Résumé: Développement mental d'un enfant de la troisième année de vie. Essais développement mental enfant de la troisième année de vie. Exercices et jeux éducatifs pour un enfant de la troisième année de vie
Au cours de la troisième année de vie, l'activité de tous les organes et fonctions psychologiques de l'enfant continue de s'améliorer.
Performances accrues système nerveux, l'endurance augmente, l'éveil actif est prolongé jusqu'à 6 à 7 heures par jour. L'enfant peut déjà retenir ses émotions et ne pas pleurer, même s'il souffre. Il devient plus patient et peut faire une chose plus longtemps sans distraction. Désormais, il est difficile pour l'enfant de passer rapidement d'un type d'activité à un autre, par exemple, arrêter immédiatement de jouer pour aller manger, ou répondre rapidement même à une question bien connue. Il devient difficile de calmer un enfant de cet âge en détournant son attention.
Il faut déjà expliquer à l'enfant les règles de comportement, et il s'efforce lui-même d'être bon et d'être comme vous en tout. Malheureusement, cela se passe souvent ainsi : « Parle calmement, ne crie pas », inspire une mère à son fils, et une minute plus tard, le fils entend sa mère gronder bruyamment son père.
Assurez-vous toujours que vos paroles n'entrent pas en conflit avec vos actions. L'enfant voit tout, entend tout, se souvient de tout et vous imite dans les moindres détails. Il peut même imiter la démarche, d’autant plus que son développement moteur devient plus avancé. Cela s’améliore qualitativement : il y a une plus grande cohérence dans la capacité à contrôler son corps. Les pas lors de la marche deviennent uniformes, les mouvements inutiles disparaissent. L'enfant est capable de modifier le rythme de sa marche, de marcher, par exemple, le long d'une planche étroite, de s'arrêter, de faire demi-tour et de courir. Il maîtrise avec succès le vélo.
Au cours de la troisième année de vie, la motricité fine s'améliore, ce qui permet à l'enfant de s'habiller, de se déshabiller et de se laver ; dessiner avec un crayon, fermer les boutons, manger avec précaution et utiliser des couverts.
Parfois, les enfants de deux ou trois ans refusent d'agir de manière indépendante, exigeant d'être nourris, habillés, etc. Il faut comprendre les raisons de ce comportement : si c'est un caprice, soyez ferme si l'enfant s'ennuie, compliquez le tout ; exigences pour lui en temps opportun. Après tout, il a un intérêt inhérent pour tout ce qui est nouveau, plus complexe et plus difficile. Ne vous attardez pas sur ce que votre enfant a déjà appris, passez à autre chose. Ou peut-être que l'enfant manque de votre amour, il est jaloux de vous et s'efforce inconsciemment de devenir « petit », impuissant, pour revenir à l'époque où sa mère lui appartenait entièrement. Voici par exemple comment mon fils a exprimé ces sentiments :
- Maman, je vais t'avaler !
- Eh bien, bien sûr, alors tu pleureras et tu me chercheras !
- Non je ne le ferais pas. Tu seras avec moi tout le temps. (Et il se tapota le ventre.)
Les psychologues appellent la troisième année de la vie d’un enfant une année de crise (crise de trois ans), car il s’agit d’un tournant dans la conscience de l’enfant de lui-même en tant qu’individu. Il dit consciemment « je » : « Je ne veux pas, je ne le ferai pas ! » Il se reconnaît dans le miroir et sur les photographies. Le bébé devient parfois têtu. Cela arrive souvent parce qu'il a été incompris, insulté, humilié. Vous ne pouvez pas donner la fessée à un enfant à cet âge, car il devient susceptible. Maintenant, l'enfant doit tout expliquer.
Maman dit au bébé : " Maintenant, toi et moi allons au magasin, nous devons faire les courses pour préparer le déjeuner". Sans la capacité de parvenir à un accord avec un enfant - en le respectant en tant qu'individu, votre vie peut devenir très difficile et des traits de caractère défavorables se formeront chez l'enfant.
Un enfant dont le moi est brisé peut devenir obéissant ; il vous obéira en tout, et quand il partira sous votre « aile », il en cherchera un autre, et on ne sait pas encore s'il se révélera tout aussi gentil et aimant. Mais dans tous les cas, une personne grandira avec une volonté faible, avec une dignité brisée, avec des complexes d'infériorité. Essayez de respecter les désirs, les humeurs, les intérêts de votre enfant, mais, comme on dit, dans la limite du raisonnable.
Si vous avez travaillé correctement avec votre enfant, alors, bien sûr, il vous comprend bien et parle de mieux en mieux. Lexiqueà l'âge de trois ans, il atteint 1 200 à 1 300 mots. L'enfant utilise presque toutes les parties du discours, mais pas toujours correctement. La prononciation sonore devient plus parfaite, mais avec toujours quelques défauts. Cependant, les parents ne doivent plus être touchés par cela, mais corriger l'enfant avec tact.
À cet âge, la parole de l’enfant devient le principal moyen de communication non seulement avec les adultes, mais aussi avec les enfants. Caractéristique Le discours d'un enfant de deux à trois ans consiste en une prononciation et un accompagnement constants de toutes les actions et situations de jeu avec la parole. Il semble que l'enfant ne se taise pas une seconde. Cela irrite souvent les parents et ils essaient même d’arrêter ce flux de parole. Cela ne doit en aucun cas être fait, car l'enfant entraîne inconsciemment sa fonction d'élocution et enrichit son vocabulaire.
Les nombreuses questions de l’enfant demandent aussi beaucoup de patience : comment, pourquoi, quand, pourquoi ? Les questions de ces enfants marquent un saut dans le développement intellectuel : l'enfant compare, oppose, généralise et se souvient.
Comme le note V.I. Garbuzov, si un enfant dans la seconde moitié de la troisième année de sa vie pose la question « pourquoi ? », il est inconditionnellement intelligent, car cela signifie que le bébé réfléchit. Il s'intéressait aux causes des phénomènes et à leurs relations. "Pourquoi l'eau coule-t-elle du robinet ? Pourquoi neige-t-il ? Pourquoi fait-il nuit dehors ?" etc.
Si vous répondez en approfondissant ce qui intéresse l'enfant, il réfléchira également profondément ; vous répondez superficiellement, en l'écartant - il sera superficiel aussi.
La principale activité de développement d’un enfant de deux à trois ans est le jeu. Si dans le précédent période d'âge l'enfant ne jouait qu'avec les objets qui se trouvaient dans son champ de vision, il peut désormais jouer selon un plan préliminaire, en sélectionnant des jouets ou des objets en fonction de celui-ci.
Par exemple, un enfant a décidé de construire un garage avec des cubes, où il mettrait une voiture, et en quittant le garage, la voiture transporterait une sorte de cargaison, etc. Le jeu consiste désormais en une série d'événements interconnectés, qui c'est-à-dire qu'il a une intrigue. Cela devient possible grâce au développement de l’imagination, de la fantaisie et de la pensée abstraite.
À la fin de la troisième année de vie, les jeux de rôle deviennent les jeux préférés des enfants. L'enfant assume un certain rôle, se faisant passer pour maman, papa, institutrice de maternelle, et répète exactement la pose, les gestes, les expressions faciales et le discours. Par conséquent, en présence d'un enfant, faites attention à votre comportement, à votre discours, à vos gestes, etc. Ce n'est pas pour rien qu'on dit que les enfants sont le miroir des adultes.
Un de mes amis a facilement découvert comment les enseignants traitent les enfants Jardin d'enfants, puisque sa petite-fille, lorsqu'elle rentrait à la maison, jouait des spectacles entiers imitant leurs gestes, leur parole, leurs postures, leur comportement, les spécificités de l'adresse aux enfants, etc.
Mais un enfant ne peut plus simplement copier un adulte (comme c'était le cas à son âge précédent), mais jouer un certain rôle, c'est-à-dire se réincarner, en devenant soit un chauffeur, soit un médecin, soit un vendeur. Disponibilité jeu de rôle est un indicateur d’une nouvelle étape dans le développement mental du bébé.
Cependant, malgré l’importance cruciale des jeux de rôle pour le développement intellectuel de l’enfant, cette situation ne peut être forcée. L'enfant doit être prêt à passer à une nouvelle étape de son développement : sa pensée et son discours doivent y être préparés.
Parmi opérations mentales les plus importants sont :
1) nommer la couleur, la taille, la forme, l'emplacement d'un objet dans l'espace (proche, lointain) ;
2) regrouper des objets de même couleur, forme, taille ;
3) comparaison par couleur, forme, taille, poids ; par heure (aujourd'hui, demain, hier, tard, plus tard, maintenant) ;
4) mettre en évidence les propriétés fondamentales des objets (forme, taille, couleur) ;
5) coordination des mouvements de la main et de la vision ;
6) formation de représentations numériques (beaucoup, peu, un, deux, moins, plus).
Dans la communication avec les adultes, la lecture, les jeux et les exercices de développement, l'enfant enrichit de plus en plus ses idées sur le monde et acquiert des connaissances :
1) sur les phénomènes naturels - le soleil brille, il pleut, neige, tonnerre gronde, nuages dans le ciel ; aujourd’hui il fait froid, chaud, chaud et plus encore ;
2) sur le monde animal - non seulement distingue et nomme les animaux domestiques, mais a également des concepts primaires à leur sujet ;
3) à propos flore- distingue et nomme une fleur, un arbre, une herbe, une feuille, etc. ;
4) à propos de certaines actions de travail : scier du bois, creuser la terre, faire la vaisselle, etc.
Un point important dans l'éducation d'un enfant de troisième année est le renforcement obligatoire de tout ce qu'il voit avec d'autres méthodes. Par exemple, vous étiez avec votre enfant au zoo - consolidez ses impressions en regardant et en discutant de livres avec des images sur les animaux, essayez avec votre enfant de dessiner les animaux que vous avez vus, décrivez les actions de certains d'entre eux, etc.
Il est impossible d’énumérer tout ce qui doit être développé chez un enfant de deux à trois ans. Mais ne vous inquiétez pas, chers parents, d'une quantité aussi colossale d'informations dont votre bébé a besoin pour son développement normal, et ne pensez pas que vous n'avez pas assez de temps pour cela. Après tout, tout devrait se dérouler naturellement, et quand et quoi faire avec votre enfant, il vous le dira lui-même. Surveillez simplement votre bébé attentivement, soyez sage et patient.
Et pour ne pas en rester là, continuez à étudier avec votre enfant. Des exercices de développement vous y aideront. Et bien sûr, l’enfant a toujours besoin de votre amour, de vos soins et de votre compréhension.
TESTS DE DÉVELOPPEMENT MENTAL D'UN ENFANT EN TROISIÈME ANNÉE DE VIE.
De deux à deux ans et demi.
1. Testez avec des cubes.
Offrez à votre enfant des cubes de 8 cc. Demandez-lui de construire une tour en empilant un cube les uns sur les autres. L'enfant doit le faire sans le montrer. Ensuite, montrez-lui comment construire un train avec un tuyau à partir de cubes. L'enfant construit un train après le spectacle (ajoute un tuyau).
Utilisez une planche avec des sculptures dessus formes géométriques(cercle, triangle, carré).
Après avoir retiré les trois formes géométriques de leurs cellules correspondantes, demandez à votre enfant de trouver une place sur le tableau pour chaque forme. Si un enfant échoue dans quelque chose, aidez-le.
Ensuite, après avoir inséré toutes les figures, retirez-les à nouveau des trous et invitez l'enfant à terminer la tâche de manière indépendante.
Ce test évalue le développement des idées de l'enfant sur la forme, la perception visuelle et la capacité à identifier les similitudes et les différences.
3. Testez avec une pyramide ou une matriochka.
La tâche démontre la capacité de l’enfant à mettre en œuvre un système d’actions appropriées, à détecter les erreurs et à les corriger.
Devant votre enfant, retirez les anneaux de la pyramide et demandez-lui de vous aider à la remonter.
Un enfant de deux ou deux ans et demi s'acquitte bien de cette tâche, travaillant généralement par essais et erreurs. Il peut aussi confondre les anneaux supérieur et inférieur.
Un enfant peut également insérer une petite poupée gigogne dans une grande (il ne pourra toujours pas fermer les poupées gigognes tout seul).
4. Testez avec des articles ménagers.
Un enfant de deux à deux ans et demi imite un grand nombre actions des adultes avec des objets ménagers, dans le jeu, elle agit de manière interconnectée et séquentielle (réveille la poupée, l'habille, la nourrit, l'emmène se promener, etc.). S'habille de manière indépendante, mais ne sait pas encore nouer ses lacets ni boutonner.
La réalisation de ces actions démontre la capacité de l’enfant à généraliser et à coordonner les actions pour atteindre un objectif.
5. Test de mémoire.
Demandez à votre enfant d'effectuer plusieurs actions d'affilée : se lever de la chaise, aller à table, prendre un crayon sur la table, apporter le crayon et le poser sur la chaise.
Un enfant de deux à deux ans et demi peut mémoriser et effectuer correctement 4 à 5 actions.
Il doit également indiquer correctement son prénom et son nom.
6. Test de vocabulaire.
Placez sur la table plusieurs objets familiers à l'enfant : une bouteille, une poupée, un ballon, une voiture, une tasse, une cuillère.
L'enfant nomme correctement tous les objets.
7. Test de dénomination d'images (évaluation du vocabulaire).
Montrez à votre enfant des images représentant : un chat, un chien, du pain, un coq, une robe, une pomme, une table, un bateau, un train, un bus, un camion, un avion, une chaise, une fenêtre, une porte, une armoire, une chemise, un chapeau, des chaussettes, des bottes, une poire, une pastèque, un garçon, une fille, une grand-mère, un grand-père, un bébé, une oie, un canard, une vache, un cheval, une cuisinière, une bouilloire, une casserole, une poêle à frire, un lit, un couteau, fourchette, crayon, cahier, journal, livre.
Demandez en montrant chaque image séparément : "Qu'est-ce que c'est?" ou "Qu'est-ce qui est dessiné ici ?"
L'enfant nomme de nombreuses images du groupe : animaux, personnes, vaisselle, vêtements, meubles.
8. Testez la compréhension des instructions.
Invitez votre enfant à faire quelques instructions simples: "donne le ballon à maman", "mets-le sur la table", "donne-le-moi", "ramasse le cube tombé", "apporte-moi la poupée" et
etc.
L'enfant suit plus de 10 consignes, démontrant une compréhension du discours qui lui est adressé.
Entre deux et deux ans et demi, un enfant peut franchir des obstacles situés au sol à une distance de 20 cm les uns des autres.
Donnez à votre enfant un crayon et du papier et demandez-lui de répéter après lui avoir montré le dessin des lignes verticales, horizontales, cercle, croix, carré, triangle. Si l'enfant montre une certaine capacité, demandez-lui de copier l'image de l'échantillon (dans ce cas, il ne doit pas voir comment elle a été dessinée).
L'enfant copie correctement le motif de lignes verticales, horizontales, rondes et d'une croix.
De deux ans et demi à trois ans.
1. Testez avec des cubes.
Détermine le degré de développement de la perception, la capacité d'exercer un contrôle indépendant sur le processus d'accomplissement d'une tâche.
Invitez votre enfant à construire une tour avec 9 cubes.
L'enfant accomplit cette tâche sans démonstration préalable.
Puis, après le spectacle, il réalise une maquette de train avec un tuyau et construit, également après le spectacle, un pont.
2. Testez avec des formes géométriques.
Offrez à votre enfant une planche familière avec des formes géométriques découpées (cercle, triangle, carré), mais désormais chaque forme se compose de deux parties.
L'enfant parvient indépendamment à plier un cercle en deux parties et à l'insérer dans le trou approprié. Une première compréhension de la relation entre la partie et le tout est évaluée.
3. Testez avec une pyramide pour évaluer la capacité de comparer visuellement et de différencier la taille d'un objet.
L'enfant assemble indépendamment une pyramide de plusieurs anneaux en se concentrant sur leur taille. L'enfant fait également face à la tâche d'emboîter trois poupées gigognes les unes dans les autres. Mais il faut de l’aide pour fermer les poupées gigognes.
4. Testez avec des objets ménagers pour évaluer la compréhension.
Un enfant de deux ans et demi à trois ans exécute des actions d'imitation avec des objets ménagers pendant le jeu, s'habille de manière indépendante, boutonne et noue ses lacets avec un peu d'aide d'adultes.
5. Test de mémoire.
Demandez à votre enfant de vous dire avec qui il vit à la maison, ce qu'il a mangé au petit-déjeuner, ce qu'il aime jouer, et répétez également la phrase : « En été, il y avait beaucoup de champignons et de baies dans la forêt », puis répétez 3 nombres d'affilée : 2,5,9 .
L'enfant répond bien aux questions, répète une phrase de 6 à 7 mots et répète également 3 nombres d'affilée.
6. Test de développement de concepts spatiaux.
Asseyez-vous avec votre enfant à table, l'un en face de l'autre. Placez deux jouets identiques devant vous et devant l'enfant : une poupée à votre droite, un ours en peluche à votre gauche. Dites ensuite : « L'ours et la poupée sont allés se promener » et retirez vos jouets et ceux de l'enfant de la table. Placez ensuite la poupée devant vous à gauche et l'ours en peluche à droite et demandez à l'enfant de faire de même.
Demandez maintenant à votre enfant de cacher la poupée sous la table et de sortir le morceau de papier sous la chaise. Demandez-vous ensuite où est le haut, où est le bas, que signifie avancer et que signifie revenir en arrière, ce qu'il y a dans la boîte et sous la boîte.
Un enfant de deux ans et demi à trois ans accomplit ses tâches avec de l'aide et peut commettre des erreurs dans 1 ou 2 directions.
De manière générale, la tâche démontre le développement de la capacité de l’enfant à naviguer dans l’espace à l’aide d’un modèle et d’un mot.
7. Testez les « Images jumelées » pour évaluer l'attention et la perception visuelle.
Préparez quatre paires d'images de sujets (une grenouille et un bateau, un lapin et un seau, un ours et un poisson, une voiture et une balle, etc.).
Placez-en deux devant l'enfant photos du sujet(avec une voiture et un ballon). Prenez exactement la même paire pour vous. Montrez à votre enfant que ses photos et les vôtres sont identiques. Rangez ensuite vos photos, sortez-en une et, en la montrant à l'enfant, demandez à voir la même.
L'enfant fait face à toutes les tâches et comprend immédiatement les instructions.
8. Test d'évaluation du vocabulaire.
Dès l'âge de trois ans, un enfant peut nommer tous les objets représentés sur les images du test n°7 destiné aux enfants de deux à deux ans et demi.
9. Test de développement de la sphère motrice (motricité globale).
Vers l'âge de trois ans, un enfant peut effectuer les actions suivantes : se tenir debout sur une jambe pendant quelques secondes ; Lorsque vous montez les escaliers, placez un pied sur chaque marche ; en descendant, placez les deux pieds sur la marche ; sauter sur deux jambes; faire du tricycle.
10. Test pour évaluer la motricité fine.
Après la démonstration, l'enfant peut déjà dessiner un cercle, une croix, un petit bonhomme, mais sans corps pour l'instant.
Il convient de garder à l'esprit que la réussite en dessin dépend fortement de la formation : si un enfant n'a jamais vu comment tenir un crayon auparavant, il est peu probable qu'il accomplisse ces tâches.
11. Test-observation « Culture de la communication ».
Dans le processus de communication avec les adultes et les enfants, un enfant de deux ou trois ans doit dire bonjour et au revoir, utiliser des mots exprimant une demande, de la gratitude (merci, s'il vous plaît), faire preuve d'attention, de sympathie pour les autres enfants (partager des jouets, des friandises , céder), répondre à la demande d'un autre enfant, l'aider.
Si votre enfant échoue à la plupart des tests, consultez un spécialiste.
La raison pour laquelle il faut contacter des spécialistes en psychologie de l'enfant peut également être des problèmes émotionnels chez un enfant :
Peur constante ;
- tentatives infructueuses de parole ;
- incapacité à se concentrer sur quoi que ce soit pendant dix minutes ;
- une activité excessive ;
- une agressivité constante et accrue.
Exercices et jeux éducatifs pour un enfant de la troisième année de vie.
Les cours avec un enfant de troisième année de vie ont leurs spécificités :
Offrir une plus grande autonomie à l'enfant;
- attitude respectueuse envers l'enfant, reconnaissance de son droit à son propre choix ;
- une assistance avec tact et un contrôle sur les actions de l'enfant. Habitué à l'ordre, à la discipline, à la propreté et à l'exécution de haute qualité de toute activité.
- Exercices avec des poupées matriochka.
Pour de nombreux enfants de la troisième année de vie, les exercices avec une poupée gigogne sont considérés comme difficiles à réaliser (leur activité est chaotique : ils saisissent l'une ou l'autre partie, la lancent, tentent de forcer une grande poupée gigogne dans une plus petite, etc. )
Dans ce cas, il faudra reprendre cet exercice pour les enfants de la tranche d’âge précédente.
Soyez patient et procédez progressivement, en commençant par une poupée matriochka avec une seule doublure. (Au lieu de poupées gigognes, vous pouvez travailler avec n'importe quels objets de différentes tailles pouvant être placés les uns dans les autres : pots avec couvercles, bocaux, boîtes, etc.)
Il est très important que l'enfant maîtrise les actions avec des objets de tailles différentes ; d'un point de vue psychologique, cela indique un bon développement de la perception, un enrichissement de l'expérience sensorielle, une coordination visuo-motrice, une augmentation sensibilité musculaire motricité fine, etc.
- Exercices avec des planches.
Le matériel de jeu déjà familier sous forme de plateaux avec machines à sous devient de plus en plus complexe.
Pour un enfant de la troisième année de vie, une planche avec deux propriétés sensorielles spécifiées - taille et forme - sur quatre possibles (grands et petits cercles, grands et petits carrés) est utilisée.
Tout d’abord, demandez à votre enfant de recouvrir correctement une planche avec les figures découpées. Si l'enfant s'acquitte facilement de cette tâche, proposez-lui de faire l'exercice avec deux planches (dans ce cas, les deux planches sont simplement attachées l'une à l'autre).
Si cette tâche est réussie, proposez à votre enfant d'autres types de planches.
- Exercice de discrimination des couleurs (si votre enfant est daltonien).
Introduisez les noms des couleurs dans la conversation et le jeu de votre enfant, mais pas sous forme de pression : « Dites-moi, de quelle couleur est-ce ? Il est préférable de suggérer : « Je construis une tour rouge. Trouvez-moi un autre cube rouge comme celui-ci » et montrez le cube rouge. Ou : "Je pense que c'est un cube vert."
Quand un enfant répondra-t-il avec intérêt à une question comme « Où sont les blocs rouges ? » ou "De quelle couleur est ton chemisier ?", cela signifiera que dans son esprit le mot désignant la couleur a été lié à l'image visuelle.
Utilisez n’importe quelle situation quotidienne pour renforcer une fois de plus la compréhension de votre enfant des caractéristiques de couleur des objets. Demandez à votre enfant quelle couleur de pomme lui donner - verte ou rouge, de quelle couleur de nœud devrions-nous nouer aujourd'hui ? etc.
- Exercice de discrimination des couleurs.
Si l'enfant maîtrise les couleurs primaires (rouge, bleu, vert, jaune), proposez-lui un exercice avec des objets de huit couleurs (rouge, orange, jaune, vert, bleu, violet, noir, blanc).
Si votre enfant a des difficultés à distinguer les couleurs, introduisez progressivement de nouvelles couleurs.
Par exemple, vous dispersez des cubes de différentes couleurs sur la table et demandez à l'enfant de trier ces cubes par couleur : mettre tous les rouges dans une case, tous les bleus dans une autre, etc.
Vous ne devez pas exiger que votre enfant se souvienne des noms des couleurs, l'essentiel est qu'il dispose correctement les cubes par couleur.
Demandez à votre enfant s’il fait une erreur : « Non, ce n’est pas un cube rouge, mais un cube orange, mettons-le dans une autre boîte. »
Pour permettre à votre enfant de naviguer plus facilement dans les couleurs au début, placez un cube dans chaque case et dites : « Mettez les mêmes cubes que celui-ci dans cette case. »
- Exercice de distinction des couleurs (dessin avec des crayons et des peintures de différentes couleurs).
Offrez à votre enfant du papier et des crayons de couleur : « Dessinons un arbre et colorions les feuilles avec un crayon vert, colorions le soleil avec un crayon orange, le ciel avec du bleu, la voiture avec du rouge », etc.
La même chose s'applique aux peintures (on utilise de la gouache).
Encouragez votre enfant à choisir ses propres couleurs pour peindre des objets familiers.
Tout d’abord, apprenez à votre enfant à tenir correctement un crayon et un pinceau. Prenez la main de votre enfant avec un crayon ou un pinceau sec et réalisez plusieurs traits de coloriage avec le crayon ou le pinceau. Trempez ensuite votre pinceau dans la peinture et peignez quelque chose ensemble.
Si votre enfant éprouve des difficultés, commencez par des tâches plus faciles. Par exemple, peignez uniquement les feuilles d'un arbre ou dessinez uniquement le soleil.
Permettre à l'enfant de choisir en toute autonomie le sujet du dessin selon un plan préliminaire.
- Exercices avec des perles.
Choisissez des perles et des cordons colorés. Fixez une extrémité du cordon avec un nœud pour que les perles ne tombent pas.
Apprenez à votre enfant à enfiler des perles sur un cordon. Proposez de réaliser des perles de la même couleur pour la robe, le chemisier, le nœud, etc.
Demandez à l'enfant : « De quelle couleur est cette robe, quelles perles iront avec cette robe ?
- Enfiler des perles de différentes tailles.
Un lot de 10 perles est utilisé : 5 pièces d'un diamètre de 2 cm et 5 pièces d'un diamètre de 1 cm, cordons ou fil de pêche.
Invitez votre enfant à enfiler les perles une à une : grandes, petites, etc. Aidez votre enfant à enfiler les perles, à les sécuriser et à les alterner correctement. Répétez verbalement l’ordre d’alternance : « D’abord grand, puis petit, puis encore grand et petit. »
- Enfiler des perles formes différentes.
Des perles de formes différentes (rondes, cubiques, ovales, etc.), mais identiques en taille et en couleur, sont enfilées sur une ligne de pêche selon des séquences différentes, de forme alternée.
Fixez l'attention de l'enfant sur le fait que les perles alternent : boule, cube, boule, cube.
- Enfiler des perles de différentes couleurs.
Tout d’abord, proposez à votre enfant des perles de même forme, taille et deux couleurs.
Invitez votre enfant à enfiler les perles une à une (rouge, verte, rouge, verte, etc.).
Ensuite, proposez des perles dans d’autres combinaisons de couleurs.
En plus de l'objectif principal des exercices avec des perles (la capacité de distinguer les couleurs, la forme, la taille des objets, de les alterner par qualité), ces exercices développent parfaitement la motricité fine des doigts (précision et coordination des mouvements), de l'oeil, de la persévérance. , diligence, perception esthétique et plus encore.
- Exercice de développement prononciation correcte des sons. La méthode "faire semblant d'erreur".
Si, par exemple, un enfant dit « t » au lieu de « k », sélectionnez plusieurs images ou objets commençant par « k ». Prenez une poupée ou montrez-la sur une photo. En souriant, demandez à l'enfant : « Est-ce un livre ? et secouez la tête pour que l'enfant comprenne le jeu (le son de substitution ne doit pas être celui qu'utilise l'enfant). Reproduisez ensuite l'erreur de l'enfant : « Est-ce un tutla ? Demandez enfin : « Est-ce une poupée ? » En même temps, un signe de tête et un sourire indiqueront au bébé que ce son est correct. Dès que l'enfant comprend idée de jeu, ne lui donnez aucun indice et observez comment il détermine indépendamment le son correct. Par exemple, demandez : « Est-ce une tashka ? Non ? Alors, une tasse aussi ? Peut-être une bouillie ? Attendez la réponse « oui » et confirmez : « Oui, c'est du porridge ».
Utilisez de courts poèmes avec des rimes spécialement sélectionnées pour développer la prononciation sonore et la parole de votre enfant en général. (Un excellent livre publié par l'orthophoniste du Centre de santé, L. G. Paramonova, « Poems for Speech Development ». Saint-Pétersbourg, 1998)
Jeux de ballon pour développer la motricité (dextérité, coordination, vitesse), l'œil, la sphère émotionnelle (capacité à perdre, obéir aux règles).
Invitez votre enfant à jouer avec le ballon :
Lancez le ballon et attrapez-le à deux mains.
- Frappez la balle au sol pour qu'elle rebondisse plus haut.
- Frappez le ballon avec votre pied - qui roulera plus loin ?
- Lancez-vous le ballon et attrapez-le.
- Frapper le ballon dans la surface en augmentant progressivement la distance (avec les deux mains, main droite, Puis à gauche).
- Faites rouler doucement le ballon vers l'avant et l'enfant doit le dépasser.
- Faites rouler le ballon pour qu'il frappe entre les pieds de la chaise (avec deux mains, main droite, main gauche, jambes - l'une, puis l'autre).
- Exercice "Sauter d'une hauteur".
Placez votre enfant sur un banc bas et apprenez-lui à sauter par terre. Au début, soutenez-le en disant : « Pliez les jambes, poussez, redressez les jambes et sautez. » Félicitez l'enfant : « Bien joué, comme vous êtes intelligent !
Lis le poème:
Le propriétaire a abandonné le lapin,
Un lapin est resté sous la pluie.
Je ne pouvais pas quitter le banc,
J'étais complètement mouillé.
(A. Barto)
- Exercice de saut.
Tendez une ficelle sur laquelle sont accrochés des bonbons, des jouets ou d'autres objets afin que l'enfant puisse les atteindre en sautant sur deux jambes et en saisissant l'objet avec sa main.
- Faites de l'exercice avec une corde.
Étalez la corde sur le sol. Demandez à votre enfant de marcher exactement le long de cette corde. L'enfant marche d'abord le long d'une corde droite, puis le long d'une corde sinueuse.
- Jeu "Devinez qui vient".
Après avoir visité le zoo, le cirque ou regardé des livres avec des images d'animaux, jouez avec votre enfant à un jeu dans lequel vous devez décrire les habitudes des animaux.
Par exemple, comme ceci : "Voici l'ours qui arrive, il marche lentement, lourdement, c'est comme ça que sonne un tambourin.". Frappez lentement le tambourin et l'enfant imite la marche d'un ours.
"Et c'est ainsi que le moineau saute, vite, vite, au moment où un tambourin va sonner.".
Frappez rapidement sur le tambourin et l'enfant saute comme un moineau.
Collectionnez des jouets d'animaux dont vous pouvez imiter les voix.
Proposez à votre enfant le jeu « Devinez qui est venu vous rendre visite ».
En vous cachant, vous élevez la voix : "Aw-aw-aw ! Devine, Mashenka, qui est venu vers toi ?" Si l'enfant ne nomme pas, dites-vous : « Ce chien est venu à Mashenka », montrez-le et donnez-le à l'enfant. Continuez le jeu, changez de rôle avec l'enfant.
- Exercices d'attention et de mémoire « Qu'est-ce qui manque sur la table ?
Placez 5 à 6 jouets sur la table, demandez à l'enfant de regarder attentivement ces jouets.
Si l'enfant réussit cette tâche, augmentez le nombre de jouets.
Ensuite, changez de rôle - maintenant l'enfant cache le jouet et vous devinez.
Jouez au même jeu avec l'ajout de jouets : "Regarde, Vanechka, attentivement, qu'est-ce qui est apparu sur la table, quel jouet ?"
Comme dans le jeu précédent, placez 5 à 6 jouets sur la table. L'enfant regarde attentivement quels jouets se trouvent sur la table et comment ils se trouvent. Ensuite, lorsque l'enfant se détourne, changez quelque chose, par exemple, le lapin est maintenant assis dans la voiture. L'enfant devine ce qui a changé, ce qui est différent de ce qui était.
Au fur et à mesure que votre enfant comprend le sens de ce jeu, compliquez la tâche.
Donnez à votre enfant la tâche suivante : "Regarde-moi attentivement, souviens-toi de tout ce qui concerne mes vêtements, puis je quitterai la pièce, et quand j'entrerai, tu devras deviner ce qui a changé."
Quittez la pièce et, par exemple, mettez un chapeau et entrez dans la pièce. L'enfant vous regarde et voit qu'un chapeau est apparu qui n'était pas là auparavant. Vous félicitez l'enfant et le jeu continue.
Compliquez progressivement la tâche, changez de rôle.
- Jeu "Cacher les boules".
Placez trois récipients de tailles différentes (avec couvercles) sur la table et placez trois boules de tailles également différentes.
Demandez à votre enfant de cacher une grosse balle dans un grand pot, une balle moyenne dans un moyen et une petite balle dans un petit.
Ensuite, vous devez fermer chaque pot avec un couvercle de taille appropriée.
Après cela, retirez les boules des bocaux et placez les bocaux les uns dans les autres (cachez tous les bocaux dans un grand).
- Exercices avec images découpées.
Prenez une photo avec un objet bien connu de l'enfant dessiné dessus.
Coupez cette image en deux parties et demandez à l'enfant de relier ces parties ensemble et de deviner de quel type d'objet il s'agit.
Si l'enfant ne réussit pas cette tâche, préparez deux images d'objets identiques, dont l'une est découpée en deux parties.
Donnez à l'enfant une image découpée, montrez-lui l'image entière et dites : « Regardez cette image, il y a une balle dessus ; assemblez les deux parties pour obtenir la même image, avec une balle. »
- Exercices de motricité fine et de créativité.
- "Dessin". Dessinez avec votre enfant aussi souvent que possible. Apprenez-lui à dessiner une maison, un homme, une voiture, un train, etc.
- "Dessiner des boules."
Lisez un poème de V. Antonova à votre enfant :
Des boules, des boules
Nous l'avons donné !
Rouge Bleu
Donnez-le aux enfants !
Balles relevées
Nous sommes au-dessus de nos têtes.
Les bals dansaient -
Rouge Bleu!
Donnez à votre enfant une feuille de papier et des crayons de couleur. Demandez-lui de dessiner ces boules et de les colorier Couleurs différentes. Rappelez à votre enfant : "Les balles volent très haut, dans des directions différentes."
- Nous dessinons avec des peintures.
Sur une feuille de papier, dessinez des arbres de Noël et de l'herbe. Donnez ce dessin à votre enfant et laissez-le peindre des traits (traces) personnages de contes de fées, par exemple, du conte de fées "Les petites chèvres et le loup".
Racontez ce conte de fées à votre enfant. Montrez comment représenter les traces de loups : "C'est ainsi qu'un loup se promène dans la forêt. Il est en colère et affamé."
« Quelle chanson la chèvre a-t-elle chantée à ses enfants ?- demandez à l'enfant. - Lorsque la chèvre a sauvé tous les enfants, ils étaient heureux et ont commencé à sauter joyeusement. Montre-moi comment les enfants sautaient. » Aidez votre enfant à dessiner ces marques.
- "La modélisation."
Déchirez un petit morceau de pâte à modeler et montrez à votre enfant comment en faire une balle, un bâton, un cercle, etc. Essayez d'inculquer à votre enfant l'intérêt pour le modelage : c'est très important pour son développement.
Invitez votre enfant à fabriquer des champignons à partir de pâte à modeler :
« On ira dans les bois, on trouvera un champignon.
Mais il n'y a pas de champignons. Ils doivent être moulés à partir de pâte à modeler." Aidez l'enfant.
"Maintenant, préparons beaucoup de tartes et de petits pains pour le chat.", - dites-vous en lisant la comptine :
Le chat est allé à Torzhok,
Le chat a acheté une tarte
Le chat est allé dans la rue,
Le chat a acheté un petit pain.
L'avez-vous vous-même ?
Ou démolir Anechka ?
je vais me mordre
Oui, je l'apporterai aussi à Anechka.
"Le chat l'a mangé et pense- vous dites, - Que puis-je offrir aux enfants ? Aidons-le et préparons beaucoup de tartes et de petits pains.
- "Découper".
Achetez à votre enfant des petits ciseaux aux extrémités arrondies. Montrez comment utiliser les ciseaux. Saisissez la main de votre enfant et aidez-le à découper quelque chose. Pour commencer, il peut s’agir de simples bandes de papier.
- Jeu "Devinez le mot".
Lorsque vous posez des énigmes à votre enfant, il doit deviner et nommer le mot manquant.
N'aie pas peur, c'est une oie
Je lui-même... ( Je crains)
J'ai cousu une chemise pour Mishka,
Je vais le coudre... ( culotte)
Qui seul a une corne ?
C'est épais...( rhinocéros)
Ma chaussette a disparu
Je l'ai emmené... ( chiot)
Oranges et bananes
Ils l'aiment beaucoup... ( singe)
Au lieu d'un nez - un museau,
Au lieu d'une queue, il y a un crochet.
Ma voix est aiguë et retentissante,
Je suis drôle... ( cochon)
Tic-tweet ! Ne soyez pas timide !
Je suis expérimenté... ( moineau)
- Igo-go ! - l'enfant crie,
- Alors ceci est... ( poulain)
Il ronronne et chante
L'avez-vous deviné ? Ce... ( chat)
Il dormait dans une tanière pendant l'hiver,
J'ai sucé une patte brune,
Et il s'est réveillé et s'est mis à pleurer.
Et son nom est... ( ours)
je me lève à l'aube
Je vais réveiller tout le monde dans la cour.
j'ai un peigne
Qui suis je? .. ( jeune coq)
Il est comme une immense montagne -
Très gentil,
Gentil... ( éléphant)
Avez-vous nourri les oiseaux en hiver -
Pigeons, corbeaux, mésanges ?
Ne perdez pas une minute :
Ils hivernent sous le pont... ( canards)
Il adore se prélasser au soleil,
Habillez-vous à rayures
Et ça a le goût du sucre
Et son nom est... ( pastèque)
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Il y a une telle alchimie entre eux ! - nous parlons d'amoureux qui sont attirés l'un vers l'autre comme un aimant. Et ce n'est pas seulement une métaphore. Nos sentiments sont dans une large mesure contrôlés par des processus biochimiques dans le corps. Dmitry Chamara, sexologue, directeur du bureau de représentation de l'Institut Gestalt de Moscou, nous a expliqué comment et quand cela se produit.
Les amoureux sont généralement un peu fous : ils éprouvent un désir irrésistible d'être proche de l'objet du désir, le perçoivent sans esprit critique, à travers des lunettes roses, et si l'objet de la passion est inaccessible, ils éprouvent un véritable retrait. Cela suggère une idée : peut-être que l’état de tomber amoureux n’est qu’une cascade de réactions biochimiques ?
Pourquoi n'appelle-t-il pas ?
Récemment, vous avez passé un bon moment ensemble, il l'a comblé de compliments, a parlé d'amour et de sérieux des intentions, mais plusieurs jours se sont écoulés et aucune nouvelle de sa part.
De quel type d’« homme insaisissable » s’agit-il, et vaut-il la peine de construire une relation avec une telle personne ?
"Il a dit que je ne lui convenais pas", a sangloté mon amie Tanya au téléphone. - J'ai des problèmes de santé et il a peur que je ne puisse pas lui donner d'enfants. J'ai expliqué que c'est curable, il n'y a pas de question d'infertilité, mais il s'en fiche toujours... La dernière fois, Tanya n'a pas plu à son bien-aimé Borusik en s'habillant trop ouvertement - il était gêné d'apparaître avec elle en public. Et elle est aussi promiscuité : Tanya a quelques milliers d'amis sur les réseaux sociaux, tout le monde veut être ami avec la belle. Une semaine après la démarche, Borya l'appelle et, sans aucune excuse, lui fait une remarque gagnant-gagnant : « Je sais que nous n'avons pas besoin de nous voir, nous ne sommes pas faits l'un pour l'autre, mais je me sens si mal sans toi bébé!"
Ne peut pas être toléré
Comme d’habitude, l’astuce consiste à savoir où placer la virgule.
Patience Est-ce une vertu ou une faiblesse ? Est-ce qu'attendre « au bord de la mer du temps » ou « quand le cadavre de l'ennemi passe devant » ? Comment commencer à agir à temps - et ne pas transformer les actions en vanité pour le plaisir de la vanité ? Beaucoup de questions, comme toujours ! Nous allons le découvrir.
La patience est très étroitement liée à des concepts tels que Lieu de contrôle et de proactivité. Le premier est la capacité de séparer ce qui relève de votre sphère d’influence. Le lieu peut être externe (tout arrive tout seul, quelque chose arrive à ma vie...) et interne (tout dépend de moi, j'influence tout le monde et je suis responsable de tout). Comme d'habitude, la position la plus saine et en même temps la plus difficile se situe quelque part au milieu. Il s'agit d'une compétence magistrale : comprendre à temps ce qui est sous votre contrôle et ce qui ne l'est pas. Et agissez en conséquence – quelque part où pousser et quelque part où attendre. Par exemple, puis-je faire en sorte qu’une autre personne m’aime ? Ça dépend. Après tout, je ne peux pas forcer quelqu’un à m’aimer ou à me détester avec juste mon désir. Mais mon lieu de contrôle est d'en savoir plus sur une personne, de communiquer avec elle sur des sujets qui l'intéressent, de choisir le moment et le mode de communication.
Organisation fonctionnelle du cerveau dans l'ontogenèse
Cours n°2 Organisation fonctionnelle du cerveau dans l'ontogenèse
Contenu
1. Sémiotique encéphalographique.
1.1 Rythmes EEG d'une personne adulte éveillée et ses composants.
1.2 EEG et niveaux d'activité cérébrale fonctionnelle.
2. Mécanismes de génération des rythmes EEG et leur lien avec les propriétés morphofonctionnelles des systèmes neuronaux.
3. Les principales tendances dans la formation de l'activité électrique rythmique du cerveau humain au cours de l'ontogenèse.
4. Le concept de norme d'âge dans l'électroencéphalogramme.
5. Maturation morphofonctionnelle du cerveau et formation de l'EEG dans l'ontogenèse.
La crise des 3 ans est une période obligatoire et très importante dans la vie de chaque enfant. Tout le monde le sait, mais généralement personne n’est prêt à l’affronter. Cette étape est généralement caractérisée par des déclarations parentales "L'enfant de 3 ans n'écoute pas du tout, on ne sait pas quoi faire."
Comment reconnaître ? Comment aider votre bébé à survivre à cette étape ? Et surtout, comment les parents peuvent-ils faire face à ce phénomène ?
Pourquoi un enfant n'obéit-il pas à 3 ans ?
A cet âge, les enfants se considèrent déjà comme des individus, les adultes avec propres désirs et les besoins. Et les pères et les mères continuent de les traiter comme de petits enfants inintelligents, ce qui conduit ensuite à des malentendus, des conflits et des crises de colère.
ATTENTION! Si un enfant de 3,5 ans n'obéit pas, crie et est capricieux, ne vous inquiétez pas, un tel comportement est tout à fait normal. Ne vous précipitez pas pour contacter un spécialiste.
La crise de 3 ans n'a pas de limites dans le temps ; pour certains, elle peut survenir après 2,5 ans, tandis que d'autres auront de la « chance » un an plus tard. Ces différences dépendent du tempérament des enfants, du mode d'éducation des parents, ainsi que du degré relations de confiance entre le bébé et maman/papa.
Un enfant de trois ans n'écoute pas : est-ce une crise ?
Regardons les principales fonctionnalités :
● désir de contredire les adultes pour quelque raison que ce soit ;
● pleurer pour aucune raison. Dans certaines situations, cela atteint l'absurdité : le bébé peut refuser ses désirs, même s'il le veut vraiment, mais l'initiative vient du parent. Par exemple, une mère et son enfant jouent sur la cour de récréation, il est temps de rentrer à la maison et de manger, ce qu’elle rapporte. L'enfant a faim, mais ne veut pas retourner à la maison, crie et pleure, car la mère a proposé de revenir ;
● entêtement:"Je veux! moi-même!";
● accès de jalousie et de cupidité;
● apparence d’agression injustifiée, caprices et hystérie;
● tendances despotiques. L'enfant n'obéit pas du tout et dicte ses propres règles de comportement à tout son entourage ;
● arrive réévaluation " valeurs de la vie" bébé. Aujourd’hui, je n’aime plus l’ours en peluche, même si hier je ne pouvais pas dormir sans.
À propos des signes d'une crise, auquel vous devez faire attention expliqué dans cette vidéo :
Un enfant de 3,5 ans n'obéit pas : raisons
Voyons donc pourquoi un enfant n'obéit pas à cet âge.
● Changements liés à l'âge.
Les intérêts de l’enfant s’ajustent, il s’intéresse davantage à le monde, qu'il souhaite explorer par lui-même. « Maman dit de ne pas courir là-bas, mais que se passera-t-il si je cours ? Intéressant… » – c’est à peu près ce que pense un enfant à cet âge.
● Tension psychologique dans la famille.
Dans les cas où les parents s'accordent certaines libertés sous forme de langage grossier, en levant la main contre leurs voisins, ne soyez pas surpris de savoir pourquoi un enfant de 3 ans n'écoute pas, se bat et se comporte généralement de manière inappropriée. Il a grandi dans un endroit où de tels actes sont tout à fait normaux.
● Fatigue du bébé physiquement et émotionnellement.
Le plus souvent, cela se produit dans les familles où elles essaient de donner à l'enfant autant de connaissances que possible et de révéler tous ses talents dès son plus jeune âge.
● Ignorer les désirs et les demandes.
Imaginez qu’on vous dit constamment et qu’on vous confie des tâches à accomplir, mais que personne ne s’intéresse à vos exigences et envies, c’est dommage, non ? Et doublement pour l'enfant, alors il essaie de s'exprimer avec des crises de colère et des caprices.
● Style parental autoritaire.
Papa/maman commande, et l'enfant obéit et suit inconditionnellement toutes les instructions. Mais à un moment donné arrive une période au cours de laquelle un enfant de 3 ans n'obéit pas, crie, exige d'être respecté en tant qu'individu. Une telle attitude révolutionnaire de l'enfant est une conséquence d'attaques contre son « moi ».
Un enfant n'obéit pas à ses parents à 3 ans : que faire ?
Préparez-vous au fait que le bébé apprendra rapidement à vous manipuler par des pleurs et des crises de colère, cela peut arriver aussi bien à la maison qu'à l'intérieur ; dans des lieux publics. Très souvent, dans de telles situations, les parents font des concessions, répondent à tous les souhaits et caprices du bébé, si seulement il arrêtait de pleurer. Si jamais un parent fait cela, à partir de ce moment-là, comme on dit, il deviendra accro.
Que faire si votre bébé n'écoute pas à 3 ans ? Conseils du psychologue
● Ne vous laissez pas berner par les provocations. Menez la conversation avec votre enfant patiemment et sur un ton calme.
● Utilisez vos talents de diplomate. Dans les situations nécessaires, remplacez les souhaits de l’enfant. Par exemple, il est impossible d’acheter des bonbons aujourd’hui, mais des yaourts aux fruits, et même des jus, sont tout à fait possibles !
● Lors de conditions préalables hystériques distraire le bébé pour quelque chose de neutre. Dans la plupart des cas, cela fonctionne.
● Lorsqu'un enfant de 3 ans n'écoute pas et exige quelque chose, donne-lui le droit de choisir(parmi au moins deux options qui vous conviennent).
● Encouragez votre bébé pour avoir fait preuve d'indépendance.
● N'abandonnez pas et défendre votre position.
● Ne forcez pas votre bébé à agir directement, il est plus efficace de le faire de manière ludique.
● Lors d'accès d'hystérie ne me dis pas à quel point c'est mauvais et moche, de telles actions ne feront qu’alimenter le feu.