentaci jejich práce. |
Prezentace výsledků. | Poslouchá prezentace studentů. Po prezentaci může klást otázky. Zajišťuje, aby výkon studentů byl v souladu s přiděleným cílem. | Kompetentně vyjadřují své myšlenky a kladou důraz. Odpovídejte na otázky učitele nebo spolužáků. Sebeanalýza – zda výsledek odpovídá cílům projektu. |
Porozumění. | Zadání do skupin: přečtěte si učebnicový materiál a odpovězte na to, co se v projektech shodovalo se skutečnými opatřeními středověku a co ne. 1 gr. – strana 11, poslední odstavec 2 gr. – strana 112, odstavec 4 3 gr. – strana 113, odstavce 3.4 4 gr. – bod 3, odstavce 1,2 | Čtou, analyzují, porovnávají, nacházejí shodu. (Zpravidla odpovídá: dláždit dobré silnice, vytvářet speciální hlídaná místa pro obchodování, spojovat se s ostatními obchodníky pro bezpečnost cestování, najímat bezpečnost). Odpovídají. |
Sebevědomí. | Spočítejte počet zápasů. Pokud se shodují 3 nebo více bodů – skóre 5, dva zápasy – 4, jeden zápas – 3. (Kritéria je vhodné s dětmi probrat před zahájením práce na projektu, ale v tomto případě existuje pokušení, že děti budou chtít mít více zápasů a používat učebnici, a smyslem projektové lekce je právě děti samostatně hledají způsob, jak problém vyřešit. Mohou existovat i jiná kritéria, např. počet návrhů, zda bylo dosaženo cíle atd. – tato kritéria je třeba s dětmi předem projednat). | Sami počítají a hodnotí. |
Odraz. | Učitel se může zeptat: Přečetli jste si problémovou situaci na začátku hodiny, který stav věcí se vám zdál obzvláště nespravedlivý? Proč žádná skupina nenavrhla odstranění tohoto principu? Vyzývá studenty, aby hodnotili svou práci podle následujících kritérií: Co nového jste se naučili? Co jsem se naučil dělat Určete úroveň své aktivity Nedalo se určit, co selhalo, proč to nešlo. | Odpovídají (z praxe): zásada „Co spadne z vozíku, to se ztratí“. Vysvětlují. Mnoho dětí toto záměrně nenabízí, protože... pochopit, že králové jednají v zájmu feudálních pánů a nebudou chtít zrušit zákon, který je pro ně výhodný. Vyjadřují se danými směry. |
Domácí práce. |
Obchod ve středověku Zadání pro první možnost: práce s textem odstavce 1 § 14, najít důkazy, že obchodní činnost ve středověku byla obtížná a nebezpečná. Zadání pro druhou možnost: pracujte s textem odstavce 2. § 14, najděte důkazy, že obchodní činnost ve středověku byla zisková.
Obchod byl obtížný a nebezpečný, byly tam obrovské neprostupné lesy, kde lovili „ušlechtilí lupiči“; cesty jsou úzké a chudé; neschůdné bahno; „cokoli spadlo z vozíku, bylo ztraceno“; povinnosti pro cestování po majetku feudálních pánů; mosty na suchých místech; poplatek za prach; falešné majáky.
Obchodní činnost ve středověku byla výnosná Oddělení řemesel od zemědělství Rozvoj výnosného obchodu: mezi městem a venkovem. mezi městy a zeměmi Vznik odborového svazu (cechu) Dvě obchodní centra v Evropě Jižní Obchod se zeměmi Východu podél Středozemního moře. Výměna luxusního zboží za drahé kovy. Centra: Benátky, Janov Severní obchod se zeměmi ležícími u pobřeží Severního a Baltského moře. Výměna zboží potřebného v domácnosti. Centra: Bruggy, Londýn, hanzovní města. Veletrhy – centra mezinárodního obchodu
Dorazilo anglické zboží: vlna, cín, olovo Šampaňské Podél Rhony a Saone italští obchodníci dodávali orientální zboží Podél Scheldt a Meuse z Flander dodali kvalitní plátno němečtí obchodníci, využívající říční cesty Labe, Dunaj a Rýn, přivezli kožešiny, kovové výrobky Po řece Laura a francouzští obchodníci přiváželi k Seině látky a víno
Domácí úkol 1. § 14, 15 ve dvojici se spolužákem sestavte dialog mezi rodilým obyvatelem města a rolníkem, který se chce přestěhovat do města, o výhodách a potížích života ve městě. 2. § 14, 15 provést rešerši: pomocí slovníku objasnit význam slov „úpadek“ a „úpadek“ a navrhnout, jak vznikla. 3. § 14, 15, otázky a úkoly k odstavci. |