La communication est d'une grande importance dans la formation de la psyché humaine et son développement. Si une personne était privée de cette possibilité de communiquer dès sa naissance, elle ne deviendrait jamais un citoyen civilisé, culturellement et moralement développé.
La communication avec les adultes dès les premiers stades de l'ontogenèse est particulièrement importante pour le développement mental d'un enfant. A cette époque, il acquiert toutes ses qualités humaines, mentales et comportementales exclusivement par la communication : les enfants apprennent ce qu'ils utiliseront tout au long de leur vie.
Si les adultes soutiennent un enfant pendant les six premières années, il se développe beaucoup plus rapidement. De plus, le résultat d’une communication sincère et amicale entre un adulte et un enfant sera le sentiment de confiance de l’enfant dans le monde, l’affection pour ses parents et ses autres proches.
Comme on le sait, les types de communication les plus importants entre les gens sont verbal Et non verbal. La communication non verbale n'implique pas l'utilisation de la parole audible ou du langage naturel. Il s’agit d’une communication par des expressions faciales, des gestes et des pantomimes, par des contacts sensoriels et corporels directs. Grâce à lui, une personne a la possibilité de se développer psychologiquement avant même de maîtriser et d'apprendre à utiliser la parole.
La communication non verbale contribue au développement et à l’amélioration des capacités de communication d’une personne, ce qui la rend plus capable d’établir des contacts interpersonnels et ouvre de plus grandes opportunités de développement.
La communication verbale n'est inhérente qu'à l'homme et suppose comme préalable l'acquisition du langage.
Le problème du développement de la communication interpersonnelle est associé au manque de bonnes manières, de culture et de gentillesse dans l'éducation d'un enfant. Par conséquent, dans le travail éducatif des établissements préscolaires, il est nécessaire d'accorder une attention particulière à développement de la communication interpersonnelle des enfants. .
Ce n'est qu'avec leurs pairs que les enfants apprennent à être sur un pied d'égalité, ce qui signifie construire des relations particulières (personnelles, professionnelles, évaluatives) qu'ils ne peuvent pas entretenir avec les adultes. Souvent, les enfants s'efforcent, mais ne savent pas comment établir un contact, choisir des moyens appropriés de communiquer avec leurs pairs, faire preuve d'une attitude polie et amicale à leur égard, respecter l'étiquette lorsqu'ils parlent et écouter leur partenaire.
J'espère que les jeux proposés aideront les enseignants, les psychologues et les parents à enseigner aux enfants des compétences en communication interpersonnelle, à surmonter la peur des enfants timides et indécis, à développer des compétences dans des activités communes et à cultiver une attitude amicale les uns envers les autres.
Des jeux pour développer l'attention et l'intérêt de votre interlocuteur
"Qui parle?"
Cible: développer l'attention au partenaire, la perception auditive.
Les enfants se tiennent en demi-cercle. Un enfant est au centre, dos aux autres. Les enfants lui posent des questions auxquelles il doit répondre en s'adressant nommément à la personne qui pose la question. Il doit découvrir qui l'a contacté. Celui que l'enfant reconnaît prend sa place.
"Devine qui"
Cible: développer l'attention et l'observation.
L'exercice s'effectue en binôme. Un enfant (par consentement) ferme les yeux, le second change de place avec un enfant d'un autre couple. Le premier détermine au toucher qui s'est approché de lui et l'appelle par son nom. Le gagnant est celui qui parvient à identifier le nouveau partenaire les yeux fermés.
"Souhait"
Cible: Cultivez l’intérêt pour votre partenaire de communication.
Les enfants s'assoient en cercle et, en se passant une balle (« baguette magique » ou autre), s'expriment des vœux. Par exemple : « Je te souhaite de la bonne humeur », « Soyez toujours aussi courageux (gentil, beau...) que vous l'êtes maintenant », etc.
« Compliments »
Cible: développer la capacité d’accorder une attention positive à ses pairs.
Les enfants forment un cercle. L'institutrice, donnant le ballon à l'un des enfants, lui fait un compliment. L'enfant doit dire « merci » et passer le ballon au voisin, tout en lui disant des mots gentils. Celui qui a accepté le ballon dit « merci » et le passe à l'enfant suivant. Les enfants, prononçant des compliments et des mots de gratitude, passent le ballon d'abord d'un côté, puis de l'autre.
"Terminer la phrase"
Cible: apprendre aux enfants à être conscients de leurs affections, de leurs goûts, de leurs intérêts, de leurs passe-temps et à en parler.
Les enfants forment un cercle. L'enseignant est le leader. Il a un ballon dans les mains. Il commence une phrase et lance la balle - l'enfant termine la phrase et rend la balle à l'adulte :
Mon jouet préféré…
Mon meilleur ami….
Mon passe-temps préféré….
Mes vacances préférées….
Mon dessin animé préféré...
Mon conte de fée préféré....
Ma chanson préférée….
Des jeux pour développer la capacité à prendre contact et à dialoguer
« Nom de l'appel d'offres »
Cible: développer la capacité d'établir des contacts et de prêter attention à ses pairs.
Les enfants forment un cercle et se passent le relais (fleur, « baguette magique »). En même temps, ils s'appellent par un nom affectueux (par exemple, Tanyusha, Alyonushka, Dimulya, etc.). L'enseignant attire l'attention des enfants sur l'intonation affectueuse.
"Parler au téléphone"
Cible: développement de la capacité de dialoguer par téléphone sur un sujet pertinent.
Le professeur fixe le sujet (par exemple, vous féliciter pour votre anniversaire, vous inviter à visiter, vous mettre d'accord sur quelque chose, etc.).
"Que demander lors d'une réunion"
Cible: apprendre aux enfants à prendre contact.
Les enfants sont assis en cercle. Le présentateur organise une course de relais (un beau bâton, un ballon, etc.). Le relais passe de main en main. La tâche des joueurs est de formuler une question qui peut être posée à une connaissance lors d'une rencontre après une salutation et d'y répondre. Un enfant pose une question, un autre répond (« Comment vivez-vous ? » - « Bien ». « Comment ça va ? » - « Normal ». « Quoi de neuf ? » - « Tout est pareil », etc.). Vous ne pouvez pas répéter la question deux fois.
"Question Réponse"
Cible: développer chez l’enfant la capacité de répondre aux questions de son partenaire.
Les enfants forment un cercle. L’un d’eux a un ballon dans les mains. Après avoir posé la question, le joueur lance le ballon à son partenaire. Le partenaire, après avoir attrapé le ballon, répond à la question et le lance à l'autre joueur, tout en posant sa propre question, etc. (« De quoi es-tu d'humeur ? » - « Joyeux. » « Où étais-tu dimanche ? » - « Je suis allé rendre visite à papa. » « Quel jeu aimes-tu ? » - « Pièges », etc.).
"Au revoir"
Cible: apprendre aux enfants à se déconnecter en utilisant des mots et des intonations amicaux.
Les enfants s'assoient en cercle et, se passant le relais, nomment les mots qu'ils prononcent en se disant au revoir (au revoir, à plus tard, bonne chance, à plus tard, bon voyage, bonne nuit, à bientôt, heureusement, etc.). L'enseignant attire l'attention sur le fait que lorsque vous dites au revoir, vous devez regarder votre partenaire dans les yeux.
Jeux pour développer les compétences de communication non verbale
« Comme disent les parties du corps »
Cible: enseigner les méthodes de communication non verbales.
L'enseignant confie à l'enfant différentes tâches. Montrer:
- comme disent les épaules « je ne sais pas » ;
- comme le doigt dit « Viens ici » ;
- comment les jambes d'un enfant capricieux demandent « Je veux ! », « Donne-le-moi ! » ;
- comment la tête dit « Oui » et « Non » ;
- comme la main dit : « Asseyez-vous ! », « Retournez-vous ! », « Au revoir ».
Le reste des enfants doit deviner quelles tâches l'enseignant leur a confiées.
"Zoo"
Cible: développer des méthodes de communication non verbales.
Chacun des participants s'imagine qu'il est un animal, un oiseau, un poisson. L'enseignant donne 2-3 minutes pour entrer dans la peau du personnage. Puis, à tour de rôle, chaque enfant représente cet animal à travers ses mouvements, ses habitudes, son comportement, ses sons, etc. Le reste des enfants devine cet animal.
"Faire un cadeau"
Cible: initier les enfants aux méthodes de communication non verbales.
L'enseignant représente divers objets à l'aide de gestes et de mouvements expressifs. Celui qui devine correctement reçoit cet objet « en cadeau ». Ensuite, l'animateur invite les enfants à se faire un cadeau.
« Le jour arrive, tout prend vie… »
Cible: développer des postures expressives chez les enfants, leur apprendre à être attentifs.
Le présentateur prononce la première moitié de l'ouverture, tous les participants commencent à se déplacer dans la salle dans un ordre chaotique. Lorsque le présentateur prononce la seconde moitié de l'ouverture, tout le monde se fige dans des poses bizarres. Ensuite, au choix du présentateur, les participants individuels « meurent » et justifient la pose d'une manière inventée.
"On se dit bonjour sans mots"
Cible: développer la capacité d'utiliser le geste et la posture dans la communication.
Les enfants sont répartis en paires. Chaque couple invente sa propre façon de se saluer sans mots (serrer la main, saluer, serrer dans ses bras, hocher la tête, etc.).
Ensuite, tout le monde se rassemble en cercle et les couples montrent à tour de rôle comment se saluer.
Jeux pour développer les compétences d'interaction de groupe
"Robot"
Cible: cohésion de groupe, favorisant la capacité d’interaction coordonnée.
Les enfants sont répartis en paires. L'un des enfants joue le rôle d'un inventeur, l'autre d'un robot. Le robot, à la recherche d'un objet caché, se déplace tout droit, à gauche, etc. selon les instructions de l'inventeur. Ensuite, les enfants changent de rôle.
"Écho"
Cible: apprendre aux enfants à être ouverts au travail avec les autres, à obéir au rythme général des mouvements.
Les enfants réagissent aux sons du leader avec un écho amical. Par exemple, lorsque l’enseignant applaudit, les membres du groupe répondent par des applaudissements amicaux. Le présentateur peut donner d'autres signaux : une série d'applaudissements dans un certain rythme, des tapotements sur la table, le mur, les genoux, le piétinement, etc. L'exercice peut être réalisé en sous-groupe (4-5 personnes) ou avec tout le groupe d'enfants. Lorsqu'il est réalisé en petits sous-groupes, un sous-groupe évalue la cohérence des actions de l'autre.
"Mains-jambes"
Cible: apprendre aux enfants à obéir clairement à un ordre simple ; apprenez à garder votre attention sur votre propre travail, en combattant le désir de répéter les mouvements de vos voisins.
Les enfants doivent exécuter avec précision des mouvements simples sur ordre de l'enseignant : par exemple, pour un applaudissement, lever la main, pour deux, se lever. Si vos mains sont déjà levées et qu'un applaudissement retentit, vous devez les baisser, et si les enfants sont déjà debout, vous devez alors vous asseoir pour deux applaudissements. En modifiant la séquence et le tempo des applaudissements, l'enseignant essaie de semer la confusion chez les enfants, les entraînant à se concentrer.
"Tenez l'objet"
Cible: développer la capacité de coordonner des actions avec un partenaire.
Les enfants sont répartis en paires. Les couples se font concurrence. L'enseignant propose de tenir une feuille de papier avec le front (un ballon gonflable avec le ventre) sans utiliser les mains, en se déplaçant dans la salle de groupe. La paire qui détient l’objet le plus longtemps gagne.
"Serpent"
Cible: développer des compétences d’interaction en groupe.
Les enfants se tiennent debout les uns après les autres et tiennent fermement la personne devant eux par les épaules ou la taille. Le premier enfant est la « tête du serpent », le dernier est la « queue du serpent ». La « tête du serpent » essaie d'attraper la « queue », puis l'esquive. Au cours du jeu, les leaders changent. La prochaine fois, la « tête » devient l'enfant qui prétendait être la « queue » et ne s'est pas laissé attraper. Si la « tête de serpent » l’attrape, ce joueur se place au milieu. Pendant le jeu, vous pouvez utiliser un accompagnement musical.
Jeux peau à peau
« Les merles »
Cible: développer des compétences en communication, cultiver une attitude amicale envers les pairs.
Les enfants sont répartis en paires et répètent les mots et les actions après le professeur :
Je suis une grive. (Montrez-vous eux-mêmes.)
Et tu es un merle. (Montrez leur partenaire.) J'ai un nez. (Ils se touchent le nez.)
Tu as un nez. (Ils touchent le nez de leur partenaire.)
Mes lèvres sont douces. (Ils touchent leurs lèvres.)
Tes lèvres sont douces. (Ils touchent les lèvres de leur partenaire.)
Mes joues sont lisses. (Caresse leurs joues.)
Vos joues sont lisses. (Ils caressent les joues de leur partenaire.)
« Joignons nos mains, mes amis »
Cible: apprendre aux enfants à ressentir le contact d'une autre personne.
L'enseignant et les enfants forment un cercle, à une courte distance les uns des autres, les bras le long du torse. Vous devez vous tenir la main, mais pas immédiatement, mais une par une. Le professeur commence. Il tend la main à l'enfant qui se tient à côté de lui. Et ce n’est qu’après que l’enfant a senti la main de l’adulte qu’il donne la main libre à son voisin. Petit à petit, le cercle se referme.
"Dessin au dos"
Cible: développer la sensibilité cutanée et la capacité de distinguer les images tactiles.
Les enfants sont répartis en paires. Un enfant se lève le premier, l'autre suit. Le joueur qui se tient derrière dessine avec son index une image sur le dos de son partenaire. (maison, soleil, sapin de Noël, échelle, fleur, bateau, bonhomme de neige, etc.). Le partenaire doit déterminer ce qui est tiré. Ensuite, les enfants changent de place.
"Flux"
Cible: aider les enfants à entrer en contact et à faire des choix émotionnels importants.
Les enfants sont répartis en paires au hasard. Les couples sont assis l'un derrière l'autre, se tenant la main et levant les mains jointes. Celui qui n'a pas assez de paire passe sous les mains fermées et choisit un partenaire. Le nouveau couple se tient derrière, et le participant libéré au jeu entre dans le flux et cherche un couple, etc.
« Les mains dansent »
Cible: aider les enfants à se mettre à l’écoute d’une autre personne et à réagir à sa volonté de coopérer.
L'exercice de jeu se réalise en binôme. Il est nécessaire de toucher vos paumes (une option plus difficile consiste à utiliser vos index) et, sans ouvrir vos paumes, d'effectuer divers mouvements de la main sur une musique de danse.
Exercice 44. ATTENTION UNIVERSELLE (I.V. Bachkov, 1999)
INSTRUCTIONS. L'exercice vise à développer la capacité de se connecter et d'utiliser divers moyens de communication pour attirer l'attention des autres.
Tous les participants au jeu sont invités à accomplir la même tâche simple.
Par tous les moyens, sans recourir à des actions physiques, vous devez attirer l'attention des autres. La tâche est compliquée par le fait que tous les participants l'exécutent en même temps, les résultats sont discutés : qui a réussi à attirer l'attention des autres et par quels moyens. 15 minutes sont allouées à l'exercice.
Exercice 45. QU'EST-CE QUI EST AGRÉABLE POUR LA PLUPART DES GENS ?
(I.V. Vachkov, 1999)
Matériaux. Une feuille de papier Whatman, des feuilles de papier à enregistrer en fonction du nombre de participants, sur lesquelles il est écrit : « La plupart des gens sont contents quand... »
INSTRUCTIONS. «Maintenant, nous allons essayer de rassembler autant de façons différentes que possible de plaire à une autre personne. S'il vous plaît, réfléchissez et notez sur les cartes que vous avez au moins trois actions qui pourraient plaire à la plupart des gens.
Une fois que tout le monde a écrit, le présentateur continue les instructions :
«Maintenant, chacun va lire ce qui est écrit sur sa feuille, et j'enregistrerai les méthodes que nous avons trouvées sur une feuille de papier Whatman. Notre tâche est maintenant de collecter autant de points que possible. Nous critiquerons et rayerons plus tard.
Le drap est accroché au mur et peut être utilisé à l'avenir.
Discussion. Vous pouvez expliquer pourquoi certaines méthodes ont été choisies et en discuter.
Exercice 46. COMPLIMENT (B.R. Matveev, 2005)
Matériel. Une petite boule.
INSTRUCTIONS. Un compliment, ce sont des mots agréables, des éloges, prononcés sincèrement, sans sarcasme ni envie, par exemple : « Tu as l'air bien aujourd'hui » ou « Quelle bonne chose tu as ! Savoir complimenter un lieu n’est pas facile, mais c’est très utile.
Présentateur : « Je m'amuse. Je le lance à l'un de vous, après l'avoir appelé par son nom, et je lui fais un compliment. La personne qui a attrapé le ballon me remercie pour le compliment avec le mot « merci », se tournant vers moi et me regardant dans les yeux. Puis il le lance à un autre, après l'avoir appelé par son nom, et lui fait le compliment. Celui qui a attrapé le ballon remercie pour le compliment, se tourne vers celui qui l'a dit, etc. Il est souhaitable que tout le monde ait le ballon.
Discussion. Faites attention aux émotions qu'une personne éprouve lorsqu'elle entend un compliment qui lui est adressé et à la manière dont cela contribue à rapprocher les gens.
Qu'est-ce qui a été le plus agréable pour vous : regarder le match, écouter un compliment ou en faire un ? Pourquoi?
Qu’avez-vous ressenti lorsque vous avez fait le compliment ?
Qu’avez-vous ressenti lorsque vous avez accepté le compliment ?
Qu’avez-vous ressenti en regardant le match ?
Exercice 47. QU'EST-CE QUE LA MÊME JOLIE CHOSE VOUS ET MOI (Azps.ru)
INSTRUCTIONS 1. Veuillez choisir n'importe quel article que vous avez avec vous et que vous aimez, que vous avez personnellement choisi. Montrez cette chose au groupe, dites-le
à propos d'elle et de son attitude envers cette petite chose.
Lorsque tout le monde a parlé, vous pouvez passer à la deuxième partie de l’exercice sans discussion.
INSTRUCTIONS 2. Veuillez choisir quelque chose que vous aimez chez un autre membre du groupe, allez vers lui et dites-lui en détail pourquoi vous aimez cette chose.
Discussion. S'il vous plaît, parlez-nous de vos sentiments lorsque vous avez parlé et de vos sentiments lorsque d'autres ont parlé.
Exercice 48. SWING (B.R. Matveev, 2005)
INSTRUCTIONS. Une compétence importante en communication verbale est la capacité à construire votre discours en fonction de vos objectifs et de votre rôle vis-à-vis de votre interlocuteur. Dans différentes situations, la même personne peut commander ou obéir. Le changement de ces deux positions extrêmes peut être comparé à un swing : quand on commande, le swing est en haut, quand on demande, le swing descend.
Les étudiants se mettent en binôme. L'un demande à l'autre de donner quelque chose ou de faire une action simple, d'abord sous une forme exigeante et dure, puis il dit la même chose avec douceur, voire avec insouciance. Vient ensuite un changement de rôle, un changement de partenaires dans un cercle.
Discussion. Vos émotions dans chaque situation. Chacun exprime les émotions qui surgissent lors de tel ou tel soin.
Exercice 49. TÉLÉPHONE ENDOMMAGÉ
(Labyrinthes de psychologie, 1996) INSTRUCTIONS. Si le groupe est grand, formez une équipe de 10 à 15 personnes (au moins). Un capitaine d'équipe et un expert sont choisis (s'il y a des personnes non impliquées dans le jeu, l'expert est désigné parmi elles). L'équipe s'aligne en rangée ou en cercle à une distance d'un mètre et demi à deux mètres les unes des autres. L'animateur prend le capitaine à part et lui remet un morceau de papier avec les instructions suivantes : « C'est la consigne par laquelle la dernière personne du groupe devra agir. Votre tâche est de le transmettre à toute personne debout dans la rangée. Voici les instructions : vous devez classer tous les membres de l'équipe par la deuxième lettre de leur nom de famille. Si les deuxièmes lettres sont les mêmes, alors la troisième, etc. (par exemple, Igolkin, Semechkina, Poteykin). Si les instructions sont claires, vous pouvez les transmettre.
Ayant reçu la consigne, le capitaine à voix basse, « à l'oreille », la raconte au premier participant, qui la raconte au suivant. La tâche des experts est de noter comment les instructions sont transmises et quelles erreurs sont commises, mais pas d'intervenir, mais de parler de leurs observations après la fin du jeu.
La dernière personne doit suivre les instructions. Discussion. Il faut faire attention au fait que la distorsion de l'information se produit même lorsque les instructions sont transmises mot pour mot ; quelqu'un ne les comprend toujours pas correctement.
Exercice 50. QUI EST-IL (B.R. Matveev, 2005)
INSTRUCTIONS. Cet exercice favorise le développement de l’observation et la capacité de généraliser les résultats des observations, la conscience des manifestations extérieures des caractéristiques individuelles d’une personne.
Un volontaire commencera. Il assume le rôle d'une autre personne bien connue de tout le groupe, peut-être l'un des membres du groupe, mais ne précise pas qui exactement. Les autres lui posent à tour de rôle une ou deux questions de toute sorte. Il répond en copiant les manières et le style de discours de la personne qu'il représente. Une fois que tous les membres du groupe ont posé des questions, chacun d'eux devine quel rôle a été joué et justifie son opinion. En conclusion, l'interprète indique quel rôle il a joué.
Discussion. La personne qui le représente donne ses commentaires : pourquoi il a choisi ce rôle, ses caractéristiques, comment il s'est senti dans ce rôle, quel était son état émotionnel avant et après l'exercice. Les autres membres du groupe parlent également de ce qu’ils ont ressenti et des raisons pour lesquelles ils ont formulé certaines hypothèses.
Note. Après la discussion, il est conseillé de répéter l'exercice afin que tous les membres du groupe intéressés le montrent à quelqu'un.
Exercice 51. MIROIRS SILENCIEUX ET PARLANTS (I.V. Vachkov, 1999)
(L'exercice peut également être utilisé pour s'entraîner à comprendre les signaux non verbaux)
INSTRUCTIONS. Un volontaire est invité dans le cercle pour « se regarder dans le miroir ». On lui donne les instructions suivantes : « Votre tâche est de déterminer uniquement par le reflet dans le « miroir », plus précisément dans deux « miroirs », lequel des membres du groupe s'est approché de vous par derrière. Ces deux « miroirs » seront bien entendu vivants. On se taira : il ne pourra vous expliquer qui est dans votre dos qu'à l'aide d'expressions faciales et de gestes. Le deuxième « miroir » est parlant. Il expliquera qui est cette personne, bien entendu, sans citer son nom. Choisissez dans le groupe les deux qui deviendront le « miroir » silencieux et parlant.
Une fois que le joueur a fait son choix, le présentateur donne aux « miroirs » des instructions plus détaillées :
Des « miroirs » se trouvent à côté du mur. Le joueur principal est devant eux. Tous les autres membres du groupe se positionnent derrière lui et, un à la fois, s'approchent silencieusement de lui par derrière. La réflexion par des « miroirs » se produit à son tour. Au début, le « miroir » silencieux fonctionne. Si le joueur principal ne peut pas deviner la personne derrière lui, alors le « miroir » parlant entre et dit un – un seul ! - phrase. Si le joueur ne devine pas encore une fois, cela peut encore être fait différemment - il reflète le "miroir" silencieux et ainsi de suite deux fois de plus. La tâche du joueur est de deviner le plus rapidement possible la personne derrière lui.
Il existe certaines conditions pour les « miroirs ». Le « miroir » silencieux n’est en fait pas limité dans la manière dont il peut « refléter » la personne derrière l’acteur principal. Mais vous ne devez pas vous concentrer uniquement sur la représentation des caractéristiques purement externes des personnes, et encore moins insister sur certaines caractéristiques physiques.
Un certain nombre de restrictions claires sont imposées au « miroir » parlant. Premièrement, bien entendu, il est interdit de nommer une personne dans le dos du joueur principal. Deuxièmement, en décrivant cette personne, vous ne pouvez pas faire référence à des souvenirs d'événements avec sa participation en dehors du groupe. Troisièmement, les simples descriptions de l’apparence doivent être évitées. Ceci n'est autorisé que dans la troisième phrase.
Après la troisième phrase de l'orateur « miroir », l'exercice avec ces participants s'arrête, même si la personne n'est pas devinée, et les joueurs sont remplacés par d'autres membres du groupe.
Discussion. Les participants partagent leurs impressions sur leurs tactiques de démonstration et de devinette, ainsi que leurs sentiments lorsqu'ils jouent différents rôles et lorsqu'ils observent les autres participants.
Exercice 52. ORGANISATION DU DIALOGUE (Azps.ru)
Matériaux. Un nombre pair de cartes sur lesquelles sont inscrits trois mots - sujets possibles de dialogues plus ou moins humoristiques, par exemple : 1
participant 2 participant
Champignons hérisson
Avion Neige
Bottes de chemise
INSTRUCTIONS.
Étape 1. Deux volontaires sont invités. Ils reçoivent des cartes avec trois sujets sur lesquels ils doivent « guider » leur partenaire. Personne, à l'exception du participant lui-même, ne sait ce qui est écrit sur sa carte. Les autres regardent.
Étape 2. Ensuite, tous les participants sont divisés en paires et s'entraînent à prendre l'initiative dans une conversation, en déplaçant la conversation avec un partenaire dans la bonne direction, et cela doit être fait avec soin, afin que le partenaire ne devine pas quels sujets sont attribués au deuxième participant.
L'exercice se termine lorsque les participants terminent la tâche (ou l'abandonnent), mais pas plus qu'au bout de 20 minutes.
Discussion. La tâche a-t-elle été difficile ou facile pour vous ? Qu’avez-vous ressenti lorsque vous avez réussi à aborder le bon sujet ? Quand a-t-il échoué ?
Aviez-vous une idée des sujets visés par votre partenaire ? Par quels signes ?
Exercice 53. DEVINEZ LE SENTIMENT (V. Romek, 2005)
INSTRUCTIONS 1. Prenez une feuille de papier et divisez-la en deux. Sur une moitié, écrivez deux ou trois sentiments positifs avec une brève description de la raison de leur apparition, par exemple « La joie de vous rencontrer ». De l’autre, il y a deux ou trois noms de sentiments négatifs, avec également leurs raisons, par exemple « Désagrément dû à une mauvaise note ». Ne montrez vos notes à personne ! Donne-moi les draps.
INSTRUCTION 2. Je vais maintenant distribuer des feuilles avec les noms des sentiments. Chacun recevra la feuille de quelqu'un d'autre. Choisissez l'un des sentiments positifs et essayez de le décrire sans mots, ainsi que de l'apparence de la personne qui éprouve ce sentiment. La tâche du reste est de nommer la désignation du sentiment ressenti. Dès que le nom correct du sentiment est entendu, faites de même pour l’un des sentiments négatifs. Lorsqu’une personne termine le spectacle, la personne suivante commence – dans le sens des aiguilles d’une montre. Vous vous entraiderez beaucoup si vous nommez autant d’options que possible.
INSTRUCTION 3. La tâche est la même que dans la tâche précédente, mais pour afficher les sentiments, vous pouvez utiliser des mots autres que le nom du sentiment lui-même. L’expression de sentiments négatifs doit toujours s’accompagner de l’expression ouverte de désirs très spécifiques. Tout le monde participe à la devinette, mais l'auteur de l'enregistrement, en cours de réalisation, surveille avec quelle précision les désirs sont reflétés lors de la transmission de sentiments négatifs.
Discussion. Parlez-nous de la manière dont vous avez réussi à refléter des sentiments positifs et des difficultés rencontrées pour y parvenir.
Dans quels domaines avez-vous eu des difficultés à communiquer des sentiments et des désirs négatifs ?
Exercice 54. SEULEMENT ENSEMBLE (B.R. Matveev, 2005)
INSTRUCTIONS. Cet exercice est connu depuis très longtemps. Cela aide à surmonter les défenses, à rapprocher les participants et à former une interaction physique.
Le groupe est divisé en paires, dont les membres se tiennent dos à dos et doivent essayer de s'asseoir lentement, lentement, sans lever le dos du dos de leur partenaire, puis de se relever de la même manière. L'exercice est répété plusieurs fois avec différents partenaires.
Discussion. Qu’est-ce qui a rendu l’exercice plus facile ?
Comment vos sentiments ont-ils changé pendant l’exercice ?
Exercice 55. TROUVER UNE PAIRE (Azps.ru)
Matériaux. Feuilles de papier sur chacune desquelles est écrit le nom d'un héros de conte de fées ou d'un personnage littéraire qui possède son propre couple. Par exemple : Crocodile Gena, Cheburashka, Ilf, Petrov, etc. Le nombre de feuilles doit être égal au nombre de membres du groupe. Épingles.
INSTRUCTIONS. Chaque participant dispose d'une feuille de papier avec son nom attaché dans son dos à l'aide d'une épingle afin qu'il ne puisse pas la voir. Chaque participant doit trouver sa « moitié » en interrogeant le groupe. En même temps, il est interdit de poser des questions directes comme : « Qu'est-ce qui est écrit sur ma feuille ? Vous ne pouvez répondre aux questions que par « oui » et « non ». Les participants se dispersent dans la salle et discutent entre eux.
L'exercice dure 10 à 15 minutes.
Exercice 56. CHEMIN SUR UN ROCHOIR (B.R. Matveev, 2005)
INSTRUCTIONS. Cet exercice développe le sentiment de communauté, les compétences d'interaction corporelle les uns avec les autres, y compris en situation extrême.
La plupart des participants s'alignent latéralement les uns par rapport aux autres. C'est un rocher. Devant la ligne, un chemin est tracé ou désigné d'une autre manière, sur lequel se trouvent d'autres participants, représentant des obstacles : branches et racines d'arbres, corniches, rochers, rochers, etc. Derrière la ligne se trouve une falaise, un abîme. La tâche de chaque participant, en commençant par le dernier, est de parcourir le chemin et de se mettre en rang à l'autre extrémité. Lorsqu'il surmonte des obstacles, le marcheur peut s'accrocher aux crevasses du rocher et aux obstacles eux-mêmes. La personne « tombée » peut « remonter » sur le chemin et continuer le chemin dangereux, ou simplement avancer et faire partie du rocher.
Discussion. Qu’avez-vous ressenti en tant que marcheur ?
Qu’avez-vous ressenti en tant qu’obstacle ou rocher ?
Quel rôle avez-vous préféré et pourquoi ?
Avez-vous remarqué que chaque obstacle était aussi un support pour le marcheur ?
Exercice 57. FIGURE GÉNÉRALE (Azps.ru)
Matériaux. Grandes feuilles de papier, feutres.
INSTRUCTIONS. S'il y a plus de 15 personnes dans un groupe, celui-ci est divisé en deux ou trois sous-groupes de 6 à 10 personnes. Chaque sous-groupe reçoit une feuille de papier et des marqueurs pour un travail simultané - vous devez dresser un tableau général. Une fois le dessin terminé, vous pouvez accrocher les dessins aux murs, demander des explications et discuter.
Exercice 58. RÉFLEXION DES SENTIMENTS (Labyrinthes de psychologie, 1996) INSTRUCTIONS. Vous devez dessiner un tableau sur une feuille de papier. Les participants, sous la dictée du présentateur, notent le contenu de la colonne de gauche. En face de chaque exemple, écrivez le sentiment exprimé par l'interlocuteur : « Qu'est-ce que l'interlocuteur essaie de me dire avec ça ? A la fin, comparez les réponses avec les « bonnes » (voir fin de chapitre). Mots de l'orateur Sentiment exprimé 1. J'en ai marre de vos excuses. 2.
OK je suis désolé! Que veux-tu d'autre de moi ? 3.
Même si j'essayais, je ne pourrais toujours pas préparer un autre document à ce moment-là. 4.
Tu veux me tester ? 5.
Je ne la traiterais pas comme ça. 6.
Pourriez-vous reporter la discussion de nos projets à la semaine prochaine ?
J'ai un autre examen vendredi. 7.
Il semble faire tout mieux même s'il n'a pas autant d'expérience que moi. 8.
Je ne peux pas comprendre ces gens.
Arrêtez peut-être de leur plaire ! 9.
Je ne l'aiderai plus jamais.
Pas même un mot de gratitude pour tout ce que j'ai fait pour elle !
10. Nous pourrions réessayer, mais honnêtement, je ne pense pas que cela en vaille la peine.
Discussion. Lors d’une discussion, chacun peut justifier ses réponses, puisque les « bonnes » réponses sont imparfaites. Tout dépend du contexte et de l’intonation avec laquelle certains mots sont prononcés.
Exercice 59. VOIES DE LA SOLITUDE (Azps.ru)
INSTRUCTIONS 1. Souvenez-vous d'un moment où vous étiez particulièrement seul. Écrivez brièvement comment vous vous êtes comporté dans cette situation, ce que vous avez fait pour faire face à la solitude.
Discussion. Chaque participant parle de son comportement dans des situations de solitude et de ce qui lui est typique. Des cartes avec les textes de tous les participants sont disposées sur la table ou au sol au centre du cercle.
INSTRUCTION 2. L'animateur invite le groupe à essayer de classer, de se diviser en groupes selon le degré de similitude des comportements en situation de solitude. Le résultat devrait être des groupes de cartes similaires. Peut-être que certaines cartes se démarqueront.
Une fois les cartes classées, les options qui en résultent sont discutées par le groupe en fonction de leur efficacité pour tous. Après une courte discussion (supervisée par l'animateur), le groupe attribue à chaque option une note : bonne ou mauvaise. (Pour plus de clarté, vous pouvez utiliser des jetons rouges et noirs). Lors de l’évaluation des options, il est demandé aux participants ce qui est exactement bon ou mauvais dans chaque option et pourquoi cette option est bonne ou mauvaise pour eux personnellement. Après la procédure d'évaluation, la parole est donnée aux participants dont les options ont reçu un grand nombre de notes négatives.
En règle générale, les participants s'acquittent facilement de la tâche de classer les modèles de comportement dans les situations de solitude et de les évaluer. Les opinions diffèrent généralement concernant l’évaluation. En fin de compte, il est conseillé aux étudiants de comprendre qu’aucune méthode ne peut être qualifiée d’universelle. C'est pourquoi il est plus facile de faire face à la solitude si une personne maîtrise également différents modèles.
Tâches:
- développement de l'intérêt pour soi, formation de compétences primaires d'auto-analyse;
- développement de formes et de compétences de communication personnelle dans un groupe de pairs, de moyens de compréhension mutuelle ;
- développer la capacité de parler et de penser sur soi.
Équipement:
- une peluche, une pelote de fil, une corde, un foulard, un trône avec une couverture, des cartes « Techniques d'autonomie », une bougie.
Déroulement de la leçon :
– Nous rencontrons souvent des personnes différentes, certaines nous ressemblent, d’autres sont différentes, certaines nous semblent inhabituelles et même étranges. Et nous percevons et traitons tous différemment ceux qui sont différents de nous. Aujourd’hui, le sujet de notre leçon est « Je suis spécial ». Chacun de vous est non seulement unique, mais aussi totalement inconnaissable, car la nature n'a rien créé de plus complexe que l'homme. Et l’une des choses les plus excitantes à faire est d’apprendre quelque chose de nouveau sur soi-même. La devise de notre leçon est : « Connais-toi toi-même » (la note au tableau est lue).
1. Exercice « Câlin »
L’exercice peut être utilisé pour échauffer le groupe au début d’un cours.
« S'il vous plaît, asseyez-vous en un grand cercle. Combien d’entre vous se souviennent de ce qu’il faisait avec ses peluches pour exprimer ses bons sentiments à leur égard ? C'est vrai, tu les as pris dans tes bras. Je veux que vous vous traitiez tous bien et que vous soyez amis les uns avec les autres. Je commencerai par un toucher léger et très doux et j'espère que vous m'aiderez à transformer ce câlin en un câlin plus fort et plus amical.
2. Exercice « Je suis comme toi »
J'ai un ballon dans les mains. Celui qui récupère cette balle la lance à n'importe quel camarade et, l'appelant par son nom, explique pourquoi il est le même. "Je suis comme toi parce que..." Celui à qui le ballon a été lancé exprime son accord ou son désaccord et lance le ballon à la personne suivante.
3. Exercice « Complimentons-nous les uns les autres... »
Le présentateur dit aux gars à quel point il est important de pouvoir exprimer ses sentiments, mais parfois nous disons beaucoup de mauvaises choses et avons peur de nous complimenter. L'animatrice invite les enfants à faire chacun un compliment à leur amie ou copine, en se passant une pelote de fil. Ainsi, à la fin de l’exercice, l’ensemble du groupe est « recousu ». Cet exercice montre l’unité du groupe.
Après l'exercice, il y a une discussion sur ce que les gars ont ressenti lorsqu'ils ont fait des compliments et comment ils les ont perçus.
4. Exercice « Magasin de jouets »
Le jeu est divisé en 2 parties.
1) « Vendeur » et « acheteur » sont sélectionnés, le reste des enfants sont des « jouets ». Chacun invente l'image d'un jouet et se fige dans une pose caractéristique de ce personnage. La procédure de salutation commence. L’acheteur frappe à la porte ou sonne. Le vendeur vous ouvre la porte, vous salue et vous invite à entrer. L'acheteur examine le magasin et les produits et les admire. Le vendeur parle de ses jouets et propose d'acheter. Cette partie vise à développer les compétences en communication.
2) L’acheteur a choisi un jouet et souhaite l’acheter. Le vendeur allume le jouet sélectionné et celui-ci commence à bouger de sa manière caractéristique. La tâche de l’acheteur est de deviner quel type de jouet se trouve devant lui.
5. Jeu pratique « Debout ceux qui… ».
Les gars sont assis en cercle. Au centre se trouve le Leader, le nombre de chaises est inférieur de 1 au nombre de participants. Le présentateur dit : « Debout, qui… » et nomme une qualité, par exemple, qui se considère comme gentil, intelligent, juste, beau, patient, fort, etc.
Ceux qui portent le panneau nommé se lèvent et tentent de prendre un siège vide, à l'exception de la chaise à côté d'eux. Ensuite, le jeu se répète avec un nouveau leader utilisant un nouveau signe.
Le jeu sert à échauffer le groupe
6. Exercice « Ce n'est pas une corde »
Objectif : développement du potentiel créatif des participants
Matériel : corde, carton ou balle
Dites aux joueurs que cette activité consiste à voir les choses sous un nouvel angle et à transformer des objets familiers en quelque chose de complètement différent.
7. Exercice « Allumez la télé »
Les enfants forment un cercle en silence - ce sont des « téléviseurs ». Le psychologue arrive et s'en prend à l'un d'eux. La « télé » commence à fonctionner et l'enfant représente tout ce qui lui vient à l'esprit. Le jeu permet de s'exprimer et d'attirer l'attention.
8. Exercice « En classe »
L'essence du jeu est que les enfants se transforment en l'un ou l'autre attribut de la vie en classe (commission scolaire, magazine de classe, rideau de fenêtre, interrupteur, etc.) et construisent un message en son nom. Par exemple, une commission scolaire parle du nombre d’erreurs différentes qu’elle a dû décrire, etc.
9. Exercice « Tendez la main »
Cet échauffement permet de nouer des relations au sein du groupe.
Tendez la main en direction du participant,
Dont les vêtements ont quelque chose de rouge dedans,
Qui porte des lunettes
Qui a les yeux marrons ?
Dont les cheveux sont plus longs que les tiens,
Qui est plus grand que toi
Qui n'a pas de montre ?
Qui porte un jean bleu.
10. Exercice « Trouver une paire »
Équipement : écharpe.
Un conducteur est sélectionné, a les yeux bandés avec un foulard et est invité à examiner de ses propres mains la main de l'un des participants au jeu. Après cela, le bandage est retiré et le conducteur essaie de trouver la main « étudiée » parmi les mains tendues par tous les participants.
DISCUSSION : Comment avez-vous trouvé votre partenaire ? Quelle était la sensation de vos mains ? Qu’avez-vous ressenti lorsque vous avez rencontré d’autres mains ?
11. Jeu « Rain in the Forest » (relaxation, développement de l'empathie)
Les enfants forment un cercle, l'un après l'autre - ils se « transforment » en arbres dans la forêt. L'adulte lit le texte, les enfants réalisent les actions. « Le soleil brillait dans la forêt et tous les arbres étendaient leurs branches vers lui. Ils s'étirent haut et haut pour garder tout le monde au chaud (les enfants se mettent sur la pointe des pieds, lèvent les bras haut, les doigtent). Mais un vent fort a soufflé et a commencé à faire balancer les arbres dans différentes directions. Mais les arbres sont fermement retenus par leurs racines, se tiennent fermement et ne font que se balancer (les enfants se balancent sur les côtés, sollicitant les muscles de leurs jambes). Le vent a apporté des nuages de pluie et les arbres ont senti les premières douces gouttes de pluie (les enfants, avec de légers mouvements de doigts, touchent le dos du camarade qui se tient devant). La pluie frappe de plus en plus fort (les enfants multiplient les mouvements de doigts). Les arbres ont commencé à s'apitoyer les uns sur les autres, se protégeant des forts coups de pluie avec leurs branches (les enfants passent leurs paumes sur le dos de leurs camarades). Mais ensuite le soleil est réapparu. Les arbres étaient heureux, secouant les gouttes de pluie supplémentaires des feuilles, ne laissant que l'humidité nécessaire. Les arbres ressentaient en eux-mêmes la fraîcheur, la vigueur et la joie de vivre.
12. Exercice « TRON »
Le narrateur est assis sur un trône spécial (recouvert d'une belle couverture), assis dessus, vous pouvez entendre de bonnes choses sur vous-même et entendre des paroles agréables des autres.
13. Cartes « Technique d'autonomie »
Les gars, aujourd'hui, en classe, nous avons appris que nous avons tous beaucoup en commun, et cela nous aide à trouver un langage commun. Chaque personne est différente les unes des autres et c’est génial que nous soyons tous différents, pas semblables les uns aux autres, chacun de nous est unique ! Et cette unicité et cette originalité doivent être valorisées et respectées chez les gens !
14. Exercice « Bougie ouverte »
Matériel : bougie.
Chaque enfant prend à tour de rôle une bougie allumée et souhaite quelque chose de bien au participant debout à gauche. Par exemple, "Masha, je te souhaite que tout se passe bien pour toi aujourd'hui"
Réflexion.
- Qu’avez-vous aimé dans la leçon ?
- Comment la leçon d’aujourd’hui vous a-t-elle aidé ?
Matériel extrait du site Internet "Festival des Leçons Ouvertes",
Oksana Ponomareva
Une collection de jeux visant à développer les compétences de communication avec les pairs et les adultes chez les enfants d'âge préscolaire
Collection de jeux, visant à développer les compétences de communication des enfants d'âge préscolaire avec leurs pairs et les adultes.
Compilé par: Ponomareva O.V.
Note explicative…. 4
1 bloc de jeu,
échange information.... 7
Jeux à 2 blocs destiné à la perception des enfants
l'un l'autre. ….14
3 jeux de blocs, destiné aux interactions des enfants.... 19
5. Liste des références…. 26
Note explicative
Enfants d'âge préscolaire sont constamment dans communication entre eux et avec les adultes, se retrouvent inclus dans le système des relations interpersonnelles, des interactions quotidiennes, médiatisées par leurs activités communes. En senior âge préscolaire, communication avec les pairs devenir un besoin majeur.
La norme éducative de l'État fédéral pour l'éducation définit comme priorité la création des conditions nécessaires au plein épanouissement des élèves dans tous les domaines éducatifs, y compris dans le domaine du développement social et communicatif. Vers des cibles préscolaire l’éducation inclut les caractéristiques sociales et psychologiques de la personnalité de l’enfant au stade de l’achèvement l'éducation préscolaire: l'enfant a confiance en ses capacités, ouvert sur le monde extérieur, a une attitude positive envers lui-même et les autres, a une estime de soi ; interagit activement avec pairs et adultes, participe à des jeux communs ; capable de négocier, de prendre en compte les intérêts et les sentiments des autres, de sympathiser avec les échecs et de se réjouir des succès des autres, d'essayer de résoudre les conflits. Par conséquent, la résolution de problèmes formation de compétences en communication chez les enfants d'âge préscolaire devraient faire l’objet d’une attention particulière.
Vie entière l'enfant d'âge préscolaire est associé au jeu. Pendant le jeu, à travers communication et l'interaction avec pairs et adultes, l'enfant assimile l'expérience sociale, un système de liens et de relations sociales.
Le jeu est pour enfants moyens de communication, tout d'abord, en jouant, les enfants apprennent à pleinement communiquer les uns avec les autres. Le jeu est la sphère principale communication des enfants: il résout les problèmes de relations interpersonnelles, de compatibilité, de partenariat, d'amitié. Dans le jeu, l'expérience sociale des relations entre les personnes s'apprend et s'acquiert.
Dans ce la collection présente des jeux, général dont le but est formation et développement des compétences de communication des enfants d'âge préscolaire avec leurs pairs et les adultes.
Tous les jeux collection classé en trois bloc:
1 bloc - Jeux,
Bloc 2 - Jeux visant à développer des compétences les perceptions des enfants les uns des autres
Bloc 3 - Jeux, visant à développer les compétences d’interaction.
Problèmes qui peuvent être résolus grâce à l'utilisation de jeux collection:
Développer compétences nécessaire à l'enfant pour effectuer l'échange information;
- formulaire relations amicales entre pairs.
Développer compétences des enfants les perceptions du partenaire communication, comprendre son état interne ; compréhension mutuelle;
- formulaire la capacité d’exprimer et de montrer ses émotions par des moyens verbaux et non verbaux.
Développer enfants la capacité d'interagir les uns avec les autres, de répartir les responsabilités et d'assumer la responsabilité de l'accomplissement des missions.
Jeux présentés dans collection, peut être utilisé dans le processus d'organisation d'activités non réglementées, en promenade et en activité libre enfants. Formes l'organisation d'activités de jeu peut être divers: frontal, en sous-groupes, par paires (en fonction du but recherché, des caractéristiques du contenu du jeu).
Collection peut intéresser les enseignants du préscolaire, les élèves, les parents enfants d'âge préscolaire.
Bloc 1. Jeux, visant à développer les compétences d’échange d’informations
Un jeu "Secrète"
Cible: capacité à trouver un langage commun avec pairs, développer de bonnes relations chaleureuses entre les enfants.
Pendant le jeu, l'animateur distribue à tous les participants "par secret" d'un beau coffre "un bouton, une broche, une perle, etc." met en paume et fermoirs poing. Les enfants se promènent dans le groupe, cherchant des moyens de persuader chacun de révéler son secret.
Image vivante
Cible: développement de l'expressivité des mouvements, arbitraire, communicatif compétences.
Âge: 5-6 ans.
Nombre de joueurs: n'importe lequel.
Description du jeu: les enfants créent une scène d'histoire et se figent. Ils ne peuvent changer de position qu'une fois que le conducteur a deviné le nom "peintures".
Un commentaire: malgré le fait que le but principal du jeu est de créer "image vivante", l'accent est mis sur le développement de la capacité à négocier et à trouver un langage commun. Ce jeu sera particulièrement utile pour les enfants qui ont des difficultés communication(conflit, agressif, timide, renfermé). Pour un adulte Il vaut mieux prendre la position d'un observateur. Son intervention n'est requise qu'en cas de dispute enfants.
Chemin
Cible: développement de la capacité à agir ensemble, en équipe.
Âge: 6-7 ans.
Nombre de joueurs: même.
Équipement nécessaire: enregistrement audio avec chanson folklorique russe "Kuma".
Description du jeu: les enfants sont répartis en deux équipes dont le nombre de joueurs est égal. Les enfants de chaque équipe se donnent la main, forment des cercles et marchent vers la droite au rythme de la musique. Dès que la musique s'arrête, ils s'arrêtent et terminent les tâches confiées par menant:
"Chemin!"- les enfants mettent leurs mains sur les épaules de la personne devant, s'accroupissent et penchent la tête vers le bas ;
"Tas!"- les enfants joignent leurs mains au centre de leur cercle ;
« Des bosses ! »- tout le monde s'accroupit, la tête dans les mains.
Le présentateur donne les commandes dans l'ordre qu'il souhaite. L'équipe dont les joueurs sont les premiers à terminer la tâche reçoit un point. L'équipe avec le plus de points gagne.
Un commentaire: un jeu visant à développer les enfants la capacité d'agir ensemble, la capacité d'obtenir des résultats en coordonnant leurs actions conformément aux règles. Il sera utile aussi bien aux enfants en conflit qu’aux enfants renfermés.
Gratte-ciel
Cible: développement de la capacité à négocier et à travailler en équipe.
Âge: 6-7 ans.
Nombre de joueurs: 5-6 personnes.
Équipement nécessaire: mètre pliant; 2-3 cubes en bois (peut être de différentes tailles) pour chaque enfant.
Description du jeu: les enfants sont assis en cercle et au centre du cercle ils doivent construire un gratte-ciel. Les enfants placent leurs blocs à tour de rôle (un par tour). En même temps, ils peuvent discuter de l'endroit où il est préférable de placer le cube pour que le gratte-ciel ne tombe pas. Si au moins un cube tombe, la construction recommence. Adulte surveillant l'avancement de la construction, mesure périodiquement la hauteur du bâtiment.
Un commentaire: adulte dans ce jeu, il prend la place d'un observateur extérieur. Il ne peut intervenir au cours du jeu que si un conflit non constructif surgit. Les enfants devraient essayer de manière indépendante de trouver un langage commun tout en poursuivant un jeu. cible: construire une tour la plus haute possible, plus ou moins stable.
A la fin du jeu adulte peut faire une analogie entre une tour et le travail d'équipe, en expliquant aux enfants que l'amitié et la capacité de prendre une décision commune sont la base qui peut empêcher la tour de s'effondrer et le groupe de s'effondrer.
Je vais bien
Cible: développer enfants l'estime de soi, vous apprend à voir les côtés positifs en vous.
Progression du jeu: le jeu se joue en petit groupe enfants, environ 6 à 8 personnes. Le jeu est que chaque enfant doit identifier une de ses qualités positives, et les autres enfants doivent deviner de quelle qualité on parle. L'enfant s'approche du professeur et lui fait part d'un de ses avantages. Puis, se tournant vers le reste des enfants : rapports: "Je vais bien parce que." Les autres enfants nomment à tour de rôle les qualités positives de cet enfant jusqu'à ce que l'un d'eux les enfants ne devineront pas, ce qui était exactement prévu. Puis le jeu continue avec l'enfant qui a correctement nommé la qualité cachée. Tous les enfants présents doivent participer au jeu.
Le jeu aidera les enfants à avoir une idée réelle de leur attitude envers eux-mêmes et à comparer l'estime de soi de l'enfant avec l'évaluation de lui par les autres. Peut-être qu'il apprendra beaucoup de nouvelles choses sur lui-même et verra que certains traits de caractère qu'il ne considérait pas comme des vertus le ressemblent aux yeux des autres.
Cible: Développez la capacité d'exprimer vos pensées avec précision et concision.
Un enfant - "vendeur", le reste des enfants - "acheteurs". Sur le comptoir "magasin" Divers éléments sont disposés. L'acheteur ne montre pas l'objet qu'il souhaite acheter, mais le décrit ou raconte à quoi il peut servir, ce qu'on peut en faire.
Le vendeur doit comprendre exactement de quel produit l’acheteur a besoin.
Bloc 2. Jeux, visant à développer des compétences perception de l'interlocuteur, compréhension mutuelle
"Miroir"
Objectifs: développer la perception et la connaissance du partenaire.
Il est préférable de jouer à ce jeu à deux. Les joueurs s'assoient ou se lèvent en face d'un ami. L'un d'eux fait des choses différentes mouvement: lève les mains, les bouge dans différentes directions, se gratte le nez. L’autre est un « miroir » du premier. Pour commencer, vous pouvez vous limiter aux mouvements de la main, mais compliquer progressivement jeu: faire des grimaces, se retourner, etc. Le temps de jeu est limité à 1 à 2 minutes. Si le « miroir » parvient à tenir le temps requis, il reçoit un point et les joueurs changent de rôle.
Un jeu "Terre, eau, air, vent"
Cible: développer l'attention, mettre à jour la mémoire. Apprendre enfantsécoutez-vous et écoutez le présentateur, réagissez rapidement.
L'hébergement est mieux organisé dans forme de cercle. Vous pouvez l'utiliser dans le jeu en plus: - un jouet, une sorte d'objet qui sera transféré.
Le jeu a deux interprétations:
1. La signification des éléments est expliquée aux enfants. Si le présentateur parle "Terre", alors les gars doivent rapidement nommer les animaux ou les plantes qui vivent sur terre. Si appelé "eau", alors les gars nomment des représentants du monde végétal si "vent", alors ils tournent si "air"- ces êtres vivants qui peuvent vivre dans les airs.
Celui que le présentateur désigne ou le symbole de transmission passe doit répondre.
Vous devez répondre dans les 5 secondes. Les réponses ne doivent pas être répétées. Pour une réponse incorrecte, les participants ne quittent pas le jeu, mais reçoivent des jetons de pénalité. L'utilisation de jetons permet aux enfants de ne pas s'énerver, d'être plus confiants et de rester au même niveau que les participants au jeu.
2. Dans la deuxième option, les enfants démontrent davantage leur capacité à travailler en groupe et leur capacité à écouter le leader. Pour chaque élément, une instruction est donnée - pour accomplir l'une ou l'autre tâche. Par exemple, si on l'appelle "air"- les enfants doivent agiter les bras si - "Terre", puis sautez comme une grenouille (comme un lapin, représentez un éléphant, un ours, une fleur, etc., si - "eau"- représenter les différents mouvements d'un nageur, s'il y a du « vent » - souffler, tourner, se balancer comme des arbres.
Les mouvements peuvent devenir plus complexes, le leader peut changer. A la fin du jeu, un résumé peut être réalisé dans lequel les enfants sont invités à essayer de se rappeler quels animaux et quelles plantes ont été nommés et à résumer la richesse et la diversité du monde naturel.
Cible: développez la capacité de vous comprendre, d'exprimer vos pensées avec concision.
Les enfants s'assoient en cercle, reçoivent une image et ne se la montrent pas. Chacun devrait décrire son animal sans le nommer, comme ça plan:
1. Apparition de l'animal.
2. Que mange-t-il ?
Utilisé pour jouer "jeu" montre. Tout d’abord, ils tournent la flèche et celui qu’elle pointe commence l’histoire. Puis, en faisant tourner la flèche, ils déterminent qui doit deviner l'animal décrit.
Un jeu "Royaume"
Cible: développer la compréhension mutuelle, apprendre à comprendre et discuter des modèles de compréhension mutuelle ; choisir les rôles et fonctions qu’ils souhaitent exercer.
1. Le groupe est divisé en sous-groupes. Il est conseillé que le leader de ce jeu ait des assistants. L'animateur explique aux enfants que tout le groupe participe au jeu. Chaque participant peut jouer le rôle du Roi et répartir lui-même les rôles, en essayant de faire en sorte que tout ne dépende que de lui.
2. L'un des volontaires devient "Roi". Il peut recruter tous ses sujets : Reine, Prince, Princesse, Serviteur, Cuisinier, Bourreau, etc. Le Roi donne à chacun, à l'exception des rôles, une mission.
3. La prochaine étape consiste à jouer des rôles.
4. Les rôles sont ensuite discutés. Chacun a le droit d’expliquer pourquoi son rôle l’attire. Ou pourquoi il n’est pas d’accord avec le roi, pourquoi il n’aime pas son rôle.
5. Chaque participant au jeu a la possibilité de procéder à des ajustements "Royaume", changer quelque chose, promouvoir ou rétrograder quelqu'un, ou, du tout introduire un nouveau poste. Il est très important d’expliquer les permutations après chaque étape.
6. Quand "Royaume" créés, les enfants sont discutés et mis en corrélation avec des situations familiales et réelles.
Ce jeu enseigne enfants non seulement respectez l'opinion d'une autre personne, mais justifiez également vos choix ; de plus, chacun dans ce jeu peut jouer le rôle d'un leader ; De plus, chacun peut ressentir de la pression et comprendre ses effets négatifs et positifs.
À travers le verre
Cible: Développer la capacité à se comprendre, à approfondir l'essence de ce qui est reçu information.
On demande à deux enfants de se donner quelque chose informations avec des gestes, en imaginant que l'un d'eux est dans le train et l'autre sur le quai, c'est-à-dire qu'ils sont séparés l'un de l'autre par une vitre à travers laquelle les sons ne pénètrent pas. Thèmes possibles messages à envoyer: "Je t'appellerai à mon arrivée", "Écrivez-moi une lettre" etc. Après le jeu, il est conseillé de discuter de la façon dont les enfants se sont bien compris, s'il leur a été facile de le faire.
La reine des Neiges
Cible: développer la capacité de voir le bien les uns des autres.
Le professeur propose de se souvenir d'un conte de fées "La reine des Neiges" et dit qu'elle a offre: Kai et Gerda ont grandi et ont fabriqué des lunettes magiques à travers lesquelles on peut voir tout le bien qui est en chaque personne. Le professeur propose "essayez ces lunettes" et regardez-vous attentivement, en essayant de voir autant de bien que possible en chacun et d'en parler. L'adulte le met en premier"lunettes" et donne une description de deux ou trois enfants. Après le jeu, les enfants racontent quelles difficultés ils ont rencontrées dans le rôle d'observateurs, ce qu'ils ont ressenti. Le jeu peut être joué plusieurs fois, en notant qu'à chaque fois les enfants ont pu voir plus de bonnes choses.
Option. Peut être proposé à tout le groupe "mettre des lunettes" et regardez chaque participant au jeu un par un.
Situation d'interaction dans le jeu "Cirque"
Cible: développer enfants la capacité d’interagir, de négocier les uns avec les autres et de nouer des relations amicales à long terme.
Éducateur:
Les gars, êtes-vous allés au cirque ?
Vous avez aimé là-bas ?
Qu'as tu le plus aimé?
Commençons notre propre cirque avec des animaux en spectacle !
Mais nos animaux seront magiques. Comment imaginez-vous les animaux magiques ?
Un animal magique est un animal qui peut être Par exemple, un chat, mais grogne comme un cochon. Ou un animal qui pourrait être Par exemple, un tigre, mais aboie comme un chien. Autrement dit, un animal magique peut être deux animaux à la fois. Intéressant?
Alors construisons une arène de cirque pour les animaux magiques. De quoi avons-nous besoin pour cela (Assiettes, jeux de construction, cubes, chaises, tables, équipements sportifs, chiffons, boîtes.)
Il y aura beaucoup d’animaux magiques, ce qui signifie que l’arène doit être agrandie.
Un enseignant et des enfants construisent une arène de cirque.
Eh bien, l'arène du cirque est prête ! Quels rôles aurons-nous ? Comment penses-tu?
En plus des animaux magiques, nous pouvons avoir des dresseurs de ces animaux. Le dresseur proposera sa propre performance avec un animal magique. Par exemple, le dresseur proposera des commandes que son animal exécutera ; danse commune; jouer ensemble; chanson: L'animal magique chantera avec les voix de deux animaux, et le dresseur chantera avec sa propre voix. Vous pouvez prendre différentes histoires de vos dessins animés, contes de fées, films, programmes préférés et les représenter.
Nous devons maintenant déterminer qui seront les animaux magiques et qui seront les dresseurs de ces animaux. Laissons d'abord les filles être des animaux magiques et les garçons leurs dresseurs. Et puis Changeons: les garçons seront des animaux magiques, et les filles seront leurs dresseuses. L'enseignant agit en tant qu'organisateur de spectacles.
Nous avons donc déterminé qui seront les animaux magiques et qui seront les dresseurs. Maintenant, nous devons nous diviser en paires "Garçon fille". Chaque couple doit se trouver un nom. Et puis les filles inventeront l’animal magique qu’elles seront. Les garçons, en tant qu'entraîneurs, créeront un spectacle avec cet animal magique.
L'enseignant aide chaque binôme.
Nous devons maintenant déterminer qui parlera au nom de qui. Faisons cela à l'aide d'une comptine.
Les gars, nous avons complètement oublié le public. Qui regardera les représentations ? Asseyons-nous tous à la place des spectateurs et devenons spectateurs. Et quand ce sera au tour du couple de se produire, ils se transformeront en animal magique et dresseur. Et moi, en tant qu'organisateur des représentations, j'annoncerai chaque couple au micro.
Vous avez tous fait un excellent travail ! Je l 'ai beaucoup aimé. Vous êtes tous tellement talentueux !
Cible: aider les enfants en difficulté communication, gagnez en confiance et sentez-vous partie intégrante de l'équipe.
Les joueurs forment une file, se tenant par les épaules. Premier participant - "tête", dernier - "queue". "Tête" doit atteindre "queue" et touchez-le. "Corps" le dragon est inséparable. Dès que "tête" saisi "queue", elle devient "queue". Le jeu continue jusqu'à ce que chaque participant joue deux rôles.
Entretien
Cible: développement de la communication compétences, vocabulaire actif, capacité à entrer en dialogue.
Nombre de joueurs: 3 personnes ou plus.
Équipement nécessaire: chaise.
Description du jeu: les enfants choisissent un leader, puis, en imaginant qu'ils sont Adultes, à tour de rôle, debout sur une chaise et répondant aux questions que le présentateur leur posera. Le présentateur demande à l'enfant de se présenter par son nom et son patronyme, d'indiquer où et pour qui il travaille, s'il a des enfants, quels sont ses passe-temps, etc.