MBOU "École secondaire Maslovopristanskaya" Région de Belgorod Quartier Shebekinsky"
Plan de cours d'histoire Ancien monde sur le thème de :
"Les Jeux Olympiques dans l'Antiquité"
Professeur d'histoire et d'études sociales :
Slyadzevskaya Irina Sergueïevna
Type de cours : apprendre du nouveau matériel
Le but de la leçon :
1. éducatif :
Présenter et révéler aux élèves l’histoire des premières anciennes jeux olympiques.
Développer chez les étudiants la capacité de réaliser caractéristiques comparatives les temps anciens et les temps modernes.
2. développer:
Développer chez les élèves les capacités de réflexion et de comparaison, la capacité de trouver le principal et le secondaire.
Continuer à développer travail indépendant avec un manuel.
Promouvoir le développement de compétences telles que le travail avec des sources historiques, avec des illustrations supplémentaires, ainsi que la capacité de se souvenir activement de dates et d'événements historiques.
3. éducatif :
Cultivez la curiosité sur le sujet de l’histoire.
Montrez aux élèves l’importance des Jeux Olympiques antiques.
Cultiver l’intérêt pour le leadership image saine vie.
Plan de cours:
I. Moment organisationnel. (1 minute)
II. Actualisation des connaissances (4 min)
III. Apprendre du nouveau matériel (20 min)
IV. Tâche pratique. (10 minutes)
V. Devoirs(3 minutes)
VI. Réflexion. (2 minutes)
VII. Résumé de la leçon. (5 minutes)
Pendant les cours :
Les gars, nous continuons à étudier avec vous La Grèce ancienne. Et nous pouvons répondre que le spectacle préféré des Grecs était jeux de sport.
Aujourd'hui, nous étudierons nouveau sujet ce sont les « Jeux Olympiques de l’Antiquité ». Le but de notre leçon est de considérer l'histoire de l'apparition des Jeux Olympiques, ainsi que de mener analyse comparative jeux anciens avec des jeux modernes.
Les Jeux Olympiques ont eu lieu pour la première fois en 776 avant JC. e. Pendant les jeux, tous les guerriers s'arrêtaient. Les routes devenaient plus sûres et beaucoup pouvaient facilement se rendre à Olympie. Olympie était le centre clé où se déroulaient les jeux. (Montrer sur la carte). Seuls les hommes pouvaient participer aux jeux. Les femmes étaient interdites. De plus, seuls les Grecs libres pouvaient participer à la compétition. Les gagnants des jeux ont reçu des couronnes de laurier.
Alors, notons avec vous où et quand les Jeux Olympiques ont eu lieu pour la première fois ?
En 392 après JC. Les derniers Jeux Olympiques antiques ont eu lieu, puis l'empereur Théodose Ier les a interdits pour des raisons religieuses, les qualifiant de païens.
Vers la fin du XIXe siècle, le baron Pierre de Coubertin propose de reprendre les Jeux Olympiques. Et ce n'est qu'en 1984 que les jeux ont repris. Les tout premiers Jeux Olympiques des temps modernes ont eu lieu en 1896 en Grèce.
Répondons : quand ont eu lieu les Jeux Olympiques modernes ?
Les gars, le mouvement olympique a aussi ses propres récompenses, symboles, devise, drapeau et emblème. Les récompenses olympiques comprennent une variété de diplômes et de médailles : or, argent et bronze. Le principal symbole des Jeux olympiques est bien entendu l’allumage de la flamme olympique. Ce rituel est obligatoire.
Comment pouvons-nous livrer le feu de nos jours ? Qui peut répondre à cette question ?
La devise olympique est « Plus vite, plus haut, plus fort ». Pensez-vous que cette devise est utilisée dans les temps modernes ?
Il y a aussi le drapeau olympique (affichage au tableau ou présentation). Voyons ce que cela signifie. fond blanc, il compte cinq continents. (Europe, Afrique, Amérique, Asie, Australie). Pourquoi pensez-vous que les anneaux du drapeau sont entrelacés ? (Unité de tous les athlètes du monde)
Les gars, quels sports connaissez-vous ? Quels sont les deux types de Jeux Olympiques ? Quand et où auront lieu les prochains jeux sportifs ? Nommons les symboles des Jeux Olympiques ?
Une mascotte doit être présente dans les jeux. Par exemple. En 1980, les Jeux Olympiques ont eu lieu à Moscou et le symbole était l'ourson Misha.
Combien d’entre vous savent dans quelles autres villes les Jeux olympiques ont eu lieu ?
Alors, résumons les résultats dans un tableau comparatif.
Jeux anciens
Jeux de notre temps
1.
2.
3.
.
Réflexion
Les gars, sur les feuilles de papier qui se trouvent sur le bord de votre bureau, écrivez 2-3 phrases de ce dont vous vous souvenez en classe aujourd'hui.
Devoirs
Concevez une mascotte pour les Jeux olympiques d'hiver de 2014 à Sotchi.
Et maintenant, nous attribuerons des notes pour le travail de la leçon et chacun recevra sa propre « couronne de laurier » - selon l'évaluation du magazine.
Littérature:
1. Mythes des peuples du monde. M. : Encyclopédie soviétique, 1988, tome 2, p. 252.
2. Raslanova O.V. Développements de cours sur l'histoire du monde antique. M., : Vako, 2004.
3. Saplina E.V., Lyapustin B.S., Saplin A.I., Histoire du monde antique 5e année, 2001, Outarde.
4. Vigasin A.A., Goder G.I. Histoire du monde antique. Manuel, M., 2011
5. Bylyeva V., Lupoyadov V.N., Semenikhina I.V. Histoire du monde antique. Un manuel pour les professeurs d'histoire : 5e année.
§ 1 Artisans
Dans cette leçon, nous parlerons de la formation et du développement de l'artisanat et du commerce dans l'Europe médiévale. Ce processus est directement lié à la formation de nouvelles villes plus développées, principalement en Europe occidentale. Aux XIIe et XIIIe siècles, en Europe, il y avait déjà plusieurs milliers de villes qui se développèrent et s'enrichirent.
Pendant ce temps, le pouvoir d'achat de toutes les couches de la population a augmenté, ce qui explique la croissance des professions urbaines - l'artisanat et l'émergence d'artisans de diverses directions.
Les artisans urbains possédaient généralement de petits ateliers, presque toujours situés dans leur propre maison. Le travail mécanique n'existait pas encore à cette époque, donc les produits étaient fabriqués à la main, mais la qualité du produit était très élevée, sinon le maître perdrait sa clientèle. La spécialité de l'artisan et les secrets de l'artisanat se transmettaient généralement par héritage.
Peu à peu, les artisans sont passés du travail à façon au commerce direct sur les marchés, qui constituait l'un des principaux avantages des villes en développement. Les spécialisations artisanales s'approfondissent et une gamme de produits plus large apparaît, grâce à l'émergence de technologies nouvelles et plus modernes.
Au Moyen Âge, grâce à la croissance rapide des villes, grande importance avait des spécialisations d'artisans telles que maçons, plâtriers et charpentiers. La métallurgie et le tissage, la sculpture sur bois et sur pierre, la plomberie, la bijouterie et la fonderie se développent également activement.
Le propriétaire et principal ouvrier de l'atelier artisanal était un maître, assisté d'étudiants et d'apprentis. L'artisanat médiéval, basé sur le travail manuel, nécessitait une formation très longue, environ de 2 à 8 ans. L'étudiant, après avoir terminé son apprentissage et maîtrisé les bases de sa spécialité, est devenu un apprenti qui, pour son travail, a déjà reçu du propriétaire salaires. Après un certain temps, après avoir économisé la somme d'argent requise et ouvert son propre atelier, l'apprenti lui-même pouvait devenir maître, mais il devait d'abord passer un examen difficile. Avec son propre argent, l'apprenti devait réaliser un chef-d'œuvre. Contrairement aux temps modernes, au Moyen Âge, cela s'appelait meilleur exemple des produits.
La structure des artisans était représentée par leurs syndicats - ateliers, divisés en différentes spécialités. Les particularités de l'organisation de l'atelier incluent la régulation de la production, qui était contrôlée par les autorités de l'atelier. De cette manière, la quantité de produits fabriqués était calculée. Dans l'organisation des ateliers, il existait un système d'apprentissage ; la durée de la formation pouvait aller de 2 à 14 ans. Lors de l'assemblée générale, les chefs d'atelier ont adopté la charte de l'atelier - des règles s'imposant à tous les membres de l'atelier : fabriquer des produits selon un échantillon unique, ne pas travailler les jours fériés, ne pas détourner les clients les uns des autres, etc. L'atelier fixait le prix des produits et le salaire des apprentis. Les contremaîtres élus par les maîtres étaient tenus de surveiller l'application de la charte et de punir ceux qui la violaient. Ainsi, avec l'aide de ces actions, les organisations d'ateliers ont cherché à empêcher la concurrence entre elles et ont également veillé à ce que les produits des ateliers soient de qualité adéquate. Le nombre d'ateliers ne cessait de croître - par exemple, au XIIIe siècle, il y avait 100 ateliers à Paris, et déjà au XIVe siècle - 350.
Initialement, le système des corporations avait une signification progressive, contribuant à la croissance des forces productives dans le cadre de la petite production, au développement de l'artisanat, à la diffusion des compétences professionnelles et à l'élargissement de la gamme de produits.
Mais à partir de la fin du XIVe siècle, le processus d'une crise prolongée du système des corporations commença. Des réglementations strictes en matière d'atelier ont freiné le progrès technique, car n'a pas permis la consolidation des ateliers, a réduit le développement des compétences individuelles et l'introduction de technologies et d'outils plus avancés. Par conséquent, à la fin du Moyen Âge, l'industrie manufacturière est devenue une forme de production plus courante, qui garantissait une productivité du travail élevée et une approche plus libre des travailleurs embauchés.
§ 2 Commerce
Avec le développement du travail artisanal, le système commercial médiéval commença à se transformer. Le rôle principal dans le commerce extérieur et intérieur a commencé à être joué par les marchands qui vendaient des marchandises non seulement dans leur propre pays, mais voyageaient également au-delà de ses frontières. Grâce au fait qu'ils étaient dans la plupart des cas assez instruits et parlaient plusieurs langues, les commerçants ont pu développer le commerce extérieur. Le commerce intérieur n’était pas moins lucratif, mais très dangereux. Les routes entre les colonies étaient étroites et non pavées, l'espace entre les colonies était couvert de forêts dans lesquelles se trouvaient de nombreux voleurs, ainsi que des animaux sauvages. Les marchands devaient payer de nombreux frais pour traverser les possessions des seigneurs féodaux, utiliser les ponts et les ferries.
Pour s'entraider et se protéger des voleurs, les marchands ont commencé à s'unir en syndicats - guildes. Les membres de la guilde ont établi des partenariats entre eux, où ils sont devenus partenaires pour effectuer des transactions commerciales.
Les mers du Nord, la Baltique et la Méditerranée étaient des centres du commerce mondial. Les marchands des villes italiennes de Venise et de Gênes possédaient des routes commerciales rentables vers l'Est, d'où ils apportaient des épices et des produits de luxe. Le centre du commerce du nord était la ville de Bruges ; les fourrures, le sel, la cire, le bois et le fer étaient vendus à sa foire. Au 14e siècle, les marchands des villes allemandes se sont unis au sein de la Hanse (qui signifie « union », « partenariat »). Il y avait environ 80 villes hanséatiques (parmi lesquelles Hambourg, Cologne et Brême). La Hanse se composait de plusieurs branches. À Bruges, Londres, Novgorod, les marchands hanséatiques possédaient des chantiers commerciaux bien fortifiés - des postes de traite. Cependant, après le XVe siècle, la Hanse perdit son influence et son pouvoir et fut remplacée par une alliance de marchands anglais.
Les lieux de commerce les plus fréquentés en Europe étaient les foires. Jusqu'à la fin du XIIIe siècle, la plus célèbre était la foire internationale du comté français de Champagne, puis des foires s'y sont ajoutées dans les villes de Bruges, Vienne, Wroclaw, Francfort-sur-le-Main, Leipzig, Genève et Lyon. Les foires étaient bruyantes et bondées. Les changeurs – spécialistes des transactions monétaires – étaient toujours présents aux foires. Les changeurs de monnaie prêtaient également de l’argent à intérêt, devenant ainsi des prêteurs sur gages. Les premiers banquiers sont apparus parmi les changeurs et les prêteurs d'argent dès les XIVe et XVe siècles.
§ 3 Résumé de la leçon
Ainsi, nous pouvons conclure qu'au Moyen Âge, le commerce extérieur des pays européens se développait assidûment, mais que le commerce intérieur ralentissait considérablement sa progression. Vols constants, absence d'un réseau routier décent, nombreux frais de douane, absence d'un seul unité monétaireétaient les principaux inconvénients du commerce de cette époque. Et un tel système commercial, parfois unilatéral, a ralenti le développement de la société dans son ensemble.
Liste de la littérature utilisée :
- La vie urbaine dans l'Europe médiévale. M., 1987.
- Dzhivelegov A.K. Villes médiévales de Europe de l'Ouest. M., 2003.
- La nature sociale des bourgeois médiévaux. M., 1979.
- Histoire du Moyen Âge. M., 2010.
- Lecteur sur l'histoire du Moyen Âge. M., 1989.
- Vasilievsky V. G. Conférences sur l'histoire du Moyen Âge. Saint-Pétersbourg, 2008.
Images utilisées :
Cours d'histoire en 6ème
Objectifs: présenter les difficultés et les dangers des activités des marchands au Moyen Âge ; parler des principales routes commerciales en Europe et des connexions avec l'Est ; expliquer la relation de cause à effet entre la croissance des villes et l'expansion du commerce ; donner une idée de la population des cités médiévales et apparence citadins
Résultats prévus :
sujet: apprendre à établir des relations de cause à effet entre la croissance du nombre de villes et l'expansion du commerce ; appliquer appareil conceptuel connaissances historiques et techniques d'analyse historique pour révéler l'essence et la signification des événements et des phénomènes ; lire une carte historique, analyser et résumer les données cartographiques ;
méta-sujet UUD : organiser de manière indépendante une interaction éducative en groupe ; déterminer sa propre attitude face aux phénomènes Vie moderne; formuler votre point de vue ; s'écouter et s'entendre ; exprimer vos pensées avec suffisamment d'exhaustivité et d'exactitude conformément aux tâches et aux conditions de communication ; découvrir et formuler de manière autonome un problème éducatif ; choisissez les moyens d'atteindre l'objectif parmi ceux proposés et recherchez-les également vous-même ; donner des définitions de concepts ; analyser, comparer, classer et résumer des faits et des phénomènes ; effectuer une analyse des objets mettant en évidence les caractéristiques essentielles et non essentielles ; préparer des rapports et des projets thématiques en utilisant des sources d'informations supplémentaires ;
UUD personnelle : former une motivation personnelle pour étudier de nouveaux matériaux ; prendre conscience de l'importance d'étudier l'histoire pour soi et pour la société ; exprimez votre attitude envers le rôle de l'histoire dans la vie de la société ; comprendre l'expérience sociale et morale des générations précédentes.
Équipement: programmes « Composition de la population urbaine », « Développement des échanges commerciaux en Europe » ; illustrations de manuels scolaires; présentation multimédia.
Type de cours : découverte de nouvelles connaissances.
Pendant les cours
I. Moment organisationnel
II. Étape motivationnelle-cible
Les marchands médiévaux, tout comme les artisans, les paysans et les seigneurs féodaux, créèrent leurs propres associations. Pourquoi et dans quel but ils ont fait cela sera discuté en classe.
III. Actualisation des connaissances
— Pourquoi les artisans urbains fabriquaient-ils des produits ?
— Comment achetaient-ils la nourriture et les matières premières ?
— Pourquoi les paysans pourraient-ils acheter des objets artisanaux ?
-Où les ont-ils achetés ?
(Les élèves terminent leurs devoirs.)
— Ainsi, les relations commerciales devaient inévitablement reprendre vie et les villes devaient renforcer leur rôle dans la vie de la société médiévale.
- Devinez de quoi nous parlerons dans notre leçon.
(Les élèves formulent les objectifs de la leçon.)
Annonce du sujet, des résultats pédagogiques et du déroulement du cours (présentation)
Sujet de cours : « Le commerce au Moyen Âge. Les citoyens et leur mode de vie."
(Introduction au plan de cours.)
Plan de cours
- Le commerce au Moyen Âge.
- Foires et banques.
- Composition de la population urbaine.
- Comment vivaient les citadins ?
- Vue depuis la ville.
Formulation de questions problématiques pour la leçon. Pourquoi les marchands médiévaux, ainsi que les citadins et les paysans, ont-ils créé leurs propres associations ? Qu’est-ce qui a entravé le développement du commerce au Moyen Âge et qu’est-ce qui y a contribué ?
IV. Travailler sur le sujet de la leçon
1. Le commerce au Moyen Âge
Tâche pour le premier groupe : En utilisant le texte du paragraphe 1 § 14, trouvez des preuves que l'activité commerciale au Moyen Âge était difficile et dangereuse.
Devoir pour le deuxième groupe : En utilisant le texte du paragraphe 2 § 14, trouvez des preuves que l'activité commerciale au Moyen Âge était rentable.
Présentation des travaux du premier groupe
Le groupe a souligné des mots clés qui montraient que le commerce était difficile et dangereux.
Mots clés:
- d'immenses forêts impénétrables où chassaient les « nobles voleurs » ;
- les routes sont étroites et non pavées ;
- boue infranchissable;
- « Tout ce qui tombait du chariot était perdu » ;
- devoirs de déplacement à travers les possessions des seigneurs féodaux ; « des ponts sur des endroits secs ;
- frais de poussière ;
- fausses balises.
Présentation des travaux du deuxième groupe
Le groupe a créé un diagramme logique.
Séparation de l'artisanat de Agriculture
Développement d'un commerce rentable :
- entre ville et village ;
— entre villes et pays
L'émergence d'un syndicat (guilde)
Deux centres d'échanges en Europe
— Du sud: Commerce avec les pays de l'Est mer Méditerranée. Échange de produits de luxe contre des métaux précieux. Centres : Venise, Gênes
— Nord: Commerce avec les pays situés au large des côtes du Nord et mers Baltiques. Échange de biens nécessaires au ménage. Centres : Bruges, Londres, villes hanséatiques
Foires - centres Échange international
2. Foires et banques
Les foires sont apparues en Europe comme centres du commerce international au Moyen Âge. En Champagne, les foires se tenaient six fois par an, pendant 48 jours chacune.
Question problématique. Pourquoi la foire de Champagne a-t-elle été si populaire en Europe ? Utilisez la carte historique pour répondre.
En effet, la prospérité de la Champagne a été facilitée par la situation de la Champagne au centre des routes terrestres et fluviales, entre la France, l'Allemagne et les Pays-Bas. Ici le nord et centres du sud commerce de l'Europe.
Exercice: étudier et commenter le schéma (voir p. 94).
(Vérification de l'achèvement de la tâche.)
— Un roman médiéval de chevalerie décrit une foire en Champagne :
A Lagny, à Provins, à égalité
La foire n'a pas été un succès
Là où il y avait de la fourrure brune et grise,
Tissus en soie et en laine.
Les riches sont arrivés tôt -
Après avoir accompli le voyage de huit jours,
Qui est proche - juste de quoi se vanter ?
Champagne:
- D'après Rona et Sonya italien les marchands livraient des marchandises orientales
- Le long de l'Escaut et de la Meuse depuis Flandre tissu livré Haute qualité
- Allemand les marchands, empruntant les routes fluviales de l'Elbe, du Danube et du Rhin, apportaient des fourrures et des produits métalliques
- Au fil de la Loire et de la Seine Français les marchands apportaient du tissu et du vin
- Arrivé Anglais marchandises : laine, étain, plomb
— Quelles qualités les marchands du Moyen Âge devaient-ils posséder pour réussir dans leur commerce ?
— Pensez-vous que les gens qui font des affaires en ont besoin de nos jours ?
(Réponses des élèves.)
Dans l’Europe médiévale, sont apparus les premiers banquiers, changeurs et prêteurs d’argent. Les banquiers effectuaient des transactions monétaires plus complexes, notamment des transferts d'argent d'un pays à un autre, avec l'aide de leurs agents. Leur richesse dépassait les trésors des plus grands seigneurs féodaux et même des rois, à qui ils prêtaient de grosses sommes d'argent à des taux d'intérêt élevés (jusqu'à 60 % ou plus). C’est ainsi que les banquiers compensaient le risque de non-retour d’argent de « puissant du monde ce." Parfois, les rois, ayant un besoin urgent d'argent, prenaient tous les biens aux prêteurs et aux banquiers.
Question énigme. Certaines familles de banquiers ont accumulé d’énormes richesses. Ils ont fourni la majeure partie de l’argent sous forme de prêts aux monarques européens. Ainsi, les banques Bardi et Peruzzi dans la ville italienne de Florence au XVe siècle. a prêté aux rois et aux princes 2 millions 700 mille florins et, ne récupérant pas les sommes prêtées, a fait faillite.
— Pourquoi les banquiers ont-ils donné prêts importants dirigeants, malgré la menace de non-remboursement de la dette ?
(Réponses des élèves.)
3. Composition de la population urbaine
— Quelles couches de la population vivaient dans la cité médiévale ?
Exercice: étudier et commenter le schéma (voir p. 95).
(Vérification de l'achèvement de la tâche.)
4. Comment vivaient les citadins
Habituellement, la population d'une ville médiévale ne dépassait pas 5 à 6 000 personnes, et souvent encore moins - 1 à 2 000 personnes.
Composition de la population urbaine :
- Maîtres de guilde et petits commerçants - propriétaires d'ateliers et de magasins
- Marchands, propriétaires de terrains de la ville, navires (patriciens) - tenaient entre leurs mains la gestion de la ville
- Pauvres urbains – apprentis, mendiants, ouvriers « éternels »
Exercice: Faisons connaissance avec les conditions de vie dans une cité médiévale en faisant une visite virtuelle de la ville de Cologne. Après la fin de la visite, partagez vos impressions.
Diapositive 1. Pendant les mois d’automne et d’hiver, la ville plongeait très tôt dans l’obscurité. A Cologne au 14ème siècle. Seules trois lanternes brillaient : une près de la Douma, une autre sur le Champ de Mars et une troisième près du monastère. Les propriétaires étaient tenus d'accrocher des lanternes à l'extérieur de leur maison uniquement cas spéciaux: en cas d'incendie, les jours d'arrivée d'invités de haut rang ou en cas d'atteinte à la sécurité publique. À Francfort, des caisses en fer étaient installées ici et là aux carrefours des rues, dans lesquelles du soufre et du soufre étaient parfois brûlés. branches de sapin. Un citadin contraint de quitter sa maison le soir ne comptait pas sur l’éclairage public. Il s'armait d'un long bâton et d'une lanterne enfumée, qu'il fallait protéger du vent avec un manteau.
Diapositive 2. La rue portait le nom d'un saint ou recevait le nom du métier dans lequel s'adonnaient ses habitants. Jardiniers, Teinturiers, Tanneurs, Selliers, tels sont les noms de rues qui ne nécessitent pas d'explication. Parfois, les rues devaient leur nom à ces étrangers, invités qui visitaient souvent la ville : la rue anglaise à Lübeck, la rue Lombard à Bâle, la rue russe à Wroclaw.
Diapositive 3. Il n’y avait pas de numéro de maison. Habituellement, la maison était décorée de l'emblème du propriétaire. Nous savons déjà que le cordonnier communiquait son métier avec une botte en bois peinte de couleurs vives et d'une taille impressionnante. Le boulanger a décoré sa maison avec un énorme bretzel doré. Et s'il était impossible de trouver l'emblème approprié de l'artisanat, un bouclier en bois d'une couleur ou d'une autre était simplement cloué sur la maison. L'adresse semblait étrange : « Rue Saint-Jacob, la maison à la botte bleue, à droite... »
Diapositive 4. Les maisons étaient en bois, elles étaient enduites à l'extérieur d'argile et recouvertes de planches ou de paille, moins souvent de tuiles plus chères. Seuls les bâtiments individuels appartenant aux patriciens de la ville, aux nobles et aux riches marchands étaient en pierre. Dans de telles conditions, lorsque les bâtiments en bois étaient étroitement adjacents les uns aux autres et que les toits facilement inflammables étaient en contact, les incendies constituaient un désastre redoutable et dévastateur, contre lequel tous les citadins combattaient avec une force commune.
Diapositive 5. La ville médiévale n'avait pas le tracé clair caractéristique des villes romaines : elle n'avait ni de larges places avec des bâtiments publics, ni de larges rues pavées avec des portiques des deux côtés.
Diapositive 6. Dans la cité médiévale, les maisons étaient rassemblées le long de rues étroites et tortueuses, qui semblaient encore plus étroites à cause des baies vitrées en surplomb aléatoire. Les bâtiments résidentiels situés des deux côtés se touchaient presque avec des toits en surplomb et ombrageaient presque toute la rue, ne laissant qu'un étroit espace de ciel. Habitants des maisons opposées, ouvrant leurs fenêtres étages supérieurs, pourrait serrer la main. L'une des rues du vieux Bruxelles s'appelle encore « One Man Street » : deux personnes ne pouvaient plus s'y séparer. Les piétons, les animaux, les charrettes constituent l'élément principal de la circulation routière. Les troupeaux étaient souvent conduits dans les rues de la cité médiévale.
Diapositive 7. Les déchets et les eaux usées étaient déversés dans les rivières et les fossés voisins. A la fin du XVe siècle. Les habitants d'une ville allemande ont tenté de persuader l'empereur de ne pas venir chez eux, mais il n'a pas écouté les conseils et a failli se noyer dans la boue avec son cheval.
Diapositive 8. Au début, les seuls édifices publics de la ville étaient les églises. La cathédrale de la ville est devenue le centre de la ville. Les discussions commencèrent dès son entrée et des représentations théâtrales eurent lieu les jours fériés. Au fur et à mesure que l'indépendance de la ville s'accroît, de nouveaux bâtiments publics commencent à être construits: hôtels de ville, marchés couverts, hôpitaux, établissements d'enseignement, entrepôts et ateliers marchands.
(Vérification de l'achèvement de la tâche.)
5. Vue depuis la ville
— La ville est devenue le phénomène le plus vivant et le plus dynamique du Moyen Âge.
Exercice: divisez le texte du paragraphe 6 § 15 en paragraphes : réfléchissez au nombre de paragraphes distincts parties sémantiques peuvent être identifiés dans le texte quant à la manière dont ils doivent être appelés. Notez le plan dans votre cahier.
(Vérification de l'achèvement de la tâche.)
V. Résumer la leçon
— Je propose de jouer à un jeu pour lequel nous nous diviserons en deux équipes.
Première équipe représente un marchand génois qui voyageait en bateau jusqu'au port de Beyrouth en Syrie. Suivez son chemin sur la carte.
— Quels biens va-t-il y acheter ?
- Comment va-t-il les payer ?
— Quels dangers l'attendent en chemin ?
Deuxième équipe représente un marchand génois qui, de retour chez lui, se rendit ensuite à Hambourg.
— Quels biens y apportera-t-il ?
— Quels biens peut-il acheter à Hambourg ?
— Quelles difficultés devra-t-il surmonter lors de ses voyages par mer et par terre ?
(Vérification de l'achèvement de la tâche.)
Exercice: Trouvez les erreurs dans le texte et corrigez-les.
Wilhelm, apprenti dans l'un des ateliers de boulanger, se précipitait le long d'une large rue, droit comme une flèche, vers une réunion d'atelier. Les contremaîtres d'atelier se sont réunis pour discuter de questions urgentes.
Soudain, quelqu'un appela Wilhelm. Son ami Hans, qui avait récemment emménagé en ville, regardait par la fenêtre de l’atelier de l’armurier. Pensez-y, il y a trois mois, il était un paysan dépendant, et maintenant homme libre. En vain le baron, son maître, exigea que les membres du conseil municipal lui rendent le paysan fugitif. Ceux-ci, invoquant les droits accordés à la ville et la période pendant laquelle Hans vivait dans les limites de la ville, le lui refusèrent.
Et voici la place du marché, les gardes de la ville conduisent deux bourgeois qui ne s'entendent pas jusqu'à la mairie. Dans le feu d'une querelle, l'un des citadins malchanceux en a poussé un autre, et il est tombé directement sur un plateau avec de la vaisselle, interrompant toutes les marchandises. Le marchand de vaisselle, déplorant et comptant ses pertes, reste à la traîne. Soudain, il remarque Wilhelm et, le regardant d'un air sombre, se dépêche de partir. Wilhelm le reconnaît, il était membre de leur atelier, mais n'a pas pu éviter la concurrence de ses frères les plus prospères : ils ont attiré de lui tous les clients et acheteurs, et les membres de l'atelier en faillite en ont été immédiatement expulsés. - c'est ce que dit la charte.
(Vérifier l'achèvement de la tâche et résumer la leçon.)
VI. Réflexion
— Qu'avez-vous appris de nouveau pendant la leçon ?
— Quelles compétences et capacités avez-vous mises en pratique ?
— Quels nouveaux termes avez-vous découvert ?
— Qu’est-ce que tu as aimé et qu’est-ce que tu n’as pas aimé dans la leçon ?
— Quelles conclusions en avez-vous tiré ?
Devoirs (différenciés)
- Pour les élèves forts - § 14, 15, associez-vous à un camarade de classe pour créer un dialogue entre un citadin autochtone et un paysan souhaitant s'installer en ville, sur les avantages et les difficultés de vivre en ville.
- Pour les étudiants intermédiaires - § 14, 15, mener des recherches : clarifier par dictionnaire explicatif la signification des mots «faillite» et «faillite» et suggère comment ils ont été formés.
- Pour les étudiants faibles - § 14, 15, questions et devoirs pour le paragraphe.
Plan de cours « Le commerce au Moyen Âge »
Professeur d'histoire, lycée n°2121
Sosnova V.M.
Cible– développer des mesures visant à promouvoir la sécurité et le succès du trading.
Tâches:
Éducatif: se familiariser avec les difficultés du commerce au Moyen Âge et les tentatives pour les résoudre, connaître les notions : changeur, prêteur, banquier, foire.
Éducatif: développer la capacité de formuler un problème et de trouver des moyens de le résoudre, le but du projet, travailler en groupe, présenter son travail.
Éducatif: conscience de la responsabilité envers les membres de son groupe pour le résultat global, attitude responsable envers les activités éducatives, compréhension mutuelle et capacité de négociation.
Technologie utilisée – projet pédagogique.
Pendant les cours.
Scène, temps | Activités des enseignants | Activité étudiante |
Organisationnel | Salutations. | Salutations des professeurs. |
Considération de la situation et du problème. | L'enseignant annonce le sujet de la leçon. Avertit que cette leçon est une leçon de projet. Question à la classe : quelle est la compétence la plus importante qui vous sera demandée dans la leçon de projet ? Vous suggère de vous familiariser avec la situation problématique : lire les paragraphes 1 et 2 du paragraphe 14. | Écrivez le sujet. Réponse : formulez le problème. |
Formulation du problème et de l'objectif. | Invite les élèves à identifier clairement le problème que les marchands médiévaux devaient résoudre (il précise que le problème doit être formulé en utilisant les mots Comment…, ou comment faire en sorte que...). Après avoir identifié le problème, il suggère de formuler un objectif. Écrit le problème et l’objectif au tableau. | Définir le problème ( par exemple, comment améliorer les conditions de trading ou comment protéger les traders contre les pertes). Formuler l'objectif du projet - comprendre comment créer De meilleures conditions pour le commerce. |
Travail de projet. | Consulte les groupes si nécessaire. | Chaque membre du groupe exprime ses réflexions et écoute les suggestions des autres participants. Développer des options de généralisation des connaissances. Formaliser le travail. Préparer une présentation de leur travail. |
Présentation des résultats. | Écoute les présentations des étudiants. Peut poser des questions après la présentation. S'assure que les résultats du travail des étudiants correspondent à l'objectif fixé. | Ils expriment leurs pensées avec compétence, en mettant l'accent. Répondez aux questions de l'enseignant ou des camarades de classe. Auto-analyse – si le résultat correspond aux objectifs du projet. |
Compréhension. | Devoir en groupes : lisez le matériel du manuel et répondez à ce qui dans les projets a coïncidé avec les mesures réelles du Moyen Âge et à ce qui n'a pas coïncidé. 1 gr. – page 11, dernier paragraphe 2 grammes. – page 112, paragraphe 4 3 grammes. – page 113, paragraphes 3.4 4 grammes. – article 3, paragraphes 1,2 | Ils lisent, analysent, comparent, trouvent des correspondances. (En règle générale, correspond : paver bonnes routes, créez des lieux surveillés spéciaux pour le commerce, faites équipe avec d'autres commerçants pour la sécurité des voyages, engagez la sécurité). Ils répondent. |
Amour propre. | Comptez le nombre de matchs. Si 3 points ou plus correspondent – marquez 5, deux matchs – 4, un match – 3. (Il est conseillé de discuter des critères avec les enfants avant de commencer à travailler sur le projet, mais dans ce cas, il y a une tentation que les enfants veuillent avoir plus de correspondances et utiliser le manuel, et le but de la leçon du projet est précisément les enfants trouvent indépendamment un moyen de résoudre le problème. Il peut y avoir d'autres critères, par exemple le nombre de propositions, si l'objectif a été atteint, etc. - ces critères doivent être discutés à l'avance avec les enfants). | Ils se comptent et s'évaluent. |
Réflexion. | L'enseignant peut demander : vous avez lu la situation problématique au début du cours, quelle situation vous a semblé particulièrement injuste ? Pourquoi aucun groupe n’a-t-il proposé d’éliminer ce principe ? Invite les étudiants à évaluer leur travail selon les critères suivants : Quelles nouvelles choses avez-vous apprises ? Ce que j'ai appris à faire Déterminez votre niveau d'activité Il n’a pas été possible de déterminer ce qui n’a pas fonctionné, pourquoi cela n’a pas fonctionné. | Ils répondent (par la pratique) : le principe « Ce qui tombe du chariot est perdu ». Ils expliquent. De nombreux enfants ne proposent délibérément pas cela, car... comprenez que les rois agissent dans l’intérêt des seigneurs féodaux et ne voudront pas abolir une loi qui leur est bénéfique. Ils s'expriment dans des directions données. |
Devoirs. |
Le commerce au Moyen Âge Devoir pour la première option : en travaillant avec le texte du paragraphe 1 § 14, trouver des preuves que l'activité commerciale au Moyen Âge était difficile et dangereuse. Devoir pour la deuxième option : en travaillant avec le texte du paragraphe 2. § 14, trouver des preuves que l'activité commerciale au Moyen Âge était rentable.
Le commerce était une activité difficile et dangereuse ; il y avait d'immenses forêts impénétrables où chassaient les « nobles voleurs » ; les routes sont étroites et en mauvais état ; boue infranchissable; « tout ce qui tombait du chariot était perdu » ; devoirs de déplacement à travers les possessions des seigneurs féodaux ; ponts sur sites secs ; frais de poussière ; fausses balises.
L'activité commerciale au Moyen Âge était rentable Séparation de l'artisanat de l'agriculture Développement du commerce rentable : entre ville et campagne ; entre villes et pays L'émergence d'un syndicat (guilde) Deux pôles d'échanges en Europe du Sud Commerce avec les pays de l'Est riverains de la Méditerranée. Échange de produits de luxe contre des métaux précieux. Centres : Venise, Gênes Commerce du Nord avec les pays situés au large des mers du Nord et de la Baltique. Échange de biens nécessaires au ménage. Centres : Bruges, Londres, villes hanséatiques. Foires – centres du commerce international
Les marchandises anglaises sont arrivées : laine, étain, plomb Champagne Le long du Rhône et de la Saône, les marchands italiens livraient des marchandises orientales. Le long de l'Escaut et de la Meuse, ils livraient des draps de haute qualité. Les marchands allemands, empruntant les routes fluviales de l'Elbe, du Danube et du Rhin, apportaient fourrures, produits métalliques Le long de la Laura, les marchands français apportaient du tissu et du vin à la Seine
Devoir 1. § 14, 15, en binôme avec un camarade de classe, composer un dialogue entre un citadin autochtone et un paysan qui souhaite s'installer en ville, sur les avantages et les difficultés de vivre en ville. 2. § 14, 15 effectuer des recherches : utiliser un dictionnaire pour clarifier le sens des mots « faillite » et « faillite » et suggérer comment ils se sont formés. 3. § 14, 15, questions et tâches pour le paragraphe. |